小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用策略研究

四川省資陽市雁江區(qū)豐裕鎮(zhèn)拱橋小學(xué) 徐 紅

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用策略研究

四川省資陽市雁江區(qū)豐裕鎮(zhèn)拱橋小學(xué) 徐 紅

信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢，信息技術(shù)的不斷發(fā)展與進步，也在越來越深刻地改變著我們的生產(chǎn)方式、生活方式、工作方式和學(xué)習(xí)方式。加強信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，是改革傳統(tǒng)教育模式、教學(xué)方式和教學(xué)手段的有效途徑之一。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，將信息技術(shù)中的圖、文、聲等融入教學(xué)中，給學(xué)生創(chuàng)造有趣的情景，讓教學(xué)變得更豐富多彩，在提升學(xué)生數(shù)學(xué)技能、開發(fā)學(xué)生智力的同時提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用策略進行研究，并提出自己的一些觀點。

小學(xué)；數(shù)學(xué)；教學(xué)；信息技術(shù)；應(yīng)用；策略；

近年來信息技術(shù)的作用日益突出，無論是在我們的生活、工作還是學(xué)習(xí)中，它都起著非常重要的作用，更為我們的生活提供了很多的便利。我國新課標的要求中更是明確指出：信息技術(shù)為教育的改革產(chǎn)生了巨大的影響，要讓信息技術(shù)為教育事業(yè)提供更大的幫助，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更好的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)氛圍，使教育的進行變得更加現(xiàn)代化和信息化。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要融入信息技術(shù)，要讓其成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、解決難題、提升學(xué)生技能，開發(fā)學(xué)生智力的重要工具。

一、信息技術(shù)要以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標和學(xué)生需求為目標

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的在于能夠讓學(xué)生真正地理解數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)知識。教學(xué)是為了學(xué)生服務(wù)的，那么信息技術(shù)也必須要為學(xué)生服務(wù)。世界是不斷發(fā)展進步的，傳統(tǒng)教育在于教會知識，而當(dāng)代教育在于“育人”。在這樣的背景之下，我們的信息技術(shù)改革也應(yīng)根據(jù)當(dāng)代數(shù)學(xué)教學(xué)目標的變化而變化。在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，小學(xué)數(shù)學(xué)老師要根據(jù)實際情況來變革信息技術(shù)的應(yīng)用，要為學(xué)生服務(wù)。

二、創(chuàng)造問題情境，激起求知欲望

小學(xué)生的學(xué)習(xí)動力比較弱，學(xué)習(xí)內(nèi)容一般都是根據(jù)自己的喜好進行選擇，因此要想讓他們主動地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，就得先激起他們的求知欲望。日常教學(xué)中，老師可以根據(jù)課本內(nèi)容通過信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情景，讓學(xué)生置身于問題之中，親身感悟，親自實踐。例如，在教授“余數(shù)”這一章節(jié)時，老師就可以給學(xué)生提供一些多媒體動畫：羊村長當(dāng)裁判，小猴、小雞、小馬、小羊依次報數(shù)1、2、3、4，然后再從小猴開始報5、6、7、8……村長隨意說出一個數(shù)字，讓小動物回答誰代表著村長叫到的數(shù)。如，當(dāng)村長叫到17時代表著小猴，叫到23時代表著小馬。此時老師可以問學(xué)生，這些聰明的動物是怎么知道村長叫的是誰呢？應(yīng)該怎么又準確又快速地得到答案呢？通過動畫的演示激起學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生主動加入到新知識的探索中去。

三、通過信息技術(shù)活化教材，促進學(xué)生思維的發(fā)展

新課標更加注重學(xué)生親身感悟的過程，更加重視在教學(xué)活動中的參與性和主動性。靜態(tài)的數(shù)學(xué)課本很難引起學(xué)生的注意力，很難將學(xué)生引入思考的環(huán)境中去，此時我們就可以利用信息技術(shù)活化教材，將課本中抽象復(fù)雜的問題生動具體地表達出來，改變學(xué)生對數(shù)學(xué)的形象定位。例如，在教授“三角形的內(nèi)角和”這一抽象的模塊時，以往的教學(xué)僅僅是口頭告訴學(xué)生他們的總和是180度，讓學(xué)生死記硬背，但其實很多小學(xué)生并不能充分地理解為什么是180度，也想去親自證明和實踐。由此，我先將一個三角形放置于幻燈片上，再通過鼠標等操作將三個內(nèi)角剪下來進行拼接，此時學(xué)生可以看到三個內(nèi)角拼成了一個平角，也就明白了180度的含義。整個電腦操作過程思路清楚，步驟明確，比人工操作更加準確和節(jié)省時間，學(xué)生的思維也隨著操作一點點地發(fā)散和深入。信息技術(shù)將抽象難理解的知識變得主觀簡單，將教材中的“靜態(tài)”知識點活化起來，促進了小學(xué)生的思維發(fā)展。

四、利用信息技術(shù)促進學(xué)生自主合作、探究方法

由于時間和地點的局限性使得小學(xué)數(shù)學(xué)中的很多知識點并不能讓學(xué)生親身感受，阻礙了學(xué)生的實際應(yīng)用能力和發(fā)現(xiàn)、解答問題能力的提升。在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入信息技術(shù)，給學(xué)生構(gòu)建一個虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠讓學(xué)生身臨其境，掌握在信息技術(shù)中、生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，構(gòu)筑自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。例如，在學(xué)習(xí)“元、角、分的認識”這一模塊時，我們就可以對學(xué)生的自主合作和探究能力進行培養(yǎng)。老師通過信息技術(shù)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“購物環(huán)境”，每個小組給10元錢，讓小組成員自行購買東西，最后大家一起進行分享，看看每一個小組買到了什么東西。信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的虛擬環(huán)境，將知識同生活聯(lián)系在了一起，不僅讓學(xué)生的熱情高漲，讓學(xué)生充分認識了“元、角、分”，而且增強了學(xué)生的合作探究能力。

五、利用信息技術(shù)化復(fù)雜為簡單，簡化知識點

小學(xué)數(shù)學(xué)相對于語文來說難度還是很大的，小學(xué)生的思維有限，一些復(fù)雜難懂的問題光憑想象很難進行解答，此時我們就可以通過幻燈片將復(fù)雜的問題表達出來，簡化知識點。例如，在“相遇問題”中，學(xué)生很難理解路程和的概念，此時我們可以用課件來展示兩人同時相向而行，4分鐘之后相遇的情境，將他們各自走過的路程用線段表示出來，學(xué)生就能明白，兩者的路程和等于總路程，也就能夠進行相應(yīng)的計算。小學(xué)生抽象思維還不發(fā)達，但是通過幻燈片就能將不易表達的內(nèi)容表達出來，并生動形象地展示給學(xué)生，簡化知識點。

六、將信息技術(shù)教學(xué)同教師的口頭教學(xué)及板書教學(xué)聯(lián)系起來

信息技術(shù)的發(fā)展給我們帶來了很多的好處，但是這只是教學(xué)的一種手段，它不能完全地代替教師的口頭教學(xué)，也不能完全地代替板書教學(xué)。在信息技術(shù)的應(yīng)用中，老師不能只照著幻燈片來念內(nèi)容，不能只當(dāng)“解說員”，而是應(yīng)該將其同口頭教學(xué)結(jié)合起來，合理設(shè)計教學(xué)過程?，F(xiàn)實中，很多小學(xué)數(shù)學(xué)老師上課已經(jīng)完全棄用了板書教學(xué)，上課完全依賴于多媒體。板書的重現(xiàn)力大，可以隨講隨寫，內(nèi)容可以隨意更改，在老師板書的過程中，學(xué)生有大量的時間去讀去理解，老師也可以通過板書來告訴學(xué)生的重難點所在，讓學(xué)生更好地掌握知識。因此，在實際教學(xué)中，信息技術(shù)要起到輔助作用，要與教師的口頭教學(xué)及板書教學(xué)結(jié)合起來，提升教學(xué)效率。

現(xiàn)代教育背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該以發(fā)展學(xué)生能力為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，拓展學(xué)生思維，促進學(xué)生各項能力的發(fā)展。

[1]毛春梅．巧用多媒體構(gòu)建有效的數(shù)學(xué)教學(xué)[J]．科技信息，2013．

[2]楊宗凱．論信息技術(shù)與當(dāng)代教育的深度融合[J]．教育研究，2014．