相互滲透，相互融合
——初中數(shù)學(xué)課堂與多媒體技術(shù)的融合

江蘇省儀征市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 沈晶晶

相互滲透，相互融合
——初中數(shù)學(xué)課堂與多媒體技術(shù)的融合

江蘇省儀征市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 沈晶晶

近年來，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式有了非常大的轉(zhuǎn)變，從過去的教師單一授課逐漸朝著多元化、學(xué)生共同參與的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，特別是多媒體技術(shù)應(yīng)用以來，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率有了很大的提升。作為一項(xiàng)重大教學(xué)革新，多媒體技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課堂的融合，在很大程度上幫助我們實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

初中數(shù)學(xué)；多媒體；融合

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)也逐漸被應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域，尤其是在教育系統(tǒng)中，多媒體技術(shù)的融合實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)教學(xué)模式朝著信息化教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。這樣的轉(zhuǎn)變可以讓學(xué)生在課堂中保持更加積極樂觀的心態(tài)，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。

一、初中數(shù)學(xué)課堂與多媒體技術(shù)融合的重要作用

1．可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的興趣

隨著多媒體技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的融合，教師對數(shù)學(xué)知識的講解不僅僅是利用粉筆與黑板來授課，而在過去的數(shù)學(xué)課堂中僅僅是教師單向教學(xué)，和學(xué)生很少進(jìn)行互動(dòng)，這樣一來就不能夠有效地把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來。多媒體技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的融合，使數(shù)學(xué)教學(xué)方式得到了進(jìn)一步的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有了很大程度的提升。

2．讓數(shù)學(xué)知識變得更為具體化

在過去的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如進(jìn)行平面幾何的教學(xué)，教師往往是使用粉筆在黑板中畫出平面幾何圖形來為學(xué)生講解，這樣的教學(xué)手段導(dǎo)致學(xué)生不能夠輕易地從教師的繪圖中形象地體會(huì)到平面幾何圖形，沒有一個(gè)深入直觀的了解，對學(xué)生而言也較為枯燥無味。多媒體技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課堂的融合，學(xué)生可以借助于多媒體設(shè)備來更加形象立體地看到幾何圖形，有效地降低了教學(xué)難度，也增進(jìn)了學(xué)生對幾何圖形的了解。

3．增加課堂容量

在過去的初中數(shù)學(xué)課堂中，教師的教學(xué)設(shè)備僅僅是粉筆與黑板，因此教師在講課的過程中往往會(huì)消耗很多的時(shí)間在黑板上書寫各種公式與圖形。多媒體技術(shù)恰恰彌補(bǔ)了這樣的缺陷，教師在備課階段便能夠使用多媒體準(zhǔn)備好上課時(shí)需要用到的資料，能夠讓課堂時(shí)間得到更加高效的利用。多媒體技術(shù)的應(yīng)用在很大程度上拓展了課堂的知識容量，有效促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與多媒體技術(shù)的融合應(yīng)用

1．多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

對很多學(xué)生而言，數(shù)學(xué)是所有學(xué)科中最讓他們頭疼的一個(gè)，這其中的主要原因在于數(shù)學(xué)知識要求學(xué)生具備豐富的想象力以及較強(qiáng)的抽象思維能力。換一種方式來說，如果學(xué)生缺乏抽象思維與想象力，是無法真正學(xué)好數(shù)學(xué)的。多媒體技術(shù)與初中數(shù)學(xué)的融合可以有效地改善這些問題，我們能夠把抽象的知識通過多媒體來呈現(xiàn)，讓學(xué)生更好地理解，培養(yǎng)他們的抽象思維能力。比如在教學(xué)“空間與圖形”的過程中，我們能夠看到很多學(xué)生都難以理解一些知識點(diǎn)。如果采取過去的教學(xué)手段，在為學(xué)生講解的過程中，往往是要求學(xué)生看看教材中的定義，或者利用生活中的事物來具體化，雖然可以讓學(xué)生了解這些常見的圖形，但如果遇到較為復(fù)雜的問題，學(xué)生就無法應(yīng)對了。而利用多媒體技術(shù)，將學(xué)生可能在練習(xí)中遇到的復(fù)雜圖形用動(dòng)畫的形式表現(xiàn)出來，構(gòu)建一個(gè)更加清晰的空間圖形，如此一來，既可以幫助學(xué)生了解空間圖形，也可以慢慢培養(yǎng)他們的空間想象力，進(jìn)而解決更多復(fù)雜的問題。

2．發(fā)揮多媒體技術(shù)的輔助作用

多媒體技術(shù)在初中數(shù)學(xué)課堂中發(fā)揮出了重要作用，但它依舊存在力所不能及之處，因此我們必須要強(qiáng)調(diào)和傳統(tǒng)教學(xué)方式的科學(xué)整合，要清楚認(rèn)識到多媒體技術(shù)僅僅是輔助促進(jìn)教學(xué)效率的提升，避免出現(xiàn)喧賓奪主的現(xiàn)象。

比如我們在開展“函數(shù)和函數(shù)圖象”的教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)把多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合起來。對于開始的簡單定義，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課本中的步驟循序漸進(jìn)，加上教師的講解與分析來讓學(xué)生打好基礎(chǔ)。在之后的函數(shù)通用形式的推導(dǎo)過程中也可以不使用多媒體技術(shù)，而采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法帶著學(xué)生慢慢推導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生跟著教師的思路，為學(xué)生留下充足的思考空間。最后的函數(shù)圖象我們能夠利用多媒體，對于相對復(fù)雜的一些圖象，只要學(xué)生已經(jīng)掌握了函數(shù)的基本特點(diǎn)，我們就能夠通過多媒體將函數(shù)圖象直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣有助于學(xué)生理解和記憶，同時(shí)將之前的知識內(nèi)容串聯(lián)起來，學(xué)生可以很容易地掌握本節(jié)課的知識。這樣的教學(xué)方式融合了傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，可以在很大程度上促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

3．用多媒體技術(shù)突破教學(xué)難點(diǎn)

多媒體技術(shù)能夠非常逼真地模擬三維空間狀態(tài)下物體的運(yùn)動(dòng)軌跡，如此便能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時(shí)的思考。比如教學(xué)“面與面的關(guān)系”這部分知識內(nèi)容時(shí)，我們能夠建立一個(gè)整體的三維立體圖形，之后在這一圖形中選擇任意兩個(gè)不在同一平面的面來證明這兩個(gè)面的關(guān)系。我們借助于多媒體在三維圖形中畫出和第一個(gè)面平行的第三個(gè)面，且第三個(gè)面和另一個(gè)面之間有交叉，如此便能夠得到第三個(gè)面和第一個(gè)面的關(guān)系，進(jìn)而確定第一個(gè)面和另一個(gè)面的關(guān)系。這樣能夠有效鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，加深學(xué)生對重難點(diǎn)知識內(nèi)容的理解和掌握。另外，多媒體技術(shù)的應(yīng)用還可以給學(xué)生帶來一個(gè)更加便捷化的學(xué)習(xí)途徑，如在教學(xué)“解二元一次方程組”的過程中，給學(xué)生提示用各種不同的方法來解方程組，利用多媒體進(jìn)行展示，最后將班級內(nèi)學(xué)生給出的解法進(jìn)行總結(jié)分析，選擇出最簡單、最快速的方法，并且將其歸類，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效率也有了很大的提升。

總之，初中數(shù)學(xué)課堂和多媒體技術(shù)的融合是新課改過程中的一道亮麗的風(fēng)景線，然而在這一過程中還有很多需要我們解決的問題，我們不但要繼承傳統(tǒng)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也要不斷創(chuàng)新和改革，為構(gòu)建多元化的高效課堂不斷努力。

[1]高淑霞．初中數(shù)學(xué)多媒體輔助教學(xué)的思考[J]．中國新技術(shù)新產(chǎn)品，2011（1）：234-234．

[2]李勇．初中數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)的優(yōu)勢與注意事項(xiàng)[J]．長三角：教育，2012（22）：100-100．