數(shù)學(xué)課堂中如何培養(yǎng)小學(xué)生的傾聽(tīng)能力

江蘇省蘇州市高新區(qū)金色小學(xué)校 孫 崗

數(shù)學(xué)課堂中如何培養(yǎng)小學(xué)生的傾聽(tīng)能力

江蘇省蘇州市高新區(qū)金色小學(xué)校 孫 崗

在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)是非常關(guān)鍵的。傾聽(tīng)能夠使得學(xué)生保證將注意力全部投入于課堂學(xué)習(xí)中，從而進(jìn)一步開(kāi)發(fā)挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考分析。本文針對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上引導(dǎo)教學(xué)學(xué)生的傾聽(tīng)展開(kāi)調(diào)查分析，闡述如何引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)的具體策略措施，旨在提升學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)力，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；傾聽(tīng)能力

小學(xué)生所處的年齡階段尚淺，一節(jié)課堂的教學(xué)時(shí)間中保證注意力高度集中的時(shí)間相對(duì)來(lái)講是極為有限的，因此在課堂上真正能夠接觸學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)間也是隨之變化的，課堂上學(xué)生注意力不集中從而走神的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，久而久之就會(huì)阻礙課堂教學(xué)的開(kāi)展，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，課堂教學(xué)質(zhì)量也受到一定影響。教師若想使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量有一定的改觀，就應(yīng)當(dāng)重視使學(xué)生養(yǎng)成傾聽(tīng)的好習(xí)慣，從而集中學(xué)生的注意力，保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

一、調(diào)動(dòng)挖掘?qū)W生學(xué)科學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，興趣能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)提供內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，保障學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)積極性。只有學(xué)生對(duì)教師所講述的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一定的興趣，才能夠發(fā)自?xún)?nèi)心地投入于知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)過(guò)程中，進(jìn)而配合教師的教學(xué)進(jìn)展接受并理解相關(guān)教學(xué)知識(shí)。因此，激發(fā)學(xué)生的傾聽(tīng)興趣是該教學(xué)方式的第一步，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從自身的主觀意愿出發(fā)，主動(dòng)地想要去傾聽(tīng)，從而逐漸形成一種潛在意識(shí)。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師在課堂上經(jīng)常要維護(hù)秩序，這樣雖然能夠保持一種全部學(xué)生都在聽(tīng)講的表面現(xiàn)象，但是很多學(xué)生的注意力依舊沒(méi)有集中到課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)之上，依然是很多學(xué)生神游課堂之外。針對(duì)這一常見(jiàn)現(xiàn)象，教師在教學(xué)過(guò)程中并不應(yīng)當(dāng)一味地進(jìn)行紀(jì)律的維持強(qiáng)調(diào)，而是要讓學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心地養(yǎng)成傾聽(tīng)的習(xí)慣，真正將心思用在課堂知識(shí)的教學(xué)之上，專(zhuān)注傾聽(tīng)教師的教學(xué)講解。這就需要教師的講授教學(xué)方式與學(xué)生感興趣的事物能夠產(chǎn)生共鳴，很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生自然地全神貫注地投入到知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中。學(xué)生所處年齡階段的好奇求知欲望較強(qiáng)，逐漸使得傾聽(tīng)成為潛意識(shí)行為，更為主動(dòng)地學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。

比如，在教學(xué)“可能性”的時(shí)候，教師可以拋擲硬幣，用手接住，然后詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“猜一下是正面還是反面？如果同時(shí)扔兩枚的話又會(huì)怎么樣？”學(xué)生對(duì)這樣貼近生活的問(wèn)題較為感興趣，很容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師運(yùn)用這種方式能夠很大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生能夠積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，并能夠踴躍發(fā)表自己的知識(shí)看法。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生養(yǎng)成傾聽(tīng)的習(xí)慣。

二、營(yíng)造構(gòu)建良好課堂教學(xué)氛圍

課堂時(shí)間是極為有限的，學(xué)生的注意力保持時(shí)間倘若很短，這樣對(duì)于教師的教學(xué)開(kāi)展無(wú)疑是一大挑戰(zhàn)，課堂教學(xué)質(zhì)量也會(huì)不容樂(lè)觀。教師應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生集中注意力的時(shí)間，構(gòu)建良好的課堂教學(xué)氛圍帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生盡可能養(yǎng)成傾聽(tīng)習(xí)慣，從而延伸其注意力集中時(shí)間。課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活來(lái)考慮，通過(guò)學(xué)生較為熟悉的方式進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，使得學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而降低學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏懼感，使得學(xué)生能夠在課堂教學(xué)過(guò)程中保持注意力集中，從而養(yǎng)成傾聽(tīng)的好習(xí)慣。

例如，教師在進(jìn)行教學(xué)“圓”的時(shí)候，教師可以通過(guò)學(xué)生常見(jiàn)的生活事物進(jìn)行氛圍營(yíng)造，促使學(xué)生從生活中的圓形事物得到一定的啟示。通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活化氛圍，使得學(xué)生對(duì)于圓的概念更為深刻，并且能夠?qū)W以致用于現(xiàn)實(shí)生活中，這樣的氛圍下開(kāi)展的相關(guān)教學(xué)使學(xué)生更有動(dòng)力，從而更主動(dòng)積極地投入到探究學(xué)習(xí)中，認(rèn)真傾聽(tīng)教師的講解，培養(yǎng)并強(qiáng)化學(xué)生自身傾聽(tīng)的習(xí)慣。

三、引導(dǎo)幫助從而促進(jìn)習(xí)慣形成

數(shù)學(xué)這一門(mén)學(xué)科對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的抽象性，一些概念通過(guò)說(shuō)教式教學(xué)方法很難理解和掌握。教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用一些生活實(shí)際現(xiàn)象來(lái)幫助學(xué)生化抽象為形象，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。小學(xué)生對(duì)于一些數(shù)學(xué)抽象概念以及公式學(xué)習(xí)可能沒(méi)有什么興趣，主要是對(duì)該部分知識(shí)的學(xué)習(xí)感覺(jué)到有困難從而選擇了退縮，對(duì)于這部分學(xué)生，教師需要進(jìn)一步給予指導(dǎo)和幫助，將這些學(xué)生自身不能夠完全理解的知識(shí)概念轉(zhuǎn)化成為學(xué)生較為熟悉易懂的形象和具體的知識(shí)形式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生更加集中注意力投入學(xué)習(xí)。同時(shí)教師還應(yīng)當(dāng)不斷強(qiáng)化提升自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，組織好教學(xué)開(kāi)展進(jìn)程，圍繞中心教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)，使得學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握知識(shí)重難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“圖形的變換”時(shí)，教師可以運(yùn)用展現(xiàn)七巧板的方式，使學(xué)生更為形象地了解該部分的內(nèi)容。通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)進(jìn)行該部分知識(shí)的學(xué)習(xí)。首先，我會(huì)讓學(xué)生嘗試思考在原有圖形的基礎(chǔ)上應(yīng)該如何得到一個(gè)新的圖形，之后我會(huì)讓學(xué)生嘗試實(shí)際操作這些步驟，比如我會(huì)讓學(xué)生嘗試拼湊三角形、正方形，并且讓學(xué)生相互之間進(jìn)行交流，通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)。這樣，學(xué)生的多感官運(yùn)用的學(xué)習(xí)方式能夠使學(xué)生對(duì)于該部分教學(xué)內(nèi)容有著更深的理解。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力對(duì)于學(xué)生的后期學(xué)習(xí)以及個(gè)人發(fā)展都有著深遠(yuǎn)意義，對(duì)于當(dāng)前提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性來(lái)講具有著一定現(xiàn)實(shí)發(fā)展意義。在小學(xué)教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣，教師需要充分發(fā)揮自身的教育指導(dǎo)意義，營(yíng)造構(gòu)建良好學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的良好傾聽(tīng)習(xí)慣，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

[1]王彥玲，高素風(fēng).培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生傾聽(tīng)能力點(diǎn)滴[J].教育實(shí)踐與研究，2010（9）.

[2]王美娟.如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣[J].中國(guó)校外教育（中旬刊），2012（4）.