讓學(xué)引思在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

江蘇省鹽城市田家炳實(shí)驗(yàn)小學(xué) 周日建

讓學(xué)引思在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

江蘇省鹽城市田家炳實(shí)驗(yàn)小學(xué) 周日建

將讓學(xué)引思理念充分滲透到課堂中時(shí)，教師要能夠更加靈活地組織與構(gòu)建課堂，將自己視為課堂的組織者與引導(dǎo)者，讓學(xué)生的主體性始終能夠得到體現(xiàn)。在這樣的背景下，讓學(xué)引思理念才能在教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力和問(wèn)題的探究能力都會(huì)得到明顯增強(qiáng)。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

讓學(xué)引思；小學(xué)；數(shù)學(xué)；教學(xué)；運(yùn)用

讓學(xué)引思理念的融入可以在課堂教學(xué)中極大地培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，能夠更快地推動(dòng)學(xué)生探究能力和思維能力的發(fā)展，讓學(xué)生具備更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)課程的教學(xué)本來(lái)就應(yīng)當(dāng)更為靈活，在小學(xué)啟蒙時(shí)期，教師應(yīng)當(dāng)在數(shù)學(xué)課堂上給學(xué)生的自主探究以更大的空間，讓學(xué)生的思維有更充分的鍛煉機(jī)會(huì)。在將讓學(xué)引思理念充分滲透到課堂中時(shí)，教師要能夠更加靈活地組織與構(gòu)建課堂，將自己視為課堂的組織者與引導(dǎo)者，讓學(xué)生的主體性始終能夠得到體現(xiàn)。在這樣的背景下，讓學(xué)引思理念才能在教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力和問(wèn)題的探究能力都會(huì)得到明顯增強(qiáng)。

一、給學(xué)生提供充裕的自主探究空間

讓學(xué)引思首先強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，對(duì)于具體的教學(xué)內(nèi)容有獨(dú)立思考與探究的空間。因此，教師要逐漸加強(qiáng)這一點(diǎn)在課堂上的落實(shí)，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)更多機(jī)會(huì)。對(duì)于那些并不太難，學(xué)生可以經(jīng)過(guò)有效思考加以解決的問(wèn)題，教師不妨留出一定時(shí)間，讓學(xué)生首先進(jìn)行獨(dú)立思考，分析與找尋問(wèn)題解決的方案。教師可以仔細(xì)觀察學(xué)生自主學(xué)習(xí)的展開(kāi)過(guò)程，留意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并且了解學(xué)生的思維能力。如果學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)出的障礙比較大，教師可以再給予一些靈活的提示或者指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。學(xué)生經(jīng)過(guò)一定程度的自主探究后，不僅能夠?qū)τ趩?wèn)題的學(xué)習(xí)印象更深，而且有了分析討論的基礎(chǔ)后，教師再來(lái)講解問(wèn)題，尤其是講到學(xué)生存疑的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的注意力也會(huì)非常集中，理解與吸收知識(shí)的效率也會(huì)變得更高。

教師一定要注意留出充裕的空間給學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考與探究，即使學(xué)生未能最終解決問(wèn)題，但是學(xué)生獨(dú)立思考與分析的過(guò)程卻很珍貴。在這個(gè)過(guò)程中，教師不要一看到學(xué)生有問(wèn)題就馬上給學(xué)生提示，最好是讓學(xué)生完完全全通過(guò)自主探究去感悟，當(dāng)學(xué)生實(shí)在沒(méi)有辦法得出結(jié)論時(shí)，教師再予以點(diǎn)撥，效果更好。如在教學(xué)“圓柱體的表面積”一課時(shí)，提出了“圓柱體的表面積應(yīng)該怎樣求？與什么條件有關(guān)系”的問(wèn)題后，我不再進(jìn)行任何講解，給學(xué)生充足的時(shí)間去思考和討論，讓學(xué)生放開(kāi)思維、發(fā)散思維，提出自己的求證辦法，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，充分交流，最后去課本驗(yàn)證。從教學(xué)實(shí)踐的結(jié)果來(lái)看，不少學(xué)生在討論時(shí)想出的很多方法就已經(jīng)和正確答案比較接近，這說(shuō)明學(xué)生還是有較好的自主解決問(wèn)題的基礎(chǔ)的。經(jīng)歷了一番深入討論后，當(dāng)我再將計(jì)算公式呈現(xiàn)給大家，并且和大家分析原理時(shí)，不少學(xué)生都覺(jué)得豁然開(kāi)朗，并且可以立刻領(lǐng)會(huì)到知識(shí)點(diǎn)的實(shí)質(zhì)，在這樣的前提下，知識(shí)吸收自然會(huì)非常透徹。

二、讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣很有必要，這也是讓學(xué)引思理念的一種體現(xiàn)。學(xué)生在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)需要進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，要對(duì)于課本中的內(nèi)容進(jìn)行思考分析，雖然可能仍然會(huì)存在不懂或者不理解的內(nèi)容，但是當(dāng)學(xué)生有了相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)后，會(huì)形成對(duì)于知識(shí)內(nèi)容大致的印象，會(huì)一定程度地吸收知識(shí)要點(diǎn)，而這些都可以成為課堂上教師更進(jìn)一步地解析這些內(nèi)容的根基。教師要從小學(xué)時(shí)期就加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，新課教學(xué)前一定要給學(xué)生設(shè)置相對(duì)明確的預(yù)習(xí)任務(wù)，這樣預(yù)習(xí)的效果才能充分體現(xiàn)出來(lái)。

不少學(xué)生對(duì)于預(yù)習(xí)還不太了解，預(yù)習(xí)過(guò)程如何展開(kāi)也不清楚，教師可以一點(diǎn)點(diǎn)給予學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)于預(yù)習(xí)過(guò)程逐漸熟悉起來(lái)。預(yù)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容包括概念、法則、計(jì)算方法、規(guī)律、學(xué)具的準(zhǔn)備和資料的收集等，通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠明確什么地方已學(xué)懂，什么地方還不會(huì)，做到心中有數(shù)。教師要不斷提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握正確的預(yù)習(xí)方法。教師要結(jié)合課堂教學(xué)，有的放矢地教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，如做記錄，尋找新舊知識(shí)間的聯(lián)系，看書(shū)與作圖、動(dòng)手操作相結(jié)合等。當(dāng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力一點(diǎn)點(diǎn)增強(qiáng)后，學(xué)生從預(yù)習(xí)中獲取的收獲也會(huì)更豐富，這不僅會(huì)讓教師教學(xué)新知時(shí)更加輕松，相應(yīng)的，學(xué)生獨(dú)立探究問(wèn)題和思考分析問(wèn)題的能力也會(huì)更強(qiáng)。

三、鼓勵(lì)學(xué)生間的小組合作探究

讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行小組合作探究，這是很多教師在課堂上都會(huì)采取的方法，合理地組織這個(gè)過(guò)程也是對(duì)于讓學(xué)引思理念的一種彰顯。學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)是大家自主學(xué)習(xí)的一種體現(xiàn)，小組內(nèi)的學(xué)生必須借助已有知識(shí)來(lái)嘗試獨(dú)立思考與探究問(wèn)題，找到問(wèn)題解答的方案、思路和策略。小組合作的一個(gè)優(yōu)勢(shì)就在于對(duì)于那些復(fù)雜問(wèn)題或者是學(xué)生獨(dú)自難以解決的問(wèn)題，可以借助小組成員的共同智慧來(lái)加以分析，在大家的有效合作交互下，難點(diǎn)問(wèn)題更容易被突破，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的收獲會(huì)更豐富，過(guò)程中各方能力的鍛煉也會(huì)更充分。

例如，在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，我讓每組學(xué)生準(zhǔn)備三個(gè)大小不等的圓的學(xué)具，各組選擇自己喜歡的方法測(cè)量出這三個(gè)圓的周長(zhǎng)。各小組氣氛熱烈，分工協(xié)作，有的用線繞一圈，再量線的長(zhǎng)度，有的用圓的學(xué)具直接在尺上滾……學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，合作交流，在融洽的氣氛中真正體驗(yàn)到探索新知、追求成功的樂(lè)趣。多組織學(xué)生間的合作交流不僅是融洽教學(xué)氛圍的一種方法，學(xué)生也會(huì)在過(guò)程中鍛煉自己的思考能力、動(dòng)手實(shí)踐能力以及問(wèn)題的解決能力。這樣的過(guò)程會(huì)讓數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的趣味性更強(qiáng)，會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立探究的能力得到明顯鍛煉與提升，這才是讓學(xué)引思理念在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上有效融入的一種方式。

[1]季勝男．小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略研究[D]．渤海大學(xué)，2015．

[2]葛芳．小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的研究[D]．華中師范大學(xué)，2015．

[3]徐軍．探究式教學(xué)模式下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)及實(shí)踐研究[D]．蘇州大學(xué)，2013．

[4]陳修臻．?dāng)?shù)學(xué)建模思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]．山東師范大學(xué)，2015．

[5]王晴晴．小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化研究[D]．山東師范大學(xué)，2014．