初中數(shù)學(xué)教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

江蘇省響水縣第一初級(jí)中學(xué) 崔 霞

初中數(shù)學(xué)教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

江蘇省響水縣第一初級(jí)中學(xué) 崔 霞

教師不僅要關(guān)注知識(shí)的教學(xué)，注意對(duì)于學(xué)生問(wèn)題解答能力的培養(yǎng)，更應(yīng)當(dāng)意識(shí)到培養(yǎng)與提升學(xué)生的思維能力與素養(yǎng)的重要性。思維品質(zhì)的訓(xùn)練要循序漸進(jìn)地展開(kāi)，并且要融入數(shù)學(xué)課程教學(xué)的始終。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

初中；數(shù)學(xué)；教學(xué)；學(xué)生；思維

鍛煉與提升學(xué)生的思維品質(zhì)，是初中階段數(shù)學(xué)課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)始終貫穿的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。教師不僅要關(guān)注知識(shí)的教學(xué)，注意對(duì)于學(xué)生問(wèn)題解答能力的培養(yǎng)，更應(yīng)當(dāng)意識(shí)到培養(yǎng)與提升學(xué)生的思維能力與素養(yǎng)的重要性。因此，教師在安排平時(shí)的教學(xué)內(nèi)容以及設(shè)計(jì)教學(xué)展開(kāi)流程時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合這個(gè)要點(diǎn)加以思考設(shè)計(jì)。比如，可以融入更多訓(xùn)練學(xué)生思維靈活性與開(kāi)放性的問(wèn)題，并且結(jié)合具體的知識(shí)點(diǎn)或者探究問(wèn)題來(lái)指導(dǎo)學(xué)生掌握一些相應(yīng)的分析問(wèn)題的思維方法，讓學(xué)生問(wèn)題解答的能力得到增強(qiáng)。思維品質(zhì)的訓(xùn)練要循序漸進(jìn)地展開(kāi)，并且要融入數(shù)學(xué)課程教學(xué)的始終，這樣才能夠收獲預(yù)期的教學(xué)效果。

一、注重思維方式的指導(dǎo)

初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以慢慢融入一些思維方法的教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生了解與接觸一些很有代表性的問(wèn)題思考的模式。方法論的教學(xué)是有必要的，尤其是在看到學(xué)生思考問(wèn)題思路不清晰、方向不明確時(shí)，這其實(shí)就在一定程度上折射出學(xué)生欠缺思考問(wèn)題的方法的問(wèn)題。因此，教師可以適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合一些相應(yīng)的問(wèn)題，或者在特定知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中有針對(duì)性地融入一些思維模式的指導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生慢慢開(kāi)始接觸一些典型的思考與探究問(wèn)題的方法，了解分析問(wèn)題正確的流程。這樣，學(xué)生在分析和解答問(wèn)題時(shí)才能夠保持思路清晰，也能夠找到更加合理的思考與分析問(wèn)題的有效方法，問(wèn)題解答的效率和準(zhǔn)確性都會(huì)慢慢得到提升。

思維方式的指導(dǎo)要循序漸進(jìn)地展開(kāi)，教師要選取那些適合學(xué)生接觸，且能夠帶給學(xué)生引導(dǎo)，幫助學(xué)生更有效地解答這個(gè)階段會(huì)碰到的各種實(shí)際問(wèn)題的思維模式。教師可以將一些非常典型同時(shí)也很具備針對(duì)性的思維模式介紹給學(xué)生：（1）聯(lián)系質(zhì)疑法。即對(duì)比新知與舊知探尋問(wèn)題，分析聯(lián)系與區(qū)別，深化理解。這種思維模式可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。（2）因果質(zhì)疑法。如學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)定理時(shí)，多問(wèn)“為什么”；解題時(shí)，思考多種解題思路與方法等。（3）逆向質(zhì)疑。即轉(zhuǎn)換角度，由相反方向進(jìn)行探索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。（4）多維發(fā)散質(zhì)疑。即多方位、多層次地轉(zhuǎn)換與思考。如一題多變、一題多問(wèn)等，發(fā)散質(zhì)疑。思維方式的教學(xué)很有必要，合理地融入這部分內(nèi)容的教學(xué)引導(dǎo)可以培養(yǎng)學(xué)生思維的品質(zhì)，讓學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)能夠沿著正確的路徑，讓學(xué)生解答問(wèn)題的整體成效更高。

二、給學(xué)生提供充裕的自主探究空間

思維品質(zhì)的培養(yǎng)與鍛煉是一個(gè)長(zhǎng)期積累與加強(qiáng)的過(guò)程，教師首先要透過(guò)有效的教學(xué)設(shè)問(wèn)來(lái)讓學(xué)生的思維越來(lái)越靈活，讓學(xué)生思考探究問(wèn)題的效率更高。教師可以嘗試給學(xué)生提供更為充裕的自主探究的空間，課堂上多設(shè)計(jì)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)或者小組合作交流的過(guò)程，這會(huì)很好地鍛煉學(xué)生的自主性，學(xué)生在遇到問(wèn)題后會(huì)有意識(shí)地先進(jìn)行獨(dú)立思考，自己嘗試找尋解答問(wèn)題的方案。自主探究空間的給予會(huì)讓學(xué)生的思維有良好的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，學(xué)生會(huì)通過(guò)分析與解答問(wèn)題的過(guò)程提升自身思維的靈活性與開(kāi)放程度，在這樣的前提下，學(xué)生思維的廣度和深度都會(huì)有所提升，思維品質(zhì)的鍛煉目標(biāo)也能夠逐漸實(shí)現(xiàn)。

比如，在講解“平行四邊形的判定”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師便可以有意識(shí)地融入讓學(xué)生自主探究的教學(xué)過(guò)程。首先，可結(jié)合所學(xué)知識(shí)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)、回顧，并思考：是否可利用平行四邊形的性質(zhì)來(lái)判定四邊形是不是平行四邊形？自然地進(jìn)入新知探究學(xué)習(xí)。隨后可以引入探究活動(dòng)：以小釘絞合兩短兩長(zhǎng)的4根細(xì)木條，長(zhǎng)度相同的兩根木條為對(duì)邊，形成一個(gè)四邊形，將其轉(zhuǎn)動(dòng)，出現(xiàn)形變，那么在變化過(guò)程中，四邊形始終是平行四邊形嗎？引導(dǎo)同學(xué)們拿出事先準(zhǔn)備的木條動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、操作觀(guān)察、大膽猜想結(jié)論。這樣的探究活動(dòng)給學(xué)生思維的發(fā)揮提供了平臺(tái)，學(xué)生如果感覺(jué)到問(wèn)題解答有一定難度，我們可以鼓勵(lì)大家以合作交流的方式進(jìn)行探討。課堂上重要的是要讓學(xué)生有獨(dú)立思考與自主探究的空間，讓學(xué)生能夠提出自己獨(dú)立的見(jiàn)解。這些都是學(xué)生用心思考過(guò)問(wèn)題的體現(xiàn)，學(xué)生只有在課堂上思維逐漸活躍起來(lái)，思維的能力和品質(zhì)才能夠得到訓(xùn)練。

三、多設(shè)計(jì)開(kāi)放性的思考問(wèn)題

我們還可以多設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的思考問(wèn)題，以這樣的問(wèn)題類(lèi)型來(lái)深化對(duì)于學(xué)生思維品質(zhì)的鍛煉。在一個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)結(jié)束后，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，我們可以嘗試將一些開(kāi)放性的問(wèn)題引入課堂。這樣的問(wèn)題通常學(xué)生都會(huì)很感興趣，并且不同層面的學(xué)生都可以結(jié)合自己的知識(shí)水平找到解題的切入點(diǎn)。這樣的訓(xùn)練形式不僅能夠覆蓋不同的學(xué)生群體，讓每一個(gè)層面的學(xué)生的能力水平都有鍛煉的機(jī)會(huì)，還能夠很好地檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)掌握程度，讓教師了解學(xué)生知識(shí)掌握上的不足，進(jìn)而在后續(xù)的教學(xué)中進(jìn)行有針對(duì)性的強(qiáng)化。

例如，學(xué)完負(fù)數(shù)的綜合運(yùn)算后，教師便可以引入一個(gè)開(kāi)放性的小問(wèn)題，如依照（+7）+（-5）=2，要求學(xué)生寫(xiě)幾個(gè)不同類(lèi)型的算式，使其運(yùn)算結(jié)果等于2。這是開(kāi)放性問(wèn)題，教師可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平予以引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生由整數(shù)→分?jǐn)?shù)，整式→分式，兩個(gè)數(shù)→多個(gè)數(shù)，單一運(yùn)算→混合運(yùn)算等方面進(jìn)行思考，獲得形式多樣、獨(dú)具特色的算式。這個(gè)問(wèn)題任何能力水平的學(xué)生都可以找到答案，知識(shí)水平高的學(xué)生可多寫(xiě)幾個(gè)算式，基礎(chǔ)差的同學(xué)可以少寫(xiě)。這樣的訓(xùn)練方式能夠讓班上所有學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，可以促進(jìn)教學(xué)的均衡，并且讓更多學(xué)生的思維品質(zhì)能夠有所提升。

[1]龔林．農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的困境與對(duì)策[J]．科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2017（01）．

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