聯(lián)系實際生活，進行數(shù)學教學

江蘇省昆山市葛江中學 徐建英

聯(lián)系實際生活，進行數(shù)學教學

江蘇省昆山市葛江中學 徐建英

《數(shù)學課程標準》強調(diào)“數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識體驗出發(fā)，創(chuàng)設生動、有趣的情境，引導學生從數(shù)學角度去觀察問題、思考問題……”因此，我們在平時的教學中利用“從生活中來，到生活中去”的教學理念，聯(lián)系學生生活實際，為他們提供觀察、操作、探索的機會, 使他們從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學和理解數(shù)學，并能把數(shù)學的知識運用于生活。

生活化；思維；技能；應用意識

《數(shù)學課程標準》強調(diào)“數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識體驗出發(fā)，創(chuàng)設生動、有趣的情境，引導學生從數(shù)學角度去觀察問題、思考問題……”因此，這就要求我們數(shù)學教師結(jié)合學生的生活經(jīng)驗和已有的知識來設計富有情趣和意義的活動，從生活實際中引出數(shù)學問題，使學生切實體驗到身邊有數(shù)學，用數(shù)學可以解決生活中的實際問題，加強對數(shù)學知識的應用意識。基于以上的認識，在教學實踐中我從以下幾個方面努力，以實現(xiàn)“聯(lián)系生活實際，讓數(shù)學生活化”。

一、巧用實際，引入新知

我們的學生從不同的媒介認識生活，已積累了不少生活經(jīng)驗，不論是自然現(xiàn)象還是社會現(xiàn)象，他們都有自己的理解和看法，換句話說，在上課前學生對“新知識”已有了一定的了解?！笆┙讨?，貴在引導”，數(shù)學問題無處不在。所以，教師應做個有心人，要善于挖掘數(shù)學內(nèi)容中的生活情境，讓數(shù)學貼近生活，從中引出數(shù)學問題，使生活材料數(shù)學化，數(shù)學教學生活化，進而喚醒學生已有的生活積淀，產(chǎn)生對數(shù)學的親切感，從而使學生能積極主動地投入到學習、探索之中。

例如在教學“軸對稱的概念”時，我們就可以讓學生先來回憶一下幾個生活中的場景，如山在水中的倒影、你每天從鏡子中看到的自己的形象、蝴蝶的翅膀等等，然后讓學生自己總結(jié)出這些物體的特點。此時，教師再引出軸對稱的概念,就比較容易讓學生接受。

又如在介紹“角的概念”時，在以往的教學中，有不少教師的做法是：先在黑板上出示幾個不同的角，問學生這些叫什么，學生答：“角”，然后出示角的概念，讓學生背誦。接著安排一些判斷題讓學生練習。這種教學看似較為簡潔，幾分鐘后學生就能背誦出角的概念，但這個概念的產(chǎn)生卻脫離學生的認識規(guī)律。學生記住的僅僅是一段數(shù)學術語，而無具體形象事物的支撐，長此以往，學生頭腦中堆砌的只能是一個孤立的概念。如果我們換一種方法：教師先詢問：“你們見過角嗎？”然后讓學生自己在腦子里搜索角的印象，如書本、課桌、三角尺等各種生活物體中的角，接著讓學生根據(jù)實物形狀畫一個角，在此基礎上提問：“到底什么叫作角呢？”

這樣，從學生的生活出發(fā)，從學生平時看得見、摸得著的周圍事物出發(fā)，設計生活化的導入情境，在具體、形象的感知中，學生才能真正認識數(shù)學知識。同時，這樣呈現(xiàn)的教學內(nèi)容增加了數(shù)學教學的趣味性和現(xiàn)實性，使學生不再感到枯燥乏味，增強了教學實效。

二、結(jié)合實際，學習新知

數(shù)學是一門抽象性很強的學科，在課堂教學中，我力求創(chuàng)設與教學內(nèi)容有關的生活情境，提供給學生充分實際操作的機會，把學生引入生活實際中來，讓他們在一系列的親身體驗中發(fā)現(xiàn)新知識，理解新知識和掌握新知識。通過實踐操作，寓知識于娛樂之中，可以使學生對所學知識獲得大量感性的認識，同時提高學生的學習興趣，發(fā)展學生的思維能力，在教學上收到良好的效果。

例如在教學“相遇應用題”時，可以讓學生扮演角色，憑借兩人行走的地點、時間、方向等的演示，理解“兩地”“同時”“相向而行”“相遇”等概念，從而激起了學生對“相遇應用題”學習的濃厚興趣。學生通過親身體驗獲得了實際的感觀，并以此為學習新知識的思維起點，很容易掌握這類題目的基本數(shù)量關系，從而為新知掃除了障礙。

三、挖掘?qū)嶋H，鞏固新知

數(shù)學知識需要及時鞏固，才能使學生牢固掌握并熟練應用。在教學中，如果能結(jié)合具體的生活實際問題進行練習或?qū)嵺`，可以培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，使學生在將數(shù)學應用于實踐的過程中，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到逐步培養(yǎng)。

例如在教學“勾股定理和三角函數(shù)”以后，我設計讓學生走出教室去測量旗桿或教學樓等物體的高度。這樣利用生活中的素材，不但使學生鞏固了所學的知識，而且增加了學習活動的現(xiàn)實感，促進學生體驗到數(shù)學就在身邊，使他們感覺到不是在解應用題，而是在解決生活中的問題。

四、深入實際，應用新知

我們的數(shù)學教學在強調(diào)將生活問題帶進課堂的同時，也應嘗試讓學生帶著數(shù)學知識走進生活。學生學會了數(shù)學知識后，讓學生去解決生活中的一些具體問題，體驗數(shù)學的價值，體會學習的快樂，從而對學習數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，當學生學習了數(shù)學知識后，教師應及時帶領學生走進生活，設計一些日常生活中的數(shù)學問題，讓學生嘗試用所學的知識去分析、去解決。

因此我設計了一些如下類型的題目：

（1）蘇州四大商場11月中旬搞促銷，對服裝類商品優(yōu)惠打折銷售，有以下幾種方式：①滿400送300；②滿300送180；③滿300 減130；④全場五折。你作為父母的參謀，計算一下，去哪家實惠？

（2）小明把壓歲錢按定期一年存入銀行，當時一年期的年利率為1.98%，利息稅的稅率為20%。到期支取時，扣除利息稅后小明實得本利和為507.2元。問小明存入銀行的壓歲錢有多少？

諸如此類的問題，在解決的同時，讓學生親身體驗到將數(shù)學知識應用于生活的做法，感受到數(shù)學在生活中的作用，生活在數(shù)學中的存在，從而使學生分享到數(shù)學應用于生活的一種樂趣，不但提高了學生對數(shù)學的興趣，鐘愛數(shù)學，激發(fā)學習動機以及學好數(shù)學的愿望，而且培養(yǎng)學生憑借已有的生活經(jīng)驗和已有的知識分析、解決實際問題的能力，較好地體現(xiàn)了課改理念，真正做到數(shù)學教學來源于生活，應用于生活。

[1]楊麥秀.數(shù)學教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].中學數(shù)學教學，2001年第4期.

[2]彭建平.初中生數(shù)學學習方法指導探索[J].中學數(shù)學研究，2000年第2期.