如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透獨(dú)立思考的思維習(xí)慣

湖南省懷化市實(shí)驗(yàn)學(xué)校 蒲楊柳

如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透獨(dú)立思考的思維習(xí)慣

湖南省懷化市實(shí)驗(yàn)學(xué)校 蒲楊柳

小學(xué)階段隸屬于基礎(chǔ)教育部分，其中小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的一門重要學(xué)科，新課程改革對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要求提出了要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和思維習(xí)慣這一教學(xué)目標(biāo)，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和思維習(xí)慣，成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)。為此，本文就主要針對(duì)于此進(jìn)行相關(guān)方面論點(diǎn)的探討和研究，希望可以為小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)提供一些參考意見，從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)得以有效實(shí)現(xiàn)。

小學(xué)；數(shù)學(xué)；獨(dú)立思考

隨著社會(huì)生產(chǎn)力的不斷發(fā)展，我國(guó)教育事業(yè)也取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步，尤其是在新課程改革大力開展背景之下，對(duì)各個(gè)階段的教學(xué)提出了新的教學(xué)要求，其中小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的重要課程之一，而新課程改革對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所提出的要求之一就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和思維習(xí)慣，但是在實(shí)際發(fā)展過程中，由于受到多個(gè)方面因素的影響，比如說灌輸式教學(xué)模式占據(jù)主導(dǎo)、應(yīng)試教育思想影響等，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中仍存在諸多問題，這些問題的存在假若不能采取有效的措施予以解決的話，會(huì)給教師培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和思維習(xí)慣造成極大的困擾。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和思維習(xí)慣，是需要教師重點(diǎn)探討的課題之一，并且也要采取合理的措施來促進(jìn)這一目標(biāo)得以有效實(shí)現(xiàn)，從而促進(jìn)整體的進(jìn)步與發(fā)展。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以采取哪些方面的措施來培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和思維習(xí)慣呢？下面本文就主要針對(duì)于此進(jìn)行相關(guān)方面論點(diǎn)的探討和研究，從而促進(jìn)這一目標(biāo)得以有效實(shí)現(xiàn)。

一、加強(qiáng)課堂提問，活躍學(xué)生思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和思維習(xí)慣，教師可以通過加強(qiáng)課堂提問的方式來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。通過教師的有效提問，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和思維習(xí)慣具有積極的意義，但是需要在提問中注意以下幾個(gè)方面：第一，教師在課堂提問環(huán)節(jié)要給予學(xué)生一定獨(dú)立思考的時(shí)間，不要一提出問題就急于讓學(xué)生回答，讓學(xué)生在思考之后給出答案，所達(dá)到的效果必然事半功倍。第二，教師的提問不僅是為了讓教師及時(shí)了解學(xué)生課堂掌握知識(shí)情況，而且也是為了激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的思考方法，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，因此，當(dāng)學(xué)生在獨(dú)立思考過程中碰到難題時(shí)，教師以提問的方式來促使學(xué)生深入思考，不僅有利于學(xué)生深刻理解所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，而且也有利于培養(yǎng)學(xué)生深入思考的習(xí)慣。

例如，在講解“一根鐵絲長(zhǎng)120cm，現(xiàn)將這根鐵絲焊接成一個(gè)正方體的模型。這個(gè)正方體的體積是多少立方厘米”這樣的一道題時(shí)，學(xué)生可能在解決過程中不能及時(shí)找到聯(lián)系，教師就可以先提問：“要想求得體積，必須知道棱長(zhǎng)，那棱長(zhǎng)和120cm之間有什么關(guān)系？”從而引發(fā)學(xué)生想到棱長(zhǎng)和的公式，進(jìn)而求出體積。

二、直觀教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考能力

學(xué)生處于小學(xué)這一階段，無論是在生理方面還是在心理方面，都處于不成熟階段，正是由于學(xué)生的這一特點(diǎn)，促使小學(xué)生在思考過程中一般是以具體形象的思考為主，在抽象能力方面較弱，因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和思維習(xí)慣，可以進(jìn)行直觀教學(xué)，并且在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行直接操作，不僅有利于增強(qiáng)學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，而且也有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，促使學(xué)生的獨(dú)立思考能力和思維習(xí)慣得到有效培養(yǎng)。

例如，在解決“在長(zhǎng)20cm，寬7cm的長(zhǎng)方形的四角各剪去四個(gè)邊長(zhǎng)為1cm的小正方形，做一個(gè)無蓋的紙盒，這個(gè)紙盒的體積是多少”這一道題時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解題目，教師可以讓學(xué)生每人拿一張長(zhǎng)方形的紙，在四角分別減去同樣大小的正方形，然后折成一個(gè)盒子，教師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?，促使學(xué)生在動(dòng)手操作中分析問題并解決問題。

三、聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力

數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，也應(yīng)用于生活，與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要想培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和思維習(xí)慣，就必須與生活實(shí)際相聯(lián)系，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中感受到數(shù)學(xué)的生活性，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力得到有效培養(yǎng)。除此之外，通過小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和思維習(xí)慣，還可以在教學(xué)活動(dòng)開展中創(chuàng)建輕松的教學(xué)氛圍，并且引導(dǎo)學(xué)生在課后時(shí)間也積極地進(jìn)行獨(dú)立思考，不僅有利于促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)予以鞏固，而且對(duì)于學(xué)生獨(dú)立思考的能力和思維習(xí)慣的有效培養(yǎng)也發(fā)揮著重要的作用。

例如，在學(xué)習(xí)到統(tǒng)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師不僅可以在教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際來幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)概念，而且也可以通過布置作業(yè)的形式讓學(xué)生去統(tǒng)計(jì)相關(guān)的生活實(shí)際，并要求學(xué)生在其中完成相關(guān)的作業(yè)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師采取合理的措施加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和思維習(xí)慣的培養(yǎng)，不僅有利于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，而且也有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[1]楊荷花.小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)生獨(dú)立思考能力探析[J].祖國(guó)，2016（22）.

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[3]辛巧燕.試析小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生獨(dú)立思考能力養(yǎng)成策略[J].新課程（小學(xué)），2016（05）.