“活動教學”理論在初中數(shù)學教學中的有效運用

江蘇省如皋市實驗初中 周軍蓮

“活動教學”理論在初中數(shù)學教學中的有效運用

江蘇省如皋市實驗初中 周軍蓮

在我國的傳統(tǒng)教育中，數(shù)學課堂一直都是以教師傳授知識為主，學生被動接受，長時間發(fā)展導致了學生對數(shù)學產(chǎn)生煩躁、厭倦的情緒，傳統(tǒng)教育壓制了學生對知識的主動性、積極性和渴求性。隨著教育的不斷發(fā)展，教育模式不斷完善，教育學家們逐漸認識到在數(shù)學的課堂上學生是主體，教學應該以學生的認知和態(tài)度展開。以往的教學中，主體和客體顛倒，造成了學生的抵觸情緒，而在現(xiàn)在的課堂上，數(shù)學教學的活動應該圍繞學生開展。教師設計具有探索性和開放性的問題，為學生提供主動學習的條件和空間，讓學生在思考中將數(shù)學知識理解透徹。本文就課堂上的實際案例說明“活動教學”理論在初中數(shù)學教學中的有效運用。

活動教學；數(shù)學；教學

數(shù)學作為初中生學習的基礎學科而引起人們的重視，不斷完善數(shù)學教學模式有利于學生在課堂上高效學習。而“活動教學”理論的提出，為數(shù)學實驗活動提供了更廣闊的平臺。初中階段是學生學習能力和思考能力發(fā)展的重要階段，將活動教學應用于數(shù)學課堂，可以激發(fā)學生對學習的興趣，從而進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、自主探索和合作交流的能力。因此，理論教學在數(shù)學教學的課堂上占有著非常重要的地位，將活動教學應用于初中數(shù)學教學中，可以方便教師授課，更能使學生的學習效率和興趣得到提高。

一、活動教學的理論基礎

1．活動教學的基本概念

活動教學是指在教學過程中將教育性、探索性、實踐性和操作性比較強的活動融入課堂，培養(yǎng)學生主動學習、積極思考、不斷探索、解決問題的能力，以促進學生整體發(fā)展為目的的一種新興的教學模式。數(shù)學活動教學則是將活動教學與數(shù)學相結(jié)合，在數(shù)學學習的過程中幫助學生形成數(shù)學意識的方法。數(shù)學活動教學是教師與學生共同學習的過程，對于學生來說，教學活動可以增強創(chuàng)造性、表現(xiàn)性，促進師生感情；對于教師來說，設計教學活動內(nèi)容，可以反思數(shù)學教學中存在的問題，并且更好地解決問題，掌握教學的主動權(quán)。

2．活動教學的基本理論

在哲學方面，活動教學是將理論進行還原的過程。學生通過活動教學可以將理論知識通過實驗的方式得以掌握，或者以示范的方式為學生呈現(xiàn)理論知識。在心理學方面，隨著學生年齡的增長，心智逐漸成熟，在對待新知識時，他們已經(jīng)有了自己獨立的思維，通過活動教學，學生可以運用獨立思維對新知識進行理解，形成自己的知識框架。在教育理論中，教育學家們主張將教學實踐與活動教學相結(jié)合，提出了“心理與活動統(tǒng)一”這一想法，通過活動教育得到知識，更能提升基本技能。

二、初中數(shù)學活動教學實踐研究

1．化抽象為具體

數(shù)學教學中的抽象化讓很多學生頭痛，學習數(shù)學需要一定的想象力，將抽象的事物具體化，從而進行學習，因此，活動教學就為教師們的授課提供了便利。例如，我們在學習“推導圓錐的側(cè)面積”時，很多學生由于缺乏想象力，往往會進行錯誤的推斷，這時，我們就可以引用多媒體技術(shù)演示圓錐沿母線剪開變成扇形的過程，并反復顯示這個轉(zhuǎn)變過程，學生仔細觀察就會注意到“圓錐底面圓的周長就是它展開的扇形的弧長，母線為展開的扇形的半徑”，從而完成推導。較原始的實物模型演示，利用多媒體活動教學更能擴展學生的想象空間，使準確率得到提高。所以，活動教學中經(jīng)常利用多媒體等工具，可以更加直接地向?qū)W生傳授學習經(jīng)驗，將抽象的知識具體化，完成教學內(nèi)容。

2．直觀激發(fā)學習興趣

由于初中生的年齡相對較小，形象化的問題更能增加學生們的興趣，如果學生對知識不感興趣，學習對他們來說反而是種負擔，產(chǎn)生抵觸心理，反而是得不償失。如幾何問題一直是數(shù)學教學中的難點，向?qū)W生們講“點動成線，線動成面，面動成體”時，學生不能透徹理解，為了避免這種情況，我們可以制作一個動畫，演示一個點經(jīng)過運動變成一條線，線繼續(xù)運動，可以轉(zhuǎn)化為一個正方形，而正方形最后變?yōu)檎襟w的過程，有了具體的過程作為理論基礎，就可以開辟出一條學習數(shù)學的捷徑。

3．喚起學生思維過程

初中生的思維相當活躍，他們對未知的事物總是有著強烈的好奇心，這種情況下，我們在學習新知識時，可以為他們設計一些問題情境吸引他們的注意。如在介紹三角形的性質(zhì)時，教師可以讓學生自己去定義三角形，當學生對這個概念有了模糊的認識后，再給出標準的答案，學生就對之后學習的“三角形的三邊關(guān)系”有了更直觀的認識，進而得出“兩邊之和大于第三邊，兩邊之差小于第三邊”這樣的結(jié)論。這樣不僅可以使學生更扎實地掌握知識，還方便了教師的教學。

4．讓數(shù)學知識走進生活

數(shù)學來源于生活，當教師提倡讓數(shù)學知識走進生活后，學生就會對數(shù)學知識產(chǎn)生親近感，對數(shù)學產(chǎn)生抵抗情緒的學生也會重新拾起信心。如我們在學習鑲嵌知識時，可以讓學生觀察瓷磚的形狀，收集平面圖形鋪地面的實例，鼓勵學生主動思索：為什么鋪地面大多數(shù)都是正方形、正三角形和正六邊形？還可以由此讓學生利用平面圖形發(fā)揮創(chuàng)造性，自己設計圖案。通過不斷的觀察、探索、交流，學生既可以感受到數(shù)學為生活帶來的樂趣，還能使自己的總結(jié)能力、推理能力得到提升。

總之，活動教學的興起推動了數(shù)學教學體系的完善，使教師的授課能力和學生的學習效率都得到了提高。它是一種教學理念，體現(xiàn)了以學生為教學中心，鼓勵學生用充滿創(chuàng)造力和探索力的方式去學習數(shù)學。本文講述了活動教學的理論知識和它的優(yōu)點，運用教學實踐說明了活動教學為課堂帶來的樂趣。將活動教學與理論教學相結(jié)合，共同走進課堂，會增添學生學習的樂趣，樹立學習的信心，相信未來，活動教學會變得更加靈活多樣，為教學帶來更大的便利。

[1]馬一新．基于過程知識的數(shù)學探究學習展開的幾個環(huán)節(jié)[J]．數(shù)學教育學報，2008（06）．

[2]程廣文，宋乃慶．論數(shù)學課堂活動教學兩面性[J]．教育學報，2007（04）．