用智慧去引領(lǐng)有效的數(shù)學(xué)活動

江蘇省鹽城市濱?？h東坎實驗小學(xué) 陳 娟

用智慧去引領(lǐng)有效的數(shù)學(xué)活動

江蘇省鹽城市濱?？h東坎實驗小學(xué) 陳 娟

1998年，當時的國家領(lǐng)導(dǎo)人江澤民在與全國政協(xié)科技界委員們共商發(fā)展大計時曾強調(diào)：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。”這就說出了創(chuàng)新對于國家未來的發(fā)展是多么重要。如今的21世紀是知識經(jīng)濟的時代，更是創(chuàng)造的時代。知識經(jīng)濟的本質(zhì)和核心就是創(chuàng)新，所以，素質(zhì)教育的一項重要任務(wù)，就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。在小學(xué)階段，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，很重要的一個途徑就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。所謂創(chuàng)造性思維，是指個人在已有經(jīng)驗和一般思維的邏輯規(guī)律的基礎(chǔ)上，用一種高度靈活、新穎獨特的思維方式來解決問題、探索未知的思維活動。培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法很多，其中，動手實踐是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的有效途徑。美國華盛頓國會圖書館的墻壁上寫有三句話：“我聽見了，但可能忘掉；我看見了，就可能記??；我做過了，便真正理解了?！边@句話說出了動手操作、實踐探索、親自參與對小學(xué)生的學(xué)習(xí)是多么重要。本文試圖以自己日常教學(xué)中的經(jīng)驗為例，談?wù)勅绾我龑?dǎo)學(xué)生操作實踐，達到培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的目的。

一、精心設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力

蘇霍姆林斯基說過：手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它更明智；腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子。我們都知道，數(shù)學(xué)知識比較抽象、枯燥，小學(xué)生由于年齡的關(guān)系，不容易接受。所以我們要在數(shù)學(xué)教學(xué)中把動手和動腦結(jié)合起來，用活動來激發(fā)小學(xué)生的思維，全面調(diào)動孩子們的學(xué)習(xí)積極性。例如《千克和克》的教學(xué)就是一個非常好的例子：首先，我讓孩子們利用在放學(xué)后或者周末的時間，一起和家長到菜場去買菜，觀察日常生活中人們會用哪些計量單位。通過調(diào)查，大部分孩子都能知道，有的人賣菜用秤稱，計量單位是“斤”，也有的小販是用電子磅秤的，計量單位是“克、千克”。通過孩子們自己的調(diào)查和交流，就會對千克和克有了直觀的認識和了解，將自己的調(diào)查記錄下來，使抽象的概念具體化。在進行《噸》的教學(xué)中，我要求孩子做一份調(diào)查報告，主題為如何節(jié)約家庭用水，時間為一個月。要求學(xué)生每天堅持將自己和家人節(jié)約用水的方法記錄下來，然后將本月的用水量和上個月進行分析、比較。其實，綜合實踐活動課就是讓學(xué)生在現(xiàn)實生活情景中，通過親自體驗來解決問題的自覺學(xué)習(xí)。

二、通過操作，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

發(fā)散性思維是一種從不同的方向、途徑和角度去設(shè)想，探求多種答案，最終使問題獲得圓滿解決的思維方法。發(fā)散性思維在科學(xué)發(fā)現(xiàn)中是最受重視的因素，兒童時期的思維特別具有發(fā)散的特征，是創(chuàng)造性思維的中心環(huán)節(jié)。我們要能引導(dǎo)學(xué)生從知識技能、思維貫通性等多個方面進行發(fā)散思維的訓(xùn)練，提高學(xué)生思維的獨創(chuàng)性，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在教學(xué)中，我們可以為學(xué)生提供觀察、操作、實驗、獨立思考的機會，使他們從生活和客觀事實出發(fā)做出預(yù)測或假設(shè)、推斷和概括，進行邏輯思考，并鼓勵學(xué)生擴散式地思考。因此，我們在教學(xué)中要多組織一些一題多解或多路思考的活動，看誰想的辦法多就給予肯定。 例如，在教學(xué)蘇教版五年級數(shù)學(xué)第九冊學(xué)習(xí)“梯形面積公式”時，我就把自主權(quán)完全交給了孩子們，鼓勵他們運用自己智慧的大腦，不借助老師的幫助，自己來推導(dǎo)出梯形面積的計算公式。孩子們一聽讓他們自學(xué)，可來勁兒了！因為他們都學(xué)會了利用“割補”、“旋轉(zhuǎn)”和“拼合”來轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形，然后根據(jù)轉(zhuǎn)化前后兩個圖形的關(guān)系推導(dǎo)出所學(xué)圖形的面積計算公式的方法，學(xué)生利用手中的梯形（事先準備的紙制圖形），采用多種方法，自己動手去剪、去拼。學(xué)生思維活躍、興趣盎然，能想出多種方法。學(xué)生在動手操作、動腦思維中，想出不同于書上的、新穎的、富有創(chuàng)造性的推導(dǎo)方法，從而培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維能力，這樣就比單純的老師講解學(xué)生聽的學(xué)習(xí)方式好了許多。

三、小組分工，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

創(chuàng)設(shè)一個有利于學(xué)生探究與合作的實踐操作性強的教學(xué)氛圍，才能使學(xué)生受到一定強度的信息刺激，從而調(diào)動學(xué)生自主探究、勇于創(chuàng)造的積極主動性。在我的數(shù)學(xué)課堂上從來不搞“一言堂”，我鼓勵孩子在他們自己的地盤上自由探究、激烈爭論、允許出錯、鼓勵求異、表揚創(chuàng)新。因為我知道，學(xué)生只有在這樣的氛圍中，創(chuàng)造能力才會得到真正的發(fā)展，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力只有在實踐中才能得到鍛煉和培養(yǎng)。坐而論道，紙上談兵，很難有所作為。如在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”一課時，我把班級里的學(xué)生分成八個學(xué)習(xí)小組，讓他們用自己喜歡的方式討論：“三角形的內(nèi)角和為什么是180度？”有的小組畫了許多不同形狀的三角形，然后分別用量角器量，再把量的結(jié)果相加，最后發(fā)現(xiàn)，不管什么三角形，內(nèi)角和永遠不變。還有的小組的學(xué)生把三角形剪下來，他們把兩個角撕下，與第三個內(nèi)角拼在一起，拼成了一個平角。通過這一系列的操作，學(xué)生都明白了：任何形狀、大小不同的三角形，其三個內(nèi)角都可以拼成一個平角，因為平角為180度。學(xué)生在實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，也就產(chǎn)生解決問題的欲望，促使他們?nèi)ネ晟?、改進、探求和創(chuàng)新。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要充分調(diào)動學(xué)生動手操作、自主探索、參與學(xué)習(xí)的積極性，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)、營造一個適合自主探索的氛圍。在這種氛圍里，我們要鼓勵學(xué)生親自動手實踐、多種感官參與，滿足學(xué)生“希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”的需要，促使學(xué)生勇于自主探索、樂于自主探索和善于自主探索，真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生真正成為自主探索活動的主人。