小學(xué)低年級除法教學(xué)策略研究

山東省肥城市石橫特鋼廠學(xué)校 魏秀娟

小學(xué)低年級除法教學(xué)策略研究

山東省肥城市石橫特鋼廠學(xué)校 魏秀娟

由于小學(xué)低年級學(xué)生的認(rèn)知水平、理解能力和智力水平都十分有限，因此他們在學(xué)習(xí)和理解除法的過程中會(huì)遇到各種各樣的問題，這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師提高對除法教學(xué)的重視程度，激發(fā)小學(xué)生對除法學(xué)習(xí)的興趣。本文基于小學(xué)除法教學(xué)的現(xiàn)狀，探討了小學(xué)低年級除法教學(xué)的策略。

小學(xué)低年級；除法教學(xué)；策略

在當(dāng)前大力推行素質(zhì)教育的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的地位也有所提高。在小學(xué)低年級階段中，教材中所涉及的除法知識(shí)雖然較為簡單，但對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)來說卻有著至關(guān)重要的作用，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在熟知學(xué)生身心特點(diǎn)的基礎(chǔ)上積極探索，力圖找出小學(xué)低年級除法教學(xué)的有效策略。

一、創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境

所謂教學(xué)情境就是指在教學(xué)過程中，教師為了實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)而創(chuàng)設(shè)的與教學(xué)內(nèi)容相符的、富有情感色彩的場景或者氛圍。特定的教學(xué)情境能夠激發(fā)學(xué)生的思維、想象和聯(lián)想，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究，幫助學(xué)生更快地了解和學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，從而提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率。而在小學(xué)低年級除法教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠呈現(xiàn)豐富的數(shù)學(xué)信息，激發(fā)學(xué)生的探知欲望，誘發(fā)學(xué)生的思維和質(zhì)疑，使他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決數(shù)學(xué)問題。

例如《森林里的故事——除法的初步認(rèn)識(shí)》這一單元，以發(fā)生在森林里小動(dòng)物身上的故事為主線，通過一系列有趣的故事，將數(shù)學(xué)知識(shí)與生動(dòng)的故事有機(jī)結(jié)合起來，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生在有趣的故事情境中主動(dòng)學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師要充分利用各種素材，不僅可以通過“講故事”的形式導(dǎo)入，還可以鼓勵(lì)學(xué)生扮演故事中的不同角色，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中了解和學(xué)習(xí)除法的相關(guān)知識(shí)。

二、注重啟發(fā)誘導(dǎo)

小學(xué)低年級的學(xué)生在除法學(xué)習(xí)過程中難免會(huì)遇到一些障礙，這時(shí)教師就要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題。然而，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，許多數(shù)學(xué)教師通常由于缺乏啟發(fā)的耐心或者引導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)而將問題的答案直接呈現(xiàn)給學(xué)生，或是牽引著學(xué)生的思維完成教學(xué)，這些都不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。就質(zhì)疑釋疑的角度而言，小學(xué)教師要注意不能輕易地將問題的答案告訴學(xué)生，而應(yīng)教會(huì)學(xué)生解決問題的思路和方法，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生探究問題。

例如在《森林里的故事——除法的初步認(rèn)識(shí)》這一單元中，對除法的了解和認(rèn)識(shí)是以平均分為基礎(chǔ)的，因此教師在教學(xué)時(shí)要圍繞著平均分這一概念，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用各種學(xué)具進(jìn)行操作，體驗(yàn)平均分的含義，進(jìn)而初步認(rèn)識(shí)除法。

三、鼓勵(lì)學(xué)生合作交流

在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展合作交流，讓學(xué)生通過合作交流探討問題，快速地解決問題，對發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有十分重要的作用。實(shí)踐表明，小組合作學(xué)習(xí)不僅可以使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的合作學(xué)習(xí)的欲望，還可以為今后主動(dòng)參與學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在開展合作交流時(shí)，數(shù)學(xué)教師需要注意的是，應(yīng)留給每一位學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間構(gòu)建思維，然后再進(jìn)行合作交流。另外，學(xué)生進(jìn)行合作交流的基本條件是耐心傾聽其他同學(xué)的意見，并與自己的觀點(diǎn)做比較，找出自身存在的不足。

例如，在學(xué)習(xí)《野營——有余數(shù)的除法》這一單元時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)充滿童趣的教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生在信息窗中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；接著通過復(fù)習(xí)平均分導(dǎo)入新課，借助“分面包”的問題情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生分組合作，探索、交流平均分后的剩余現(xiàn)象，再通過獨(dú)立操作加以理解和鞏固，結(jié)合分的結(jié)果寫出除法算式。通過合作交流的過程，學(xué)生不僅可以掌握學(xué)習(xí)除法的方法，還可以提高思考問題和解決問題的能力，意識(shí)到除法學(xué)習(xí)的必要性。

四、及時(shí)給予評價(jià)

評價(jià)具有激勵(lì)、導(dǎo)向、引導(dǎo)等重要功能，能否正確有效地運(yùn)用評價(jià)這一方法，對學(xué)生的全面發(fā)展具有重要影響。在除法的學(xué)習(xí)中，小學(xué)低年級教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)過程，還要讓學(xué)生感受到教師的信任和肯定，使他們體驗(yàn)到成功的愉悅。在學(xué)生合作交流的過程中，數(shù)學(xué)教師要注重及時(shí)給予學(xué)生評價(jià)；在學(xué)生回答問題之后，數(shù)學(xué)教師要及時(shí)給予反饋；在學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)成果時(shí)，數(shù)學(xué)教師要及時(shí)給予評價(jià)。評價(jià)的主體不只局限于教師，還可以是其他同學(xué)或者是學(xué)生自己。

例如，在講解《運(yùn)用除法解決簡單的實(shí)際問題》時(shí)，一位數(shù)學(xué)教師設(shè)置了這些問題：（1）仔細(xì)看圖，從圖中你獲得了哪些信息？（2）想一想，怎樣解決“唱歌人數(shù)是跳舞人數(shù)的幾倍”的問題？（3）獨(dú)立解決問題。（4）說出自己的想法，并組織學(xué)生集體訂正。（5）還能提出什么問題？在學(xué)生分組探究結(jié)束后，教師讓每組匯報(bào)探究成果，并給予指導(dǎo)和評價(jià)意見，從而營造了良好的氛圍，掀起了熱烈討論的浪潮。

總而言之，小學(xué)低年級除法教學(xué)是除法學(xué)習(xí)的初級階段，教師要意識(shí)到其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要地位，通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境、啟發(fā)誘導(dǎo)、合作交流和及時(shí)給予評價(jià)等多種途徑，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

[1]劉東偉．小學(xué)整數(shù)除法的教學(xué)研究[D]．華中師范大學(xué)，2014．

[2]萬懿．基于小學(xué)數(shù)學(xué)除法的探究式教學(xué)研究[J]．學(xué)周刊，2015（36）：142．