就業(yè)導(dǎo)向下對(duì)貧困中職注冊(cè)學(xué)生綜合素質(zhì)提升策略研究

鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 董榮偉

針對(duì)高職院校學(xué)生就業(yè)壓力日益增大的問(wèn)題，文章以鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院智能控制技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為例，重點(diǎn)分析制約貧困中職注冊(cè)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的原因，并從多方面探索能夠有效提升貧困中職注冊(cè)學(xué)生綜合素質(zhì)的策略，旨在提高貧困中職注冊(cè)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，緩解就業(yè)壓力。

貧困中職注冊(cè)學(xué)生；綜合素質(zhì)；就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

就業(yè)導(dǎo)向下對(duì)貧困中職注冊(cè)學(xué)生綜合素質(zhì)提升策略研究

鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 董榮偉

21世紀(jì)，我國(guó)每年大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了企業(yè)對(duì)人才的需求量，面對(duì)如此嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，高職院校畢業(yè)生相較于本科及以上層次畢業(yè)生而言，就業(yè)壓力顯得更為嚴(yán)峻。如此，勢(shì)必會(huì)造成部分學(xué)生因找不到理想工作而出現(xiàn)喪失信心的情況。然而，對(duì)于貧困中職注冊(cè)學(xué)生而言，無(wú)論是家庭經(jīng)濟(jì)條件還是自身綜合素質(zhì)，都明顯落后于同齡人，在大學(xué)生就業(yè)難的背景下，他們的就業(yè)壓力顯而易見(jiàn)。因此，本文以就業(yè)為導(dǎo)向，主要以家庭經(jīng)濟(jì)困難的中職注冊(cè)學(xué)生為研究對(duì)象，分析影響學(xué)生綜合素質(zhì)提升的因素，并積極探索提升貧困中職注冊(cè)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效策略，緩解就業(yè)壓力。

1 貧困中職注冊(cè)學(xué)生綜合素質(zhì)欠缺因素分析

筆者作為鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院專(zhuān)任教師，并長(zhǎng)期擔(dān)任智能控制技術(shù)專(zhuān)業(yè)中職注冊(cè)班級(jí)班主任，班級(jí)總?cè)藬?shù)38人，貧困生10人，在班主任工作管理與教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)貧困學(xué)生與普通學(xué)生之間存在較為明顯的差異。同時(shí)，通過(guò)對(duì)貧困學(xué)生走訪(fǎng)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們的綜合素質(zhì)欠缺原因主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

1.1 家庭經(jīng)濟(jì)因素

學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展必定離不開(kāi)家庭經(jīng)濟(jì)原因，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)貧困生來(lái)自農(nóng)村，由于父母長(zhǎng)期在外地打工而忽略了對(duì)孩子的教育，也沒(méi)有充足的經(jīng)濟(jì)來(lái)源為孩子提供學(xué)習(xí)費(fèi)用，更無(wú)法為孩子提供多方面能力培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。此外，為了急于減輕家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，他們?cè)趯W(xué)校期間頻繁找各類(lèi)兼職，沒(méi)有多余的精力參加學(xué)校提供的各種技能訓(xùn)練項(xiàng)目以及素質(zhì)拓展活動(dòng)，久而久之，自身綜合素質(zhì)明顯下降。

1.2 心理壓力因素

一部分貧困生由于父母對(duì)自己有很大的期望而產(chǎn)生較大的心理負(fù)擔(dān)，形成了爭(zhēng)強(qiáng)好勝的個(gè)性，當(dāng)頻繁面對(duì)挫折時(shí)，會(huì)逐漸形成消極的人生觀；一部分貧困生因意識(shí)到自身與他人的差距而處于一種比較自卑狀態(tài)，變得不愿意與人交往，長(zhǎng)期發(fā)展勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致在尋求工作過(guò)程中，無(wú)法正確表達(dá)自身想法，或者展示自己的才能，導(dǎo)致無(wú)法滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)人才的需求。

1.3 專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)因素

中職注冊(cè)學(xué)生自身的文化基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)普通高中學(xué)生而言比較薄弱，而貧困學(xué)生由于資源相對(duì)匱乏，學(xué)習(xí)精力相對(duì)有限，無(wú)法接受相對(duì)全面的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教育，長(zhǎng)期累積使得他們的專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展水平明顯低于其他學(xué)生，導(dǎo)致在人才競(jìng)爭(zhēng)如此激烈的今天，他們?cè)趯で蠊ぷ鳈C(jī)會(huì)過(guò)程中面臨淘汰的危機(jī)。

1.4 學(xué)校教育因素

雖然學(xué)校對(duì)貧困生資助體系相對(duì)完善，但是，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)或技能訓(xùn)練過(guò)程中，教師忽略了貧困生與普通生之間的差異，未能做到因材施教；此外，目前人才培養(yǎng)方案制定僅局限于該專(zhuān)業(yè)的就業(yè)崗位培訓(xùn)，未能從貧困生角度出發(fā)思考更為合適的培養(yǎng)方案，不可避免地制約貧困學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，導(dǎo)致其無(wú)法適應(yīng)社會(huì)新形勢(shì)的發(fā)展。

2 貧困中職注冊(cè)學(xué)生綜合素質(zhì)提升策略分析

基于上述分析，探索能夠有效提升家庭經(jīng)濟(jì)困難中職注冊(cè)學(xué)生的綜合素質(zhì)的策略迫在眉睫，其不僅僅站在高校對(duì)貧困學(xué)生施行資助的立場(chǎng)，更是為了實(shí)現(xiàn)高職教育全面育人，以滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展，構(gòu)建和諧社會(huì)的偉大目標(biāo)。

2.1 完善學(xué)校貧困資助體系

目前，高職院校主要通過(guò)“獎(jiǎng)、助、貸”等方式資助貧困生，且大部分資金來(lái)源于國(guó)家財(cái)政撥款，小部分是學(xué)校撥款，由于資金有限，資助學(xué)生名額也相對(duì)有限，導(dǎo)致部分貧困學(xué)生無(wú)法享受資助。為幫助未獲得資助貧困學(xué)生，根據(jù)中職注冊(cè)學(xué)生注重實(shí)踐與技能強(qiáng)化培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校可通過(guò)校企合作模式，根據(jù)企業(yè)要求設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，在教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生完成相應(yīng)任務(wù)獲得企業(yè)提供的資金報(bào)酬，不僅為貧困學(xué)生提供一定的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助，更能實(shí)現(xiàn)提升貧困學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的目的，從而減輕學(xué)校幫扶貧困生的壓力。

2.2 關(guān)注心理健康教育

提升貧困學(xué)生素質(zhì)的前提條件就是加強(qiáng)貧困生的心理健康教育。目前，學(xué)院學(xué)生人數(shù)較多，輔導(dǎo)員數(shù)量相對(duì)較少，全面關(guān)注貧困生心理健康是一個(gè)較為艱巨的任務(wù)。而且，多數(shù)院校班主任并非來(lái)自師范學(xué)校，在教育學(xué)、心理學(xué)等方面未能接受全面的教育。因此，管理過(guò)程中除了要自我學(xué)習(xí)教育相關(guān)理論，還可以借助微信聊天，開(kāi)展班會(huì)等多種心理輔導(dǎo)形式宣傳正能量，幫助貧困生形成積極健康的心態(tài)，提高學(xué)習(xí)積極性，如此才能為后續(xù)綜合素質(zhì)提升奠定良好基礎(chǔ)。

2.3 專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)因材施教

目前，多數(shù)高校為提升畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，在臨近畢業(yè)階段，會(huì)重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生擇業(yè)觀以及自身技能的訓(xùn)練。但是，對(duì)于貧困中職注冊(cè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，短期的集中訓(xùn)練是無(wú)法提升自身綜合素質(zhì)的。學(xué)校應(yīng)該對(duì)每個(gè)專(zhuān)業(yè)的貧困生進(jìn)行科學(xué)調(diào)查，了解他們的真實(shí)需求，分析他們各自特點(diǎn)，如此，才能在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)置時(shí)從師資隊(duì)伍、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、考試考核等方面做到因材施教，提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

2.4 職業(yè)定位項(xiàng)目教學(xué)

目前，高職院校一直秉承“做中學(xué)，學(xué)中做”的理念，積極開(kāi)設(shè)項(xiàng)目化課程讓學(xué)生參與課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能發(fā)展。因此，教師在開(kāi)設(shè)項(xiàng)目化課程時(shí)，需要重點(diǎn)關(guān)注貧困學(xué)生打算從事的職業(yè)，在符合專(zhuān)業(yè)定位的基礎(chǔ)上，盡量立足于學(xué)生的需求，開(kāi)發(fā)與職業(yè)緊密聯(lián)系的實(shí)踐項(xiàng)目，并注重培養(yǎng)貧困學(xué)生創(chuàng)新能力。

2.5 導(dǎo)師制培養(yǎng)模式

貧困生綜合素質(zhì)提升不僅僅是班主任或某個(gè)專(zhuān)業(yè)教師能夠辦到的，因此，學(xué)校可以參照研究生導(dǎo)師的模式為每位貧困學(xué)生定制一個(gè)合適的導(dǎo)師，除了在專(zhuān)業(yè)技能方面進(jìn)行培養(yǎng)，還需要關(guān)注學(xué)生的生活、心理及就業(yè)等方面，確保貧困學(xué)生能夠提高自我認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)信心，擁有正確的擇業(yè)觀。

綜上所述，提升貧困中職注冊(cè)學(xué)生綜合素質(zhì)需要融合社會(huì)、家庭、學(xué)校等多方面共同的努力，只有這樣，才能讓更多的貧困學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力得到提高，順利就業(yè)，真正實(shí)現(xiàn)高等教育的全面協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。

董榮偉，男，1989年出生，江蘇鹽城人，助教，研究方向：智能控制技術(shù)教學(xué)、學(xué)生工作理論研究。

鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2017年學(xué)生資助工作研究課題：以就業(yè)為前提下的對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難中職注冊(cè)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)與提升途徑的探索及研究。