優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂環(huán)境，為小組合作學(xué)習(xí)增效

浙江省義烏市佛堂鎮(zhèn)第三小學(xué) 丁 媛

優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂環(huán)境，為小組合作學(xué)習(xí)增效

浙江省義烏市佛堂鎮(zhèn)第三小學(xué) 丁 媛

課堂心理環(huán)境是指在課堂教學(xué)中影響學(xué)生認(rèn)知效率的師生心理互動(dòng)環(huán)境，它由教師教的心理環(huán)境和學(xué)生學(xué)的心理環(huán)境兩方面構(gòu)成。課堂心理環(huán)境表現(xiàn)為融洽或冷漠，活躍或沉悶，和諧或緊張等形式。和諧的數(shù)學(xué)課堂心理環(huán)境能更好地使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面持續(xù)、和諧的發(fā)展。良好的課堂心理環(huán)境對(duì)提高小組合作學(xué)習(xí)效率將產(chǎn)生重要而長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。

課堂教學(xué)；心理環(huán)境；小組合作

一、建構(gòu)良好數(shù)學(xué)課堂心理環(huán)境的必要性

著名心理學(xué)家埃里克森把人的心理社會(huì)發(fā)展階段分為了八個(gè)階段，而小學(xué)生正處于第四階段——勤奮感對(duì)自卑感階段，這一時(shí)期兒童已經(jīng)走出家庭，開(kāi)始走向社會(huì)，他的主要活動(dòng)是學(xué)校學(xué)習(xí)和同伴交往，影響兒童的主要因素已經(jīng)由父母轉(zhuǎn)向老師和同伴。埃里克森的勤奮感是指兒童由于生理和心理的發(fā)展，對(duì)原有游戲活動(dòng)的厭倦和追求，也就是說(shuō)會(huì)在原有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造或改進(jìn)，這種勤奮感會(huì)在兒童與同伴的競(jìng)爭(zhēng)中得到發(fā)展。但在這個(gè)過(guò)程中兒童心中還潛藏著一種害怕失敗的情緒，如果兒童在游戲創(chuàng)造改進(jìn)過(guò)程中經(jīng)歷了過(guò)多的失敗，這一切將會(huì)讓兒童產(chǎn)生一種自卑感。、

根據(jù)埃里克森的理論，我覺(jué)得為小學(xué)生營(yíng)造和諧的數(shù)學(xué)心理課堂是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重中之重。優(yōu)化小學(xué)心理課堂將有利于孩子們形成“勤奮感”，為下一階段的人格發(fā)展做好充分的準(zhǔn)備。教師在這一階段就起到了不可言喻的作用，敏感教導(dǎo)有方的老師會(huì)有助于學(xué)生勤奮感的形成和自卑感的消除。

二、如何建構(gòu)良好的數(shù)學(xué)課堂心理環(huán)境

1．“愛(ài)心”是建構(gòu)和諧數(shù)學(xué)心理課堂的源泉

著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育者最可貴的品質(zhì)之一，就是對(duì)孩子深沉的愛(ài)?！币晃唤處熤灰闹袚碛袗?ài)，就將對(duì)營(yíng)造和諧的數(shù)學(xué)心理課堂起到事半功倍的效果。一位心中充滿愛(ài)的教師，他所在的課堂的每一角落都將充滿愛(ài)，這份愛(ài)還將植入在課堂上的每一位孩子的心里，無(wú)論春夏秋冬，孩子的心里永遠(yuǎn)開(kāi)滿了春天的鮮花，那樣的美麗，那樣的燦爛。讓每一位孩子感受到被愛(ài)，自然而然，孩子心中就會(huì)燃起自信的火花，綻放學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2．“耐心”是建構(gòu)和諧數(shù)學(xué)心理課堂的助推器

著名教育家培根說(shuō)：“耐心是高尚的秉性，堅(jiān)韌是偉大的氣質(zhì)。無(wú)論何人，若是失去耐心，便失去了靈魂。”特別是我們小學(xué)教師，面向的是一群懵懵懂懂的孩子，他們天真無(wú)邪，但同時(shí)心中貪玩的本性又會(huì)讓他們經(jīng)常在學(xué)校學(xué)習(xí)中迷失方向，這就需要我們老師時(shí)不時(shí)地推推他們，督促他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)，把他們的注意力轉(zhuǎn)移到有用的學(xué)習(xí)中來(lái)。特別是對(duì)班里的暫差后進(jìn)生，要對(duì)他們多一份耐心，課堂教學(xué)將會(huì)有意想不到的收獲。

3．“無(wú)條件積極關(guān)注”是建構(gòu)和諧數(shù)學(xué)心理課堂的航標(biāo)

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，無(wú)條件積極關(guān)注主要表現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度，即無(wú)論學(xué)生的品質(zhì)、情感和行為怎么樣，教師對(duì)其都不做任何評(píng)價(jià)和要求，并對(duì)學(xué)生表示無(wú)條件的溫暖和接納，使學(xué)生覺(jué)得他是一個(gè)有價(jià)值的人。無(wú)條件積極關(guān)注并不是對(duì)一切都無(wú)條件接納，而是向?qū)W生表達(dá)老師樂(lè)于接受他、理解他，同時(shí)關(guān)心和幫助他，在任何時(shí)候?qū)λ家哉\(chéng)相待。在師生之間建立了這樣和諧的人際關(guān)系之后，理想課堂教學(xué)自然而然就會(huì)發(fā)生了。

三、優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂心理環(huán)境，增強(qiáng)小組合作效率

在一個(gè)輕松和諧的數(shù)學(xué)課堂心理環(huán)境之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)真正發(fā)生，由于一切的課堂環(huán)境都向課堂上的學(xué)生傳遞著安全溫暖的信息，學(xué)生才會(huì)積極投入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，積極與同伴合作交流，積極體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，積極探索數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的奧秘，在小組合作交流中積極表達(dá)自己的想法和建議。學(xué)生的一切積極性，又會(huì)促進(jìn)老師的教學(xué)愉快心理，從而形成有價(jià)值的良性循環(huán)。積極的課堂心理環(huán)境是能夠激勵(lì)師生主動(dòng)投入教學(xué)活動(dòng)、產(chǎn)生愉悅的教學(xué)情感體驗(yàn)、提升教學(xué)效率的一種集體心理氛圍，在這種課堂心理環(huán)境中，師生雙方是一個(gè)自由開(kāi)放的系統(tǒng)，他們的需要都能得到滿足，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性能得到有效發(fā)揮，師生共同參與、彼此合作，形成一種積極向上的心理狀態(tài)，最終促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)、共同發(fā)展。

總之，積極和諧溫暖的數(shù)學(xué)課堂心理環(huán)境為學(xué)生小組合作提供了燦爛的平臺(tái)，是成功開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的墊腳石和催化劑，有助于讓每一堂數(shù)學(xué)課都別開(kāi)生面，有助于讓每一節(jié)數(shù)學(xué)課都成為有價(jià)值的課堂，有助于師生共同碰撞出思想的火花，成為真正有價(jià)值的數(shù)學(xué)課堂。教育事業(yè)是漫長(zhǎng)而不可逆的，讓我們這份神圣而光榮的事業(yè)開(kāi)出更多燦爛的教育之花，收獲更多孩子的笑容吧！