初中數(shù)學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)法的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

安徽省蕪湖市無為縣第三中學(xué) 李 平

初中數(shù)學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)法的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

安徽省蕪湖市無為縣第三中學(xué) 李 平

伴隨著新課程改革的腳步日益加快，我國(guó)初中教學(xué)節(jié)奏也有一定程度的提升，很多教師在實(shí)踐教學(xué)過程中總會(huì)遇到一些教學(xué)難題無法解決，從而在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中沒有做好積極的引導(dǎo)。因此，經(jīng)過眾多教學(xué)工作者的實(shí)踐探究和教育專家的總結(jié)，分層教學(xué)法得到了一致推崇。教師在實(shí)踐教學(xué)過程中按照學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況因材施教，教會(huì)學(xué)生把學(xué)過的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行消化和理解，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而為學(xué)生建立一個(gè)相對(duì)合理科學(xué)的學(xué)習(xí)體系，推動(dòng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升。本文將針對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體教學(xué)案例，結(jié)合我多年來的數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，闡述具體的教學(xué)策略和方法，希望對(duì)廣大初中教學(xué)工作者有所裨益。

初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)

初中階段的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折階段，很多學(xué)生在面對(duì)日益增多的繁雜的數(shù)學(xué)知識(shí)體系時(shí)，沒有一個(gè)相對(duì)來說較為合理的學(xué)習(xí)方法，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，被其他同學(xué)落下等學(xué)習(xí)問題。教師如果不能夠及時(shí)掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展來設(shè)定更加有針對(duì)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)墮入不斷后退的無限漩渦。針對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)，減負(fù)降壓、提高課堂教學(xué)效率不是一朝一夕的事，需要教師在日常的教學(xué)過程中不斷滲透教學(xué)理念，用多樣化的教學(xué)手段來提升學(xué)生的理解能力。

一、加深對(duì)分層教學(xué)法的理解

由于知識(shí)儲(chǔ)備方面、對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的理解方面、學(xué)習(xí)能力差距等參差不齊，學(xué)生在面對(duì)新的學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容時(shí)的學(xué)習(xí)效率也各有差異，教師如果不能按照不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)立有針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)要求，那么在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生的主導(dǎo)性作用就無法充分發(fā)揮出來。比如說在學(xué)習(xí)銳角三角函數(shù)時(shí)，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)定得過高，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中無法攻克一些學(xué)習(xí)難題，出現(xiàn)學(xué)習(xí)瓶頸階段，大幅度降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)這種普遍存在的問題，教師要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行一定的調(diào)整，根據(jù)不同基礎(chǔ)能力的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)要求。例如可以按照對(duì)函數(shù)概念掌握的具體情況將學(xué)生劃分成A類、B類和C類學(xué)生層次，不同的學(xué)生層次代表著不同的學(xué)習(xí)掌握能力，教師在進(jìn)行課前準(zhǔn)備時(shí)就要按照不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況安排一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓各個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都可以得到極大程度的提升。教師在整個(gè)分層過程中要加深自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，不斷摸索教學(xué)步驟，為以后的分層教學(xué)做好鋪墊，可以更加科學(xué)、更加合理的為學(xué)生做好課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。

二、從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣入手

因?yàn)椴煌瑢W(xué)習(xí)層次的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有不同的興趣點(diǎn)，很多學(xué)生在理解了一定的解題技巧和方法后，就會(huì)有更加濃厚的求知欲望，從而深入談及學(xué)習(xí)內(nèi)容，顯著提升學(xué)習(xí)效率。但是還有一部分學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的收獲甚微，甚至聽完一整節(jié)數(shù)學(xué)課后沒有任何收獲，這就導(dǎo)致教師的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量大幅度下降，因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)意識(shí)，從多方面挖掘?qū)W生的求知學(xué)習(xí)點(diǎn)，從而針對(duì)一點(diǎn)或者針對(duì)一面展開全面的教學(xué)活動(dòng)。比如說，可以先從學(xué)習(xí)概念的抽象化入手。數(shù)學(xué)教材中的很多公式和重點(diǎn)解題方法沒有系統(tǒng)的總結(jié)，比較煩瑣的知識(shí)點(diǎn)源源不斷地向?qū)W生撲面而來時(shí)，學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)雜有抵觸心理。因此，教師除了要做好必要的開導(dǎo)外，還要幫助學(xué)生將晦澀難懂的復(fù)雜抽象概念更加具體化，通過讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有感性認(rèn)知入手，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能，鍛造學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。例如，在學(xué)習(xí)平面幾何圖形知識(shí)時(shí)，可以通過一些生動(dòng)的教具讓學(xué)生理解幾何圖形中線段和角度的相關(guān)知識(shí)，利用學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)展示的課件進(jìn)行深入的個(gè)體理解，讓自己的數(shù)學(xué)思維得到歷練。當(dāng)然在有了一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維后，學(xué)生要進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。教師可以有指導(dǎo)性的去引導(dǎo)學(xué)生解決問題，針對(duì)學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)板塊給予必要的學(xué)習(xí)習(xí)題訓(xùn)練，讓學(xué)生可以在習(xí)題解答學(xué)習(xí)過程中加深自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，帶動(dòng)自己對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)潛藏在內(nèi)心的求知欲望。

三、讓學(xué)生組成互幫互助學(xué)習(xí)小組

學(xué)生在初中數(shù)學(xué)階段的學(xué)習(xí)過程中很容易出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，一些學(xué)習(xí)能力較好，理論基礎(chǔ)扎實(shí)的同學(xué)可以在教師的實(shí)踐教學(xué)過程中鍛造自己的邏輯思維，從而顯著加強(qiáng)學(xué)習(xí)效率，但一些學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)就無法像那些學(xué)生一樣。因此，教師要讓學(xué)生之間形成良好的互相幫助的氛圍，讓優(yōu)等生去自覺輔導(dǎo)學(xué)差生的學(xué)習(xí)，幫助同學(xué)一起鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，最終達(dá)到整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力顯著提升的教學(xué)目標(biāo)。教師可以讓學(xué)生以自愿的基本原則進(jìn)行學(xué)習(xí)小組劃分，定期為學(xué)生的進(jìn)步情況做總結(jié)，獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)進(jìn)步最快的學(xué)習(xí)小組，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂是需要教師進(jìn)行精心打造的，教師要在實(shí)踐教學(xué)中重視個(gè)體間學(xué)習(xí)差異，切忌設(shè)立統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生兩極分化嚴(yán)重，而是要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況分層教學(xué)，最終以個(gè)體進(jìn)步帶動(dòng)總體學(xué)習(xí)能力的提升。

[1]李志軍．實(shí)施“分層教學(xué)，分類指導(dǎo)”提高課堂教學(xué)質(zhì)量[J]．當(dāng)代教育論壇，2006（18）．

[2]張麗華．初中數(shù)學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的策略與措施[J]．?dāng)?shù)理化解題研究:初中版，201l（1）．