基于任務驅(qū)動在小學數(shù)學教學中的運用

江蘇省淮安工業(yè)園區(qū)實驗學校 施建國

基于任務驅(qū)動在小學數(shù)學教學中的運用

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數(shù)學是一門實踐性極強的學科，越來越多的人意識到數(shù)學的重要性，它理論性極強且實踐性更是關(guān)鍵。因此，數(shù)學的學習從小學就已經(jīng)開始受到重視，而近年來的數(shù)學教育逐漸注重學生的能力培養(yǎng)，提倡發(fā)展學生的自主學習，合作探究，教師在課堂上充分發(fā)揮主導作用。如今，為了取得更好的教學成果，教學形式層出不窮，本文就任務驅(qū)動型教學方法在小學數(shù)學教學中的運用進行探討，主要從三個方面給出具體建議。

任務驅(qū)動；小學數(shù)學；自主學習

“任務驅(qū)動”是指在教學的過程中，學生在教師的引導下，圍繞一個共同的任務，通過自身的獨立思考以及同學之間的相互合作、交流探討得出解決的方法或答案。在新課改的要求下，課堂上倡導學生自主學習，培養(yǎng)其解決問題的實踐能力，而這樣的學習方式能給學生帶來一種新鮮感和成就感。因為這種教學方式打破了傳統(tǒng)的教學模式，不再是教師主動地講學生被動地聽，而是把學生的被動局面轉(zhuǎn)換為主動，同時使學生始終保持一種學習的積極性，更重要的是能讓學生在不斷解決一個又一個問題的過程中獲取成就感。那么，作為小學數(shù)學教師，該如何有效地將任務驅(qū)動運用于數(shù)學教學中呢？

一、明確課堂任務設(shè)置，注意結(jié)合趣味元素

在任務驅(qū)動教學法中，任務是主線，教師則為主導，學生為主體，通過教師的引導，學生們通過自主學習合作探究得出問題的答案。那么，首先提出的任務必須要明確，因為只有任務明確了，學生才知道自己應該做什么并且怎樣去做。這就要求教師在教學過程中，根據(jù)教學內(nèi)容的需要將總目標細分為一個個小目標，再把每個小目標制定為一個個明確的任務，引導學生進行探究解決，注意在提出任務的同時要有意識地結(jié)合趣味元素，因為低年級的小學生對有趣的事情注意力相對較好集中，且對有趣的事情興趣極大，教師可以利用學生的這個心理激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，從而培養(yǎng)學生的實踐運用能力。

例如，在學習“分類統(tǒng)計”一課時，本節(jié)課的教學重點是使學生經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集、整理和分析的過程，體驗統(tǒng)計結(jié)果在不同標準下的多樣性。因此，教師首先根據(jù)教學內(nèi)容，明確所要提出的課堂任務且在其中融入趣味性，以吸引學生的興趣?！鞍倩ㄍ鯂e辦一年一度的運動會，此時如果你是組織者，你會設(shè)置哪些項目呢？如果你是運動會的大廚，又該準備哪些菜肴呢？請同學們分組合作討論作答?！边@樣的任務提出不僅明確，而且富有趣味性，低年級的學生會把百花里的各種花當作人來想象，從而引出各類運動項目和百花種類，然后便可以引導學生對其進行分類統(tǒng)計。

二、精心設(shè)計任務情境，激發(fā)學生參與動機

數(shù)學學習的最終目的也是為了解決生活中遇到的問題，將所學的知識理論轉(zhuǎn)換為各種具體的實踐。為了讓學生在學習的過程中不斷獲得成就感，教師要精心設(shè)計教學情境，使學生感到任務是真實存在的，的的確確是會發(fā)生在我們的生活中的，對于小學的中高年級學生來說，成就感可以作為驅(qū)使他們學習的動力之一。因此，教師在任務驅(qū)動中要創(chuàng)設(shè)真實存在的任務情境，給學生以真實存在感，讓學生在一種模擬真實的情境中體會學習的樂趣，激發(fā)其積極參與的動機。

例如，在學習“分數(shù)的運算”時，教師可以設(shè)計以下教學情境：植樹節(jié)就要到了，在植樹活動中，五年級種了34棵樹，六年級種了40棵樹，現(xiàn)在校長要統(tǒng)計數(shù)量，不知道五年級種的棵數(shù)是六年級的幾分之幾，也不知道六年級種的占了總數(shù)的幾分之幾。同學們，你們能幫幫校長嗎？然后給學生布置任務，請同學們先獨立思考老師給出的線索可以知道什么得出什么，最后同桌之間相互討論，告訴老師你們的答案是什么。在學生獨立思考的過程中，教師只需要引導學生發(fā)現(xiàn)線索，不需要講授過多，要有意識地培養(yǎng)學生自主學習的能力，并通過相互討論讓學生學會合作。為了將教學情境真實化，當學生給出正確的答案時，教師可以順帶提出會將信息如實反映給校長。在這樣的真實情境中完成一個任務會激發(fā)學生參與課堂的動機，同時也增強了學生們的自信心。

三、及時給出任務評價，肯定學生課堂表現(xiàn)

教師在學生心目中是學習的榜樣，也是知識傳授的源頭之一，因此，在學生心靈深處，當他們完成一項任務或者是表現(xiàn)出色的時候，都渴望能得到教師的肯定和鼓勵。教師的肯定可以讓學生得到心理上的滿足且有一種自豪感，也是鼓勵其不斷前進的動力。所以，在任務驅(qū)動的基礎(chǔ)上，當學生們通過自主學習，獨立完成了教師給出的任務時，教師要給出及時的中肯的評價。學生們自己思考的過程其實是自我嘗試和摸索的過程，需要教師對他們的這個嘗試探索過程給出正確的指導性的評價，讓他們懂得原來自己這樣的思維過程是值得肯定的，久而久之，學生們就會有自己的思維過程，并且獨立解決問題的能力也會逐步提升。因此，當學生們完成每個任務的時候，教師的評價及肯定是萬萬不能省略的，只有在學生不斷思考探索的道路上及時地給出肯定，學生才會有信心繼續(xù)堅持。例如，學生在解決了上文提到的植樹問題時，教師可以適當?shù)乜隙▽W生自主學習的過程，并評價學生的表現(xiàn)，讓學生感受到任務驅(qū)動教學的優(yōu)點，同時體會到這樣的教學方式區(qū)別于傳統(tǒng)教學模式的地方，引導學生逐步適應這樣的教學形式。

任務驅(qū)動教學法在數(shù)學教學中對學生的思維方式和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到了一定的作用，同時，這種教學法將以往傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題為主的互動式教學，激發(fā)了學生的興趣和求知欲。本文探討了任務驅(qū)動教學在小學數(shù)學中的運用，希望給廣大教育者一些有用的建議。

[1]許木輝．任務驅(qū)動學習及其在小學數(shù)學教學中的運用探討[J]．學周刊，2017（02）：102-103．

[2]唐明選，吳鐵先．任務驅(qū)動法在小學數(shù)學教學中的應用實踐[J]．赤子（中旬），2013（07）：188．