從交流分享環(huán)節(jié)看角色游戲
——論小班角色游戲交流分享環(huán)節(jié)的價值與策略

文/呂小燁 北京市北海幼兒園

從交流分享環(huán)節(jié)看角色游戲
——論小班角色游戲交流分享環(huán)節(jié)的價值與策略

文/呂小燁 北京市北海幼兒園

交流分享是角色游戲中的一個重要環(huán)節(jié)，是幼幼、師幼間交流游戲經(jīng)驗，分享游戲感受的平臺。

本文從角色游戲交流分享環(huán)節(jié)的價值、對交流分享環(huán)節(jié)的認識誤區(qū)和交流分享環(huán)節(jié)的實踐策略等三方面，闡述了如何提升小班角色游戲交流分享環(huán)節(jié)的時效性。我們認為 ：教師唯有時刻站在孩子的視角，關注幼兒的需求，才能靈活、準確地把握住交流分享環(huán)節(jié)的核心要點和最佳方式，從而發(fā)揮交流分享環(huán)節(jié)的時效性，以支持幼兒快樂、自主、全面地發(fā)展。

一、角色游戲交流分享環(huán)節(jié)的價值

交流分享是角色游戲中的一個重要環(huán)節(jié)，是幼幼、師幼間交流游戲經(jīng)驗，分享游戲感受的平臺。通過交流分享環(huán)節(jié)，幼兒和教師共同回顧游戲的主要過程，并在討論中獲得新的經(jīng)驗，引發(fā)新的探索，嘗試解決游戲中遺留的問題，不斷提升游戲經(jīng)驗和生活經(jīng)驗。在交流分享的過程中，幼兒要學習等待、傾聽、表達和共享。由此可見，角色游戲的交流分享環(huán)境不僅僅是支持幼兒游戲水平提升的關鍵環(huán)節(jié)，更是促進幼兒多方面發(fā)展的重要途徑。

二、角色游戲交流分享環(huán)節(jié)的認識誤區(qū)

在日常教育教學過程中，教師往往更加關注角色游戲過程本身，對于游戲后的交流分享并不重視，分析原因，主要是由于教師對交流分享環(huán)節(jié)認識得不夠深入和全面。

誤區(qū)一 ：交流分享環(huán)節(jié)就是找到游戲中的“問題”教育實踐中，教師往往會不自覺地將角色游戲的交流分享變成問題解決的過程，引導幼兒認識和解決游戲中出現(xiàn)的各種“問題”，例如今天游戲中誰和誰吵架了，或者“媽媽”游戲時沒有照顧娃娃，本來該當“寶寶”的幼兒卻搶著和爸爸做飯，等等。在這樣的師幼互動過程中，教師關注的是自己“教”的目標，而不是幼兒“學”的意愿。最終解決的亦是教師眼中的“問題”，而不是幼兒的游戲需求。若我們站在幼兒的角度，傾聽幼兒的想法，這些所謂的“問題”也許根本就不存在。教師過度關注“問題”的交流分享環(huán)節(jié)，給幼兒思考和表達的空間都非常有限，對幼兒的發(fā)展支持必然也是極有限的。

《幼兒園教育指導綱要》《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中提出的幼兒園應該樹立以幼兒為主體的教育理念。因此，教師應站在幼兒的視角與他們交流溝通，關注他們所關注的問題，了解他們對游戲的想法，這樣才能了解并深入幼兒的游戲意圖，從而支持幼兒的游戲，促進幼兒自主地發(fā)展。

誤區(qū)二：交流分享環(huán)節(jié)就是引導幼兒總結角色游戲經(jīng)驗。

在這種觀點的指引下，教師習慣于引導幼兒在回顧游戲的過程中，著重總結梳理角色游戲的核心經(jīng)驗。例如，教師可能會問：“今天的游戲中誰扮演了媽媽，媽媽都做了……”然后逐一分析每個角色的扮演內(nèi)容，幫助幼兒梳理提升符合角色身份的行為和語言。在這個過程中幼兒的角色游戲水平也許會得到很快的提升，然而幼兒在游戲中所涉及的多領域的學習和發(fā)展卻無法在交流分享環(huán)節(jié)得到提升和梳理。

角色游戲是蘊涵多元教育價值的游戲過程，教師應該充分關注并支持幼兒借助游戲過程獲得最廣泛的發(fā)展，因此在交流分享環(huán)節(jié)中教師的關注點不應該是單一、片面地指向角色游戲核心能力的發(fā)展，而應整合地看待幼兒在游戲中的法制，在側重核心的基礎上關注幼兒多元、全面地發(fā)展。

三、小班角色游戲交流分享環(huán)節(jié)的實踐策略

提升交流分享環(huán)節(jié)的實效性，使其真正支持幼兒角色游戲的發(fā)展，實現(xiàn)促進幼兒的全面發(fā)展的目標，教師首先應該端正視角，站在幼兒的角度關注幼兒的需要；分析幼兒的需要，選擇適合幼兒年齡特點和交流需要的分享方式，以充分發(fā)揮交流分享環(huán)節(jié)的作用，促進幼兒的多元發(fā)展。

（一）端正視角，把握交流分享環(huán)節(jié)的關注要點

1. 關注幼兒的關注點，支持幼兒豐富游戲的內(nèi)容。

幼兒的關注點往往反映了幼兒的游戲興趣和需求，在交流分享的過程中關注幼兒的關注點有利于教師進一步了解幼兒的游戲意愿，從而支持幼兒下一階段的游戲開展。

例如，在“蛋糕房”角色游戲中，幾名幼兒都非常喜歡拿一個月餅盒當做電話互相打電話要東西，老師捕捉到了幼兒的這一關注點，在交流分享環(huán)節(jié)和幼兒共同討論這一游戲情節(jié)：

教師：“你們剛才都拿著這個盒子，是在干什么？”

幼兒A：“這個我拿它當電話。”

幼兒B：“我也是，我們在那它打電話?！?/p>

教師：“哦，是這樣，那你們都在電話里說了什么？聊天嗎？”

幼兒B:“我們沒有聊天，我在工作，我要給他們送東西。”

幼兒A：“對，我們要什么，打電話給他他就送過來?！?/p>

教師：“哇，這是你的工作呀，那你是個專門送東西的公司嗎？”

幼兒B：“對！”

教師：“這樣的公司有個名字你們知道嗎？”

幼兒C:“我知道，是快遞公司?！?/p>

接下來幾天的游戲中，幼兒開始不斷豐富快遞公司的游戲，許多幼兒加入了“打電話”“送快遞”的游戲中，幼兒間的交流和交往不斷豐富。

又如，在“小小度假村”游戲形成之前，幼兒娃娃家游戲時常常會用小車推著寶寶去各個區(qū)域“春游”，一段時間里“春游”成了娃娃家固定的游戲情節(jié)，教師抓住幼兒的這一關注點，在交流分享環(huán)節(jié)與幼兒討論。教師首先針對“春游”游戲情景了解了幼兒今天的游戲內(nèi)容和想法，隨后將問題遷移到幼兒生活中，豐富幼兒的經(jīng)驗，引發(fā)幼兒的思考。

教師：“平時和爸爸媽媽春游都會帶些什么？去哪些地方呢？”

幼兒D：“我們會帶相機和水果?！?/p>

幼兒B：“我們會去游樂場?！?/p>

幼兒C：“還有度假村。”

幼兒D：“我們也去過度假村，在那里還能支帳篷?！?/p>

教師：“馬上就要到清明假期了，許多小朋友們都要和家人出游，可以留意和爸爸媽媽去春游的時候都帶些什么，都去哪里玩游戲？”

假期回來后教師在全班開展討論春游的話題，在幼兒提議下班級在已有娃娃家的基礎上又增設了“小小度假村”春游野餐區(qū)，幼兒將春游的經(jīng)驗在游戲中充分地發(fā)揮，豐富并創(chuàng)新了游戲的情節(jié)，也促進了幼兒間的角色交往。

由此可見，關注幼兒的關注點有助于教師了解幼兒的游戲興趣，及時豐富幼兒的生活經(jīng)驗和游戲經(jīng)驗，提供適宜的支持以促進幼兒的游戲發(fā)展。

2. 關注幼兒的忽略點，促進幼兒養(yǎng)成良好習慣。

在游戲的過程中，幼兒總會有一些無意識的行為，可能是隨手擺弄一件玩具，也可能是隨后扔下一個紙片，幼兒的無意識行為并不一定都有價值，但在幼兒忽略掉的部分里總會有一些情境蘊含著教育契機，是教師所應該關注和捕捉的。

例如，在“小小度假村”游戲中，“爸爸”“媽媽”帶著娃娃一起去野餐，過程中幼兒很投入地品嘗各種“美食”，在享用以后他們很自然地就把盤子和食物留在的原地，帶著寶寶回家了，直到收玩具時也沒有理會在野餐區(qū)墊子上散亂的餐具和食物。教師關注到了幼兒忽略的這個細節(jié)，將角色游戲的分享環(huán)節(jié)遷移到了野餐區(qū)開展，和孩子們一起觀察今天的野餐區(qū)有什么變化，并引導幼兒回顧游戲的過程，與幼兒回歸到游戲情節(jié)共同討論“一家三口野餐以后應該如何處理餐具和食物”，幼兒關注到了之前忽略的問題，并且結合實際生活思考了正確的做法，于是老師和孩子們一起將餐具與食物收拾好，幼兒在討論的基礎上，向全班小朋友提出了做文明小游客的倡議。

又如，在“蛋糕房”游戲的“叫快遞”情節(jié)中，幼兒在反復打電話催促蛋糕房送餐的過程中，個別幼兒會模仿成人表達消極情緒，“你做好了嗎？如果還沒有就別送了，我不要了，你太慢”。教師觀察到：這樣的表述在該幼兒的游戲過程中反復出現(xiàn)，幼兒本人并沒有在意，做蛋糕的幼兒雖然表現(xiàn)出著急和無奈，但幼兒間也沒有發(fā)生沖突，大家都在游戲情境中十分投入地游戲。為了保障幼兒游戲的順利進行教師沒有當時介入，但關注到這樣的表達方式會給幼兒的同伴交往帶來障礙，為了引導幼兒學會管理情緒，正確地表達自己的想法，教師在交流分享環(huán)節(jié)拿出了活動的錄像片段和幼兒共同觀看這一場景。在此過程中教師分別讓叫快遞的幼兒和做蛋糕的幼兒表達了自己當時的心情，情感的分享為幼兒間相互理解搭建平臺。隨后，大家共同討論如何用更好的方式表達自己的需求，不讓別人感到不舒服，大家共同商討出了幾句禮貌詢問的交流用語，解決了問題。此外，角色區(qū)的小朋友還將蛋糕店供不應求的困惑與全班小朋友分享，向全班征求好辦法，共同解決角色游戲區(qū)遇到的問題。

上述兩個案例中，幼兒不僅豐富了游戲經(jīng)驗，同時習得了良好的生活習慣和交往方式，教師只有抱著促進幼兒長遠發(fā)展的觀念才能關注到游戲過程中的教育細節(jié)，充分發(fā)揮交流分享環(huán)境的價值，促進幼兒多方面能力的發(fā)展。

3. 關注幼兒的沖突點，培養(yǎng)幼兒解決問題的能力。

幼兒在角色游戲過程中極力模仿自己所熟悉的成人，再現(xiàn)熟悉的社會生活，然而由于自我中心的特點和交往經(jīng)驗的有限，同伴沖突時常發(fā)生，角色游戲中的沖突是幼兒成長的契機，其過程主要指向兩方面能力的發(fā)展：同伴交往和問題解決，這兩項能力在幼兒發(fā)展過程中至關重要，因此幼兒游戲的過程中教師應關注幼兒的沖突點以及嘗試解決的過程，然而介入梳理太過主導，很可能影響到幼兒的自主交往和問題解決思路，因此在交流分享環(huán)節(jié)和幼兒共同梳理和總結沖突的發(fā)生、經(jīng)過、協(xié)商、解決一系列過程，有助于幫助幼兒豐富社會情感，梳理同伴交往和問題解決的經(jīng)驗。

4. 關注幼兒的閃光點，增強幼兒的自信心和成就感。

所謂幼兒的閃光點，即是指幼兒在角色游戲中展現(xiàn)出能力發(fā)展、良好習慣、優(yōu)秀品德等成長點，抓住幼兒這樣的成長點能夠激發(fā)幼兒的自信心和成就感，激勵幼兒向積極的方向努力，同時對于整個班級也有正向的引導作用，因此教師角色游戲的交流分享環(huán)節(jié)將幼兒的閃光點與同伴分享，是一舉多得的做法。

例如，在角色游戲過程中，扮演爸爸的幼兒在勞動過程中圍裙掉了，他嘗試了幾次自己系上圍裙，但對于小班幼兒來說手背在后面系扣子還是相當有難度的，這時候扮演寶寶的幼兒來到他身邊說：”爸爸你別動，我來幫你吧！”爸爸對寶寶說：“謝謝你！”寶寶說：“不用客氣，誰讓我們是兄弟呢！”

從表面上看，這個交往過程中兩名幼兒脫離了角色，沒有堅持角色性交往，但這都不是孩子們關注的問題。當老師將捕捉到的這段情景錄像播放給全班小朋友的時候，孩子們都非常開心，老師問孩子們看到了什么？孩子們有的說：他幫助了他，他們是朋友；有的說：看到他叫他兄弟，他們很開心。老師又問：“你們看到他們這樣有什么感受？”孩子們紛紛表示：很開心，很感動，他們是好朋友……通過孩子們稚嫩真實的表達，我們可以感受到他們?yōu)樽约旱耐楦械津湴粒⑶乙财诖心菢拥呐笥?。小小的片段能夠傳遞無限的正能量，在交流分享環(huán)節(jié)關注幼兒的閃光點，能夠促進有益經(jīng)驗和良好品德的傳遞，讓正能量的影響最大化。

（二）分析需求，選擇交流分享環(huán)節(jié)的恰當方式

1. 靈活分組：為每一個幼兒提供分享空間。

在傳統(tǒng)班級分享環(huán)節(jié)中，教師會根據(jù)各個區(qū)情況再重點選擇一兩名幼兒來分享自己在區(qū)域中的成果和經(jīng)驗。由于角色游戲的過程性較強，小班幼兒的語言表達能力和注意力集中時間都很有限，因此無法充分地表達自己的游戲感受和發(fā)現(xiàn)，也很難引起其他區(qū)域的共鳴。

針對這樣的問題教師可以考慮靈活選擇分享方式，變集體分享為區(qū)域或小組分享，以滿足幼兒對交流分享的需求。分組主要可以有兩種形式： （1）相鄰區(qū)域幼兒合成一個小組。幾個有游戲合作的區(qū)域成為一個小組，全班共分成2-3個小組。教師需要關注到各個區(qū)域的主要游戲過程，同時關注本組內(nèi)的每名幼兒的需求。例如，小班的娃娃家經(jīng)常和建筑區(qū)的幼兒共同游戲或者和泥工區(qū)的幼兒共用材料，彼此熟悉對方的游戲內(nèi)容，因此可以分為一個小組，在交流分享的時候大家能夠找到游戲的連接點，更有共鳴。

（2）每個區(qū)域幼兒自成一組。在同組幼兒充分表達分享的基礎上，可以再進行大組交流，實現(xiàn)充分交流基礎上的相互學習。幾名教師需要流動關注幾個區(qū)域幼兒的分享，引導幼兒抓住區(qū)域游戲中價值點，保障各大組分享活動的有效開展。例如，小班區(qū)域游戲結束音樂響起，孩子們不慌不忙地收完游戲材料，三名教師分別關注、娃娃家、建筑區(qū)和桌面游戲區(qū)的幼兒整理游戲材料，哪組整理好便由教師引導開始分享，不需要等待。在娃娃家中老師與每一名幼兒互動。

教師：“孩子們你們今天都扮演了誰？”

幼兒1：“我當了媽媽?！?/p>

幼兒2：“我當了姐姐?！?/p>

教師：“那寶貝你扮演了誰？”

幼兒3：“我是爸爸?！?/p>

教師：“今天家里發(fā)生什么事情了？”

幼兒2：“寶寶過生日了。”

教師：“寶貝過生日，大家都做了什么事情？”

幼兒3：“我給她做了個蛋糕?！?/p>

幼兒2：“對，還吹蠟燭了?！?/p>

幼兒1：“吹了蠟燭，然后還唱了生日歌。”……

小組分享后，老師和所有孩子圍坐在一起分享了桌面游戲和建筑區(qū)幼兒的作品。

這樣的小組分享方式首先解決的是師幼比例和時間不足的問題，形成小組后教師可以關注到更多幼兒的需求，同時也給幼兒相對更充分的分享時間，此外考慮到了共同游戲的幼兒間的共性話題比較多，這樣的分享能夠有效地解決了由于幼兒關注點不同導致的無法持續(xù)投入分享的問題。

2. 多媒體輔助：支持幼兒回顧關鍵游戲過程。

在角色游戲分享過程中有時會出現(xiàn)一些兩難的情景，教師抓住了幼兒游戲中的價值點并引導幼兒分享，但小班幼兒記憶時間較短，游戲的目的性較弱，角色游戲是過程性游戲，再加上內(nèi)容比較零散等種種原因，導致幼兒不能完整地回顧重要的游戲過程，表達時也無法梳理出新的經(jīng)驗，使得分享內(nèi)容的價值得不到體現(xiàn)，這時如果教師將自己的發(fā)現(xiàn)和梳理直接提出來分享，會讓交流分享成為教師主導的活動，剝奪了幼兒自主學習的機會。

這時候可以考慮以多媒體設備輔助，通過照片、視頻等方式記錄游戲的重要情境，以支持幼兒回顧。分別來看照片和視頻的作用：

（1）照片記錄方式。照片可以客觀記錄幼兒活動的場景，支持小班幼兒回顧重點情境，喚起幼兒對游戲過程的記憶，同時又為他們保留了自主回顧了思考的空間，幼兒能夠根據(jù)照片記錄的關鍵點回顧梳理自己的游戲過程。教師在出示照片時應根據(jù)幼兒回顧梳理的情況作出調(diào)整，逐漸減少照片出示的次數(shù)，增加照片出示的間隔長度，以支持幼兒的自主思考。

（2）視頻記錄方式。視頻能夠完整記錄幼兒有價值的游戲情節(jié)，支持幼兒連續(xù)回顧自己游戲的行為，適宜小班幼兒的思維方式，有助于幼兒更好地梳理和表達，同時也能夠支持其他幼兒更好地理解，更加充分地實現(xiàn)分享游戲經(jīng)驗的目的。

照片和視頻都客觀地記錄了幼兒活動的過程，這樣的方法既能夠引導幼兒更好地回顧和梳理，支持幼兒的層次清楚地表達，保證了幼兒分享環(huán)節(jié)的品質(zhì)。同時照片和視頻的客觀性避免了教師分享的主觀因素，讓分享環(huán)境更加尊重幼兒自主表達分享的意愿，滿足了幼兒在交流分享過程中體驗成就感。

四、結語

要提升角色游戲交流分享環(huán)節(jié)的時效性，教師應時刻把握幼兒的需要，讓交流分享的內(nèi)容源于幼兒的生活，最終回歸幼兒生活，這樣的交流分享環(huán)節(jié)本身才能真正發(fā)揮其價值，服務于幼兒的發(fā)展。

角色游戲?qū)τ谟變喊l(fā)展的意義豐富而重大，交流分享兒是不斷變化、發(fā)展的，教師唯有時刻站在孩子的視角，才能靈活、準確地把握住交流分享環(huán)節(jié)的核心要點和最佳方式，從而發(fā)揮交流分享環(huán)節(jié)的時效性，以支持幼兒快樂、自主、全面地發(fā)展。