管理不妨［只做一半］

■孫 娜

一位極其普通的農(nóng)家婦女，丈夫常年在外打工，無暇顧及家中事務(wù)，家中一切都落在她一人肩上。由于太忙，教育孩子的事情總是馬馬虎虎。盡管如此，兒子各方面的能力依然很強。人們向她討教育子經(jīng)驗時，她靦腆地笑曰：“俺啥也不懂，家里活多，忙不過來，所以教育孩子時，不管啥事，俺只給兒子做一半，另一半讓他自個兒完成。比方說，穿襪子時，俺只管一只，另一只讓俺兒自己穿；吃飯時，筷子掉了，俺只給撿一根，另一根讓俺兒自己撿；鞋臟了，俺就手把手教俺兒擦亮一只鞋，另一只讓他自己擦干凈……”

讀罷這則故事，筆者深受觸動。故事中的農(nóng)婦咋看起來確實是“啥也不懂”，其育子方法亦是不夠盡職?？墒羌毤氁蛔聊?筆者又不得不佩服農(nóng)婦的教育智慧。其中的寓意，對于校長進行學(xué)校管理來說，是非常有借鑒意義的。學(xué)校管理千頭萬緒，而校長的精力也是有限的，是不可能面面俱到,事必躬親的，那么校長應(yīng)該怎樣做才能把學(xué)校辦得讓社會贊譽，讓老師稱心，讓家長滿意呢？最好的方式就是如故事中的農(nóng)婦一樣：凡事只是教給方法，指點做法，卻并不把事情做完，而是放手讓學(xué)校教師自己去完成。

“只做一半”，可以有效提升校長的管理效率。平時的管理中，雖然很多校長在盡力工作：學(xué)校每一項工作從組織、宣傳、實施、以及后期的監(jiān)督、評比等，校長都事無巨細、一一過問。校長們每天都忙得像陀螺一樣轉(zhuǎn)個不停，“兩眼一睜，忙到熄燈”。但其學(xué)校的發(fā)展一直沒有什么起色,教學(xué)質(zhì)量也一般。是什么原因?qū)е碌哪兀吭蚝芎唵?，那就是校長們的忙是一種“瞎忙”，沒有忙到點子上，校長每天都身陷事務(wù)性工作的泥潭，又怎會有時間和精力去研究和規(guī)劃學(xué)校的發(fā)展大計。如此，學(xué)校怎么能又好又快地發(fā)展？“管得越少，成效越好”，這是杰克·韋爾奇的一句名言。一個校長只有學(xué)會適當“推卸”自己的責任，讓學(xué)校副職、中層干部和學(xué)校教師都為自己分憂解難，讓自己徹底走出一些日常小事的困擾，才能騰出更多的時間和精力去抓那些影響全局的大事。校長也只有抓好全局中的重點、難點問題，才能有效有效促進和帶動學(xué)校其他各項工作的順利開展，那么學(xué)校管理整體的效率也就提高了。

“只做一半”，能幫助校長科學(xué)決策，減少工作中的失誤?！爸钦咔]，必有一失”一個人的知識和能力總是有限的，不可能做到對任何事情的認識和判斷都準確無誤。學(xué)校管理中如果校長凡事都要抓在手，很容易養(yǎng)成獨斷專行的家長作風，一切以自己為中心，聽不進學(xué)校其他領(lǐng)導(dǎo)和老師的意見，而其所做的決策也難免有考慮不周和安排不當?shù)牡胤?。校長決策一旦出現(xiàn)失誤，不僅會直接降低自己在教師心目中的形象，而且還會導(dǎo)致學(xué)校工作忙亂、出現(xiàn)偏差，給學(xué)校工作帶來一些不必要的損失，甚至還會影響到學(xué)校的生存與發(fā)展。反之，如果校長能在平時的工作中適當將手中權(quán)利下放，讓學(xué)校其他領(lǐng)導(dǎo)和教師在權(quán)力許可的范圍內(nèi)自由發(fā)揮其主觀能動性。那么即使校長決策偶有小瑕疵，也會及時被學(xué)校其他領(lǐng)導(dǎo)和教師進行調(diào)整、修復(fù)；而對于執(zhí)行過程中，那些校長所沒有預(yù)料到的、大的、涉及政策方向的新問題、新矛盾，學(xué)校其他領(lǐng)導(dǎo)和教師也會及時通過適當?shù)姆绞礁嬷ｉL，并提醒、幫助校長研究、制定出科學(xué)、正確的應(yīng)對政策，進而確保學(xué)校的各項工作能沿著正確、高效的方向發(fā)展。

“只做一半”，有利于調(diào)動學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、職工的工作積極性。學(xué)校管理中如果校長凡事都要親歷親為，很容易導(dǎo)致產(chǎn)生一系列消極后果：一是導(dǎo)致學(xué)校其他領(lǐng)導(dǎo)、教師對工作失去必要的責任感和自信心，因為校長很用心(所有問題考慮到了)，所以自己可以不用心了；二是讓學(xué)校其他領(lǐng)導(dǎo)、教師產(chǎn)生一種被忽略的感覺，學(xué)校其他領(lǐng)導(dǎo)和任課教師一但感到自己不被尊重，就會對學(xué)校的工作產(chǎn)生厭倦感，就更談不上在今后的工作中為班級發(fā)展出言出力了。反之，如果在平時的工作中，校長只是負責統(tǒng)攬全局，把持大方向，而對于一些具體的、細枝末節(jié)的工作則是放手讓屬下層層負責、各自發(fā)揮所長，學(xué)校其他領(lǐng)導(dǎo)、教師就會感到自己不是學(xué)校里可有可無的一員，學(xué)校的發(fā)展是需要自己的，自己有責任也有義務(wù)為學(xué)校的發(fā)展獻言獻策。這樣學(xué)校其他領(lǐng)導(dǎo)、教師的積極性自然就會被調(diào)動起來，也就自然會時刻關(guān)注學(xué)校的發(fā)展，積極為學(xué)校的發(fā)展獻計獻策。

“只做一半”，可以適當鍛煉其他學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和職工，為學(xué)校的長遠發(fā)展奠定人才基礎(chǔ)。

學(xué)校管理中如果校長凡事都要親歷親為，就會導(dǎo)致學(xué)校其他領(lǐng)導(dǎo)和教師像西蜀的將軍們那樣，越來越不會“打仗”了。他們必須拄著“拐棍”走路，離開了校長的指導(dǎo)，他們就會茫然不知所措，學(xué)校的最后結(jié)局也將是“蜀國無大將，廖化做先鋒”，后繼乏人。所以，優(yōu)秀的校長都不習(xí)慣于凡事“御駕親征”，當學(xué)校其他領(lǐng)導(dǎo)、教師找其匯報工作或請示問題時，校長也不會直接給出答案，而是啟發(fā)其主動思考問題。這樣不僅可以斬斷學(xué)校其他領(lǐng)導(dǎo)、教師負面的“依賴”神經(jīng)鏈，而且還能有效鍛煉學(xué)校其他領(lǐng)導(dǎo)、教師獨立分析問題、解決問題的能力。經(jīng)過這樣長久、反復(fù)的鍛煉后，學(xué)校其他領(lǐng)導(dǎo)、教師的視野和能力也就會由之前狹窄的本職工作拓展到多個崗位或更高崗位。這樣學(xué)校的每一個人，上到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)下至普通教師，個個都是學(xué)校業(yè)務(wù)的多面手，既能做好管理、協(xié)調(diào)工作，又能搞好本職的教育教學(xué)工作。如此，強力的人力資源支撐，必然會給學(xué)校的長遠和持續(xù)快速發(fā)展，提供有力保障。