初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生提問的能力

江蘇省溧陽市南渡初級(jí)中學(xué) 薛剛?cè)A

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生提問的能力

江蘇省溧陽市南渡初級(jí)中學(xué) 薛剛?cè)A

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，把教材中的知識(shí)最大限度地問題化，通過教師的主導(dǎo)作用設(shè)疑置問，創(chuàng)造一個(gè)充滿未知的問題情境，去調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，去啟動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，再經(jīng)引導(dǎo)、啟發(fā)，讓學(xué)生自求得之，去獲取知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

初中數(shù)學(xué)；提問；策略

問題教學(xué)亦稱之為“探索教學(xué)法”、“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”，它的思想源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，在杜威那兒也可以找到根據(jù)。它是美國著名心理學(xué)家布魯納倡導(dǎo)和命名的，為當(dāng)今國內(nèi)外一種比較流行的教學(xué)法。它的特點(diǎn)是以解決問題為中心，注重學(xué)生的獨(dú)立活動(dòng)，著眼于創(chuàng)造性思維、意志力和知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)。在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，研究它的實(shí)施程序與應(yīng)用，具有深刻的理論意義和很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。筆者根據(jù)多年的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了初步探討：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入問題

教師精心設(shè)計(jì)難度適當(dāng)而又有助于學(xué)生形成認(rèn)識(shí)沖突的問題，讓學(xué)生產(chǎn)生一種認(rèn)識(shí)上的困惑，以形成積極的探究動(dòng)機(jī)，創(chuàng)設(shè)最佳的問題情境。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“害怕數(shù)學(xué)——厭惡數(shù)學(xué)——喜歡數(shù)學(xué)——愛學(xué)數(shù)學(xué)”，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，取得了事半功倍的效果。創(chuàng)設(shè)情境可通過動(dòng)手操作，如在《展開與折疊》中，讓每位學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)長(zhǎng)方體的盒子，沿一些棱剪開，展開成一個(gè)平面圖形，并把展開的圖形畫在紙上，同學(xué)之間相互比較展開圖的不同，進(jìn)而體會(huì)一些立體圖形可以按不同的方式展開成平面圖形，從而發(fā)展學(xué)生的空間觀念;動(dòng)畫演示，如在《圖形的變化》中，把“點(diǎn)動(dòng)成線，線動(dòng)成面，面動(dòng)成體”以動(dòng)畫的形式在多媒體上演示，學(xué)生能有直觀、深刻的體會(huì)，另外把平移、旋轉(zhuǎn)、翻折的變化過程也做成動(dòng)畫的形式演示給學(xué)生看。同時(shí)還有其他一些方法，如做數(shù)學(xué)游戲、講數(shù)學(xué)故事、聯(lián)系實(shí)際生活等。可以是教師在課前設(shè)計(jì)的，在上課開始的時(shí)候作為創(chuàng)設(shè)情境，積累經(jīng)驗(yàn)和提出問題之用，如許多教師常常用實(shí)際問題或設(shè)置懸念導(dǎo)入新課來激發(fā)學(xué)生的求知欲；也可以在教學(xué)過程中，為研究需要而臨時(shí)產(chǎn)生的嘗試性的研究活動(dòng)，如在教學(xué)過程中，學(xué)生提出了意想不到的觀點(diǎn)或方案等。顯然，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好問題情境，必須要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，要從知識(shí)的形成過程出發(fā)，要貼近學(xué)生生活，要帶有激勵(lì)性和挑戰(zhàn)性。只有這樣，才能引發(fā)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，使學(xué)生的認(rèn)知過程和情感過程統(tǒng)一起來。

二、分析問題，獲取信息

教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，多層次、多角度地設(shè)計(jì)問題，啟動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生的眼、耳、手、腦等接收系統(tǒng)都處于積極狀態(tài)，形成全方位的交叉感知，充分發(fā)揮其智力因素和非智力因素的作用，有效地接收、加工和貯存信息。在課堂教學(xué)中，教師不要急著讓學(xué)生根據(jù)自己的問題來尋找答案，而應(yīng)該要求學(xué)生針對(duì)問題靜心讀書，有充裕的時(shí)間來感知文本，獲取信息，然后讓學(xué)生在回想知識(shí)，自學(xué)新知識(shí)的基礎(chǔ)上，形成解決問題的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以架設(shè)問題與目標(biāo)之間聯(lián)系的橋梁。我們的實(shí)踐證明：讓學(xué)生忙于尋找老師所提問題答案的教法，會(huì)養(yǎng)成學(xué)生浮躁的讀書心態(tài)，而只有在學(xué)生比較充分感知課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難的教法才是科學(xué)合理的且富有實(shí)效的。

三、師生互動(dòng)，嘗試解答

數(shù)學(xué)教師的教學(xué)行為要在學(xué)生自學(xué)過程中產(chǎn)生了不能獨(dú)立解決的問題的基礎(chǔ)上展開，教師以“問題”的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥和啟發(fā)，促使學(xué)生自主解決原有問題，并不斷產(chǎn)生新的問題。因此，問題教學(xué)的模式是雙向的，這個(gè)“雙向”就是指學(xué)生帶著問題走向老師，而教師也主要用相關(guān)的“問題”（而不是直接的結(jié)果）來激發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生的問題源于其自學(xué)中產(chǎn)生的困惑，而教師的發(fā)問則是為了幫助學(xué)生自主地解決困惑?；诖?，在問題教學(xué)中，師生應(yīng)采用互動(dòng)的方式，使問題情境的命題與自己的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，以激活有關(guān)的背景觀念和先前所獲得的解決問題的方法，共同來探索解決問題的途徑。教師經(jīng)過設(shè)計(jì)給出的問題，既考慮符合學(xué)生實(shí)際，又要著眼于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，還要有一定的討論余地。這樣力使學(xué)生水平能適應(yīng)，思考有興趣，討論有話說，研究有結(jié)果，見解有創(chuàng)意。

四、及時(shí)評(píng)價(jià)，得出結(jié)論

問題教學(xué)過程需要學(xué)生全方位地參與，不少環(huán)節(jié)還得經(jīng)過同學(xué)、教師的答辯和認(rèn)可，因此對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生所表現(xiàn)出來的解疑答難能力、創(chuàng)造性思維能力、自學(xué)能力等都要做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。也就是說，既要評(píng)價(jià)學(xué)生掌握知識(shí)的多少，還要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法等諸多方面的內(nèi)容，力求做到評(píng)價(jià)形式多元化，評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化。同時(shí)教師也應(yīng)關(guān)注學(xué)生能否在學(xué)習(xí)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，能否自己去搜集信息，整理資料，去探索問題，解決問題，能否經(jīng)過分析、概括得出新結(jié)論等，從而促使學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提高。

五、應(yīng)用新知，產(chǎn)生遷移

在問題教學(xué)模式下，課堂教學(xué)不可能解決學(xué)生自學(xué)過程中產(chǎn)生的所有問題，也沒有必要這樣做。在完成必需的教學(xué)任務(wù)的前提條件下，教師有意識(shí)地安排若干問題讓學(xué)生帶到課外，帶出課堂，通過查找資料（包括上網(wǎng)）、親自實(shí)踐、調(diào)查訪問等途徑進(jìn)行深度鉆研，自行解決。在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師應(yīng)起指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生將新知識(shí)納入認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中，然后把它用于同類問題的新問題中，反饋矯正，從而使教學(xué)重點(diǎn)更加突出，更好地完成教學(xué)任務(wù)。老師給予提問的學(xué)生充分肯定，并布置學(xué)生在課后運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)以及積極的思維來解決這個(gè)問題，通過同學(xué)們的參與，使學(xué)生獲得了滿意的答案。這樣學(xué)生既鞏固了舊知識(shí)，又獲得了新知識(shí)，同時(shí)又讓學(xué)生學(xué)到了尊重知識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的科學(xué)態(tài)度。

我認(rèn)為我們?cè)O(shè)想和實(shí)驗(yàn)的問題教學(xué)模式，是建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)論在教學(xué)中的體現(xiàn)，是教學(xué)本質(zhì)認(rèn)識(shí)深化的必然產(chǎn)物，完全符合素質(zhì)教育的要求。我將繼續(xù)實(shí)踐和研究，大膽創(chuàng)新，力臻成熟。