關(guān)注探究過(guò)程 提升教學(xué)質(zhì)量

江蘇省寶應(yīng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 苗培林

關(guān)注探究過(guò)程 提升教學(xué)質(zhì)量

江蘇省寶應(yīng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 苗培林

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生探究的過(guò)程，把握好探究的時(shí)機(jī)，創(chuàng)造出探究的氛圍，讓學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、推理、驗(yàn)證等形式來(lái)拓展探究空間，提升思維能力。探究讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加透徹，讓學(xué)生的思維更加靈活，也讓課堂教學(xué)質(zhì)量在學(xué)生的探究中取得長(zhǎng)足發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué)；探究學(xué)習(xí)；教學(xué)質(zhì)量

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)生進(jìn)行自主探究與合作交流的過(guò)程，在探究中學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)形成與發(fā)展的過(guò)程，感悟了其中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想方法，收獲了數(shù)學(xué)的結(jié)果。因此在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生探究的過(guò)程，把握好探究的時(shí)機(jī)，創(chuàng)造出探究的氛圍，讓學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、推理、驗(yàn)證等形式來(lái)拓展探究空間，提升思維能力。探究讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加透徹，讓學(xué)生的思維更加靈活，也讓課堂教學(xué)質(zhì)量在學(xué)生的探究中取得長(zhǎng)足發(fā)展。

一、把握探究時(shí)機(jī)，提升探究有效性

在課堂教學(xué)中，探究是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式，但并不是所有問(wèn)題都需要探究，教師需要根據(jù)實(shí)際情況選擇好探究的時(shí)機(jī)，避免一些無(wú)效的“偽探究”。探究時(shí)機(jī)的把握需在學(xué)生有疑惑之時(shí)，只有學(xué)生有了探究的欲望，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，才能收到事半功倍的效果。同時(shí)，對(duì)于小學(xué)生探究的要求不能太高，要讓學(xué)生有一個(gè)明確的探究方向，這樣才能激發(fā)學(xué)生探究的熱情，從而提高探究的有效性。

如在教學(xué)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)“多邊形的內(nèi)角和”時(shí)，教師可以先讓學(xué)生計(jì)算長(zhǎng)方形和正方形的內(nèi)角和，在此基礎(chǔ)上，教師可以提出問(wèn)題：是否所有四邊形的內(nèi)角和都是360°？這就激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，讓學(xué)生樂(lè)于參與到探究活動(dòng)中來(lái)。學(xué)生猜想所有的四邊形的內(nèi)角和都是360°，并進(jìn)行驗(yàn)證。有的學(xué)生通過(guò)作一條對(duì)角線將四邊形分成兩個(gè)三角形，利用三角形的內(nèi)角和驗(yàn)證出結(jié)果，也有的學(xué)生在四邊形的一邊上取點(diǎn)，再與其他頂點(diǎn)連接，還有的學(xué)生在四邊形內(nèi)部或外部取點(diǎn)，但都用到了將四邊形轉(zhuǎn)化為三角形的方法，在計(jì)算時(shí)需要將多余的角減去。這樣探究的收獲可以直接應(yīng)用于下面探究五邊形、六邊形等的內(nèi)角和中，也就可以在探究的基礎(chǔ)上總結(jié)得出多邊形的內(nèi)角和為（n-2）×180°。

二、營(yíng)造探究氛圍，提升探究趣味性

在課堂教學(xué)時(shí)，教師要為學(xué)生營(yíng)造出探究的氛圍，讓學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法與看法，展示出自己的思路與觀點(diǎn)，這樣學(xué)生才會(huì)有探究的成就感。營(yíng)造探究的氛圍需要教師大膽放手，讓學(xué)生在自主探究與小組合作中經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，從而感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。同時(shí)，數(shù)學(xué)的探究之旅不是一帆風(fēng)順的，當(dāng)學(xué)生茫然不知所措時(shí)，教師要及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥與指導(dǎo)，從而保證學(xué)生沿正確的探究之路前行。

如在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“找規(guī)律”時(shí)，教師可以以小組為單位準(zhǔn)備好1～10的數(shù)表一張、可以圈出兩個(gè)數(shù)、三個(gè)數(shù)……的帶邊框透明塑料片。教師可以給學(xué)生安排好探究任務(wù)，讓學(xué)生用動(dòng)手操作、有序列舉的方法將得出的結(jié)果展示出來(lái)，并總結(jié)得出規(guī)律。教師可以引導(dǎo)學(xué)生先移動(dòng)能框出兩個(gè)數(shù)的塑料片，使每次框出的兩個(gè)數(shù)的和各不相同，則一共可以得出多少個(gè)不同的和？方框從哪里開(kāi)始？依次向哪個(gè)方向平移？一共平移了幾次？然后再移動(dòng)塑料片每次框出三個(gè)數(shù)、四個(gè)數(shù)……學(xué)生探究的過(guò)程不僅僅是動(dòng)手操作，更多的是在操作過(guò)程中的思考，在這一過(guò)程中教師不要橫加干涉，要充分讓學(xué)生通過(guò)自主探究與合作交流來(lái)完成，這樣才能使學(xué)生有所收獲。在總結(jié)時(shí)，有的同學(xué)找不出方向，教師可以提出需探究的問(wèn)題，如平移的次數(shù)與每次框出幾個(gè)數(shù)的關(guān)系，得到不同和的個(gè)數(shù)與平移次數(shù)的關(guān)系。這樣的探究讓課堂充滿樂(lè)趣，也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)和概括規(guī)律的能力。

三、拓展探究領(lǐng)域，提升探究思維性

數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)。在對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究時(shí)，不同學(xué)生可能會(huì)有不同的方法，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題的解決方法也將會(huì)越來(lái)越多，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生不斷拓展探究的領(lǐng)域，使探究不再局限于小的范圍內(nèi)，而是要放到大的環(huán)境中，與其他知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，這樣才能提升學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

如在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)“正比例的意義”時(shí)，對(duì)于變量方面的內(nèi)容，學(xué)生剛剛接觸到會(huì)有一些不適應(yīng)，因此要讓學(xué)生多探究與思考，從而把握好變量之間的關(guān)系，為以后學(xué)習(xí)函數(shù)奠定基礎(chǔ)。以學(xué)生們都熟悉的路程、速度、時(shí)間的關(guān)系為例，教師可以列表給出勻速狀態(tài)下汽車(chē)行駛的時(shí)間與路程的統(tǒng)計(jì)表，讓學(xué)生探究它們比值的關(guān)系，學(xué)生通過(guò)計(jì)算可以得出比值（也就是速度）都等于90，由此也就可以得出路程÷時(shí)間=90（一定），知道時(shí)間與路程成正比例。對(duì)于關(guān)系式的表示，還有的同學(xué)寫(xiě)成90×?xí)r間=路程或路程÷90=時(shí)間，不同的方法表示的意義相同，這就培養(yǎng)了學(xué)生思維的多樣化。同時(shí)，還有的同學(xué)在坐標(biāo)系中畫(huà)出了圖象，可以看出速度一定時(shí)，路程隨時(shí)間的增大而增大，這樣也就從“形”上直觀表示出了變量之間的關(guān)系，豐富了學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

總之，課堂教學(xué)質(zhì)量的提高離不開(kāi)學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解和掌握，而知識(shí)理解和掌握的前提是學(xué)生親自經(jīng)歷了知識(shí)的形成過(guò)程。在課堂教學(xué)中，為學(xué)生營(yíng)造出和諧的探究氛圍，留出足夠的時(shí)間與空間讓學(xué)生主動(dòng)參與到探究活動(dòng)中，可以使學(xué)生的思維更敏捷，探究更廣泛，效果更明顯，從而在提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量。

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[2]陶桂芳.關(guān)于《科學(xué)》教學(xué)[J].學(xué)周刊，2011（20）.

[3]費(fèi)嶺峰,胡娟.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)突現(xiàn)探究過(guò)程的科學(xué)性[J].教學(xué)與管理，2008（08）.

[4]李文忠.讓小學(xué)生的探究活動(dòng)更具科學(xué)性[J].教學(xué)與管理，2012（26）.