借助網(wǎng)絡教研構(gòu)建區(qū)域性教師學習共同體

■ 井陘縣實驗中學 杜曉敏

一、網(wǎng)絡教研的優(yōu)勢作用

多年來，教研工作是與國家規(guī)定的課程、教材相匹配的，具有高度的指導性，在“詮釋”國家課程和教材方面發(fā)揮了積極作用，教研員實施這一工作都輕車熟路。然而在教育信息化時代，這種“優(yōu)勢”逐漸變成了“弱勢”。譬如，傳統(tǒng)的教研活動通常由教研員組織，具體表現(xiàn)為：同一學科的教師在約定的時間、地點聚集到一起，在教研員的指導下研究某些特定的教育教學問題。由于不同學校的參與者要從不同的地點趕往召集地，使得活動一般都控制在上班時間，而有些問題在較短時間內(nèi)難以討論清楚。另外，受場地的影響，對教研活動所需教育資源的調(diào)動和使用也受到極大限制，最終只能依據(jù)當時當?shù)氐臈l件，選擇較簡單的專題進行討論研究，或進行相對簡單的聽課、評課活動，致使活動的效率大打折扣。

隨著教育信息化水平的不斷提升，傳統(tǒng)教研活動中存在的一些問題將會得到有效解決：大型集中式教研活動可以采用網(wǎng)上音頻和視頻會議形式，能夠保證分散的教師之間以視聽互動為特征的信息交流；另外，網(wǎng)絡具有資源豐富，能夠共享、快捷使用，資料保存方便，隨時視聽瀏覽等特點，這些都是傳統(tǒng)教研活動中所無法具有更無法達到的。

二、網(wǎng)絡教研操作基本方式

網(wǎng)絡教研是指利用網(wǎng)絡信息技術(shù)平臺開展中小學幼兒園教學研究的活動，即教師基于網(wǎng)絡，利用網(wǎng)絡資源，參與不受時空限制，方式豐富活躍、平等互動的教學研究與成果交流的活動。我們在實踐中發(fā)現(xiàn)，主題型教研是網(wǎng)上開展教研活動的典型方式，也是開展學科活動時查找資料、研讀文獻、展現(xiàn)教師獨特見解所用的主要方式。同時，主題型教研活動既能充分調(diào)動教師的積極性，又能讓教研員實施必要的研究指導。主題型教研正是因為建立在這種教研活動的合理性和可能性的基礎(chǔ)上，受到了教師的歡迎，也成為網(wǎng)上教研的主流形式。主題型教研主要采用教師博客、網(wǎng)絡遠程視頻、微信等即時通訊軟件。

1.教師博客。

在教育運用中，教師教育博客實際上已經(jīng)發(fā)展成為記錄教師專業(yè)成長、發(fā)布課題研究成果和反映學校發(fā)展歷程的工作日志、網(wǎng)絡文集和多媒體成長檔案袋。各校（園）教科室主任和學校領(lǐng)導、骨干教師率先垂范，引導全體教師在博客上記錄自己的教育教學實況，跟蹤自己的專業(yè)發(fā)展軌跡，分析進步、查找不足，積累和分享自己的成功經(jīng)驗和教育智慧；同時，教師也通過博客來收藏、整理自己所需的學習資源，了解教學研究的動態(tài)。建立教育博客，可使教師通過開放自己的教學材料、實踐體驗和研究心得，在與專家學者、教科研員以及更多一線教師乃至學生的互動交流中，逐步成為教學知識的生產(chǎn)者和課程資源的承載者。

2.網(wǎng)絡遠程視頻。

近年來，許多地區(qū)在開展新教師培訓和骨干教師的培訓中，不斷探索利用普通PC機等設(shè)備實現(xiàn)音頻、視頻、通訊協(xié)同工作的方式，完善信息化網(wǎng)絡視頻會議系統(tǒng)，為新教師培訓和骨干教師培訓工作提供良好的交互環(huán)境。其做法是借助具有視頻功能的網(wǎng)絡平臺實施遠程課堂教學研討。在網(wǎng)絡遠程研討活動中派一校的老師進行執(zhí)教，其他學校老師通過網(wǎng)絡進行觀摩，可以隨時在網(wǎng)絡交流平臺點評教學活動。上完課后，主備課教師進行說課，其他學校教師借助語音平臺進行評課，這樣的活動具有很強的探索性、創(chuàng)新性。在網(wǎng)絡教研活動中，教研室可以依托各學校的優(yōu)勢學科及骨干教師的力量，建立起區(qū)域化網(wǎng)絡教學研究實體，構(gòu)建以學校間同學科的網(wǎng)絡教學研究機制，促進各學校師資隊伍的發(fā)展。

3.微信等即時通訊軟件。

微博、QQ、微信等即時通訊軟件為區(qū)域性網(wǎng)絡教研搭建研修平臺和提供技術(shù)支撐，已成為師師之間、師生之間、教師與專家教授們便捷互動和適時交流的工具。教研人員組建的QQ群等就是把學校、學生、教師緊緊地聯(lián)系在一起，使各方面的教師、學生教育信息在網(wǎng)上碰撞、溝通、整合，為學生、教師、多樣化學習創(chuàng)造了環(huán)境，他們可以方便地將教學、研究、生活等方面的精神與物質(zhì)的成果上傳到QQ群，形成教師、學生個人的資源積淀，成為人生路上的好幫手。我國正在著力開發(fā)“三通兩平臺”，更是把教育網(wǎng)絡行為上升到了國家層面，編織出了一張突破時空的教研網(wǎng)絡，它可以把常規(guī)的“小范圍”“短時間”“單向式”變成“大范圍”“長時間”“多向式”，形成“人人、天天、點點”都可網(wǎng)絡教研的生動局面。

三、提高網(wǎng)絡教研質(zhì)量的策略

1.及時更新教育理念、轉(zhuǎn)變教研觀念。

教研工作信息化包括兩方面的含義，一是教研工作的計算機化、網(wǎng)絡化、智能化；二是教研人員信息素養(yǎng)的不斷升華，概括起來講就是教育教學研究環(huán)境的信息化和教育教學研究主體素養(yǎng)的信息化。教研人員在意識和行動上應該努力去適應信息技術(shù)推動教育現(xiàn)代化的工作進程，要了解信息技術(shù)在教育教學中的運用方式和特點，要在教研工作中科學地收集、整合、加工和評價信息，要把信息技術(shù)的機制和遠程教育的思想融入到教研行為中，主動地、積極地、高效地實現(xiàn)教研方式的轉(zhuǎn)變，追求教研工作效益的最大化。

2.提升教育教學研究能力。

網(wǎng)絡教研工作開展以后，教研人員對學校開展的教學指導變得透明、公開、快速，因此指導的準確性、問題探討反應的敏捷性、教育現(xiàn)狀分析的透徹性、教研思想的活躍性以及網(wǎng)上指導內(nèi)容快速更新和容量的有效保證等等，都會與傳統(tǒng)的教研方式有根本的不同，這就對教研人員自身的素質(zhì)提出了更高的要求。在網(wǎng)上開展教研活動，教研人員既是教育教學工作的指導者、課堂教學的評價者，同時又是站在教研前臺被觀察和被評價的對象。這樣一種形式的改變使得教研人員的工作受到前所未有的關(guān)注，與此同時，他們的思想和行為也會引起更多的爭論和評價，所以教研人員的業(yè)務能力和綜合素養(yǎng)必須要與時俱進才能接受網(wǎng)絡教研工作的新挑戰(zhàn)。

3.提升信息素養(yǎng)以及信息技術(shù)與學科教研工作實施整合的能力。

開展網(wǎng)上教研工作，要學習掌握一些網(wǎng)絡的基本知識，要學會熟練地使用計算（包括熟練地進行文字錄入），要掌握一些常用工具軟件（例如Office系列軟件、圖片編輯軟件、文件壓縮軟件、動畫制作軟件等）和結(jié)合學科特點的運用軟件（例如化學金排、幾何畫板等），要建立權(quán)限意識，網(wǎng)絡及計算機的安全意識，要懂得授權(quán)的方式，要有防范病毒入侵的警惕性，還要熟練拿捏上傳、更新資源等一些技術(shù)手段。教研人員在對技術(shù)與學科專業(yè)進行整合的時候，要理性地認識整合的內(nèi)涵,要科學地實施整合的方式，要認識到整合不是把學科專業(yè)與信息技術(shù)簡單堆積在一起，而是要實現(xiàn)二者的融會貫通。

4．發(fā)揮好中心教研組在網(wǎng)絡教研中的作用。

中心教研組要把過去指導教學開展的一系列教研工作從形式到內(nèi)容進行重新整合，并以網(wǎng)絡的形式展現(xiàn)出來。此外，還有一個重要任務就是要完成學科站點的管理，包括資源審核、上傳、更新和學科站點的整體維護等，這應該成為開展網(wǎng)上教研工作的一個保障機制。中心教研組在教研人員的帶領(lǐng)下還要完成對本學科的優(yōu)秀教學案例、課例、專題論文、課題研究、經(jīng)驗介紹等進行收集整理、歸類存檔入庫，形成生動而適用的地方教育教學資源庫。各學科教研人員和中心教研組人員要有嚴格的資源上傳審核制度、審核標準和審核辦法，實行分級負責制，層層分解、落實工作責任。

5.繼承、發(fā)展和創(chuàng)新管理方式。

要把傳統(tǒng)的考評方式與網(wǎng)絡教研指導的效益結(jié)合起來，把傳統(tǒng)的下校教學視導、聽課、觀課、評課次數(shù)等硬指標的考核與資源建設(shè)的網(wǎng)絡頁面更新速度、教研人員與全體教師在網(wǎng)上互動交流的頻度等評估融合起來，制定出促進網(wǎng)絡教研健康發(fā)展的考核辦法。另外，還要研究制定一系列開展網(wǎng)絡教研必須遵守的技術(shù)約定和行為規(guī)范制度。