強(qiáng)化師生互動(dòng)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

江蘇省南通市通州灣三余初級(jí)中學(xué) 周 沖

強(qiáng)化師生互動(dòng)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

江蘇省南通市通州灣三余初級(jí)中學(xué) 周 沖

師生互動(dòng)這一教學(xué)理念并不是一個(gè)新鮮的名詞，而是自古就有的。要想取得理想的教學(xué)效果，必須在課堂教學(xué)中實(shí)施高效的師生互動(dòng)，為此，我們教師就不能一味地扮演知識(shí)的傳授者、課堂的統(tǒng)治者、學(xué)生的給予者，而是要從教學(xué)實(shí)情出發(fā)，轉(zhuǎn)換自己的角色，做學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的引導(dǎo)者、參與者、合作者，從而為打造流暢的互動(dòng)課堂奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在課堂教學(xué)中，教師要注重強(qiáng)化師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生有效參與，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

一、創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)情境，促進(jìn)學(xué)生有效參與

克萊恩曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“先做后辨認(rèn)，或者邊做邊辨認(rèn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳學(xué)習(xí)方法?！鼻榫车膭?chuàng)設(shè)是吸引學(xué)生注意力的有效手段，能夠盡可能多地讓學(xué)生參與其中。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注重創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)情境，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧有趣的學(xué)習(xí)氛圍，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)探索欲望，促進(jìn)學(xué)生有效參與。

如在教學(xué)“有理數(shù)的乘方”時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)同底數(shù)冪的運(yùn)算時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)如下的教學(xué)情境：首先教師利用多媒體技術(shù)，在大屏幕上為學(xué)生展示了三個(gè)數(shù)2、3、4，并為學(xué)生布置任務(wù)：“你們從這三個(gè)數(shù)中任取兩個(gè)數(shù)，并組成一個(gè)算式，使其最后的運(yùn)算結(jié)果最大！”有學(xué)生在教師說(shuō)完后，立即給出“3×4=12”。此時(shí)，教師并沒(méi)有對(duì)學(xué)生這一結(jié)果立即做出評(píng)價(jià)，而是繼續(xù)提問(wèn)：“同學(xué)們，我們迄今為止都學(xué)過(guò)哪些運(yùn)算了呢？”學(xué)生們?cè)诮處熖釂?wèn)的引導(dǎo)下繼續(xù)思考，這時(shí)又有一名學(xué)生給出了結(jié)果：“43”，立即有學(xué)生反對(duì)道：“不對(duì)！應(yīng)該是34。”最后這位學(xué)生所給出的結(jié)果大家都很贊同。這時(shí)，教師開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生回憶這一運(yùn)算形式是一個(gè)怎樣的運(yùn)算，其中3叫什么？4又被稱為什么？教師在這一學(xué)習(xí)情境中，一步步地引導(dǎo)學(xué)生深入思考，讓學(xué)生從自己的易錯(cuò)點(diǎn)出發(fā)，從中體驗(yàn)到乘方運(yùn)算的真諦，并成功地激起學(xué)生對(duì)冪的運(yùn)算的興趣。

課堂教學(xué)中，教師通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)情境，將學(xué)生帶入到一個(gè)和諧、趣味的情境中，成功地吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，這不僅可以有效引導(dǎo)學(xué)生實(shí)行思維的突破，打開(kāi)學(xué)生思維的閘門(mén)，更能極大地促進(jìn)學(xué)生有效參與，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)課堂上積極參與，勇于展現(xiàn)，從而開(kāi)發(fā)學(xué)生的自主潛能，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

二、組織師生游戲活動(dòng)，活躍學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍

初中階段的學(xué)生對(duì)游戲有著很深的情感，也可謂對(duì)游戲活動(dòng)情有獨(dú)鐘。為此，我們教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生開(kāi)展一些競(jìng)賽游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在競(jìng)賽的過(guò)程中激起學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而促使其主動(dòng)思考，積極參與到課堂互動(dòng)中，以活躍學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生有效思考。

如在教學(xué)“有理數(shù)的加法與減法”時(shí)，教師在學(xué)生對(duì)有理數(shù)加法與減法的內(nèi)容有所認(rèn)識(shí)和了解后，并沒(méi)有直接給出大量的練習(xí)讓學(xué)生鞏固練習(xí)，而是從學(xué)生的興趣出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展了一個(gè)有趣的競(jìng)賽游戲活動(dòng)：首先教師將學(xué)生分成五個(gè)小組，隨后給出學(xué)生游戲規(guī)則：競(jìng)賽分為兩部分，第一部分是問(wèn)答題，第二部分是搶答題，在第一部分中教師會(huì)提出一個(gè)問(wèn)題，五個(gè)小組每一個(gè)小組都要派出一名成員來(lái)回答，要求每次所派出的人員不能重復(fù)，如果代表者回答正確，這一小組將被加上10分，如果回答錯(cuò)了或者沒(méi)有回答出來(lái)，將要接受扣除3分的懲罰。隨后，學(xué)生們都興奮地參與到教師所創(chuàng)設(shè)的游戲情境中。師：-2+11= 。學(xué)生代表在思考一定時(shí)間后，都紛紛給出結(jié)果“9、9、9、9、7”，很明顯，第五小組的學(xué)生出錯(cuò)了。之后，教師對(duì)五個(gè)小組分別給予了相應(yīng)的獎(jiǎng)懲。有的學(xué)生為了不給自己的小組拖后腿，很主動(dòng)地去鞏固課上所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生們?cè)谡麄€(gè)競(jìng)賽活動(dòng)中都很積極地配合老師，與老師一起完成這一有趣的競(jìng)賽游戲。

數(shù)學(xué)是充滿理性與思維的學(xué)科，其間不乏演繹推理，這對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，既有挑戰(zhàn)性，更有艱巨的現(xiàn)實(shí)。而將數(shù)學(xué)知識(shí)嫁接在學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲活動(dòng)中，讓學(xué)生在玩中學(xué)，做到寓教于樂(lè)，其顯著的教學(xué)效果是其他手段無(wú)法比擬的。教學(xué)中，我們教師要精心設(shè)計(jì)，巧妙挖掘，通過(guò)組織學(xué)生開(kāi)展競(jìng)賽游戲活動(dòng)，間接地強(qiáng)化師生互動(dòng)。尤其是師生一起做游戲，吸引了學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更在無(wú)形中拉近了學(xué)生與教師的心理距離，愉悅了師生情感，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，活躍了學(xué)習(xí)氛圍。

三、開(kāi)展師生對(duì)話活動(dòng)，促使學(xué)生有效思考

教師與學(xué)生都是課堂教學(xué)中的重要因素，學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的引導(dǎo)參與。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注重與學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)?？梢赃m時(shí)引導(dǎo)學(xué)生與自己進(jìn)行對(duì)話學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在師生對(duì)話的過(guò)程中無(wú)形地學(xué)到了更多，進(jìn)而更好地促使學(xué)生有效思考。

如在教學(xué)“生活中的不等式”時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)不等式的概念意義時(shí)，并沒(méi)有直接向?qū)W生灌輸，而是選擇以問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考學(xué)習(xí)。

師：一個(gè)正方形的邊長(zhǎng)是a，它的面積是25，請(qǐng)問(wèn)a滿足什么關(guān)系式？

學(xué)生們立即陷入思考中，很快便有學(xué)生給出結(jié)果。

生1：a=5，因?yàn)檎叫蔚拿娣e公式為a×a=25，所以a=5。

師：如果這一正方形的面積小于25，請(qǐng)問(wèn)a滿足怎樣的關(guān)系式？

學(xué)生們?cè)谟辛松弦粏?wèn)的基礎(chǔ)上，很自然地想到這一問(wèn)題的結(jié)果。

隨后教師又向?qū)W生提出疑問(wèn)：如果這一正方形的面積不小于25，那么a又滿足怎樣的關(guān)系式呢？

隨后，教師又以提問(wèn)的形式，引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解、感受不等式的概念意義，學(xué)生們就這樣在與老師對(duì)話的條件下很好地理解了不等關(guān)系。

教學(xué)中，師生對(duì)話的有效開(kāi)展，讓學(xué)生的思考方向變得更加明確，讓教師的引導(dǎo)更具指向性，很好地促進(jìn)了學(xué)生們的有效思考，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，無(wú)疑是提高課堂教學(xué)效果的重要途徑和切入點(diǎn)。

總之，高效的數(shù)學(xué)教學(xué)必然離不開(kāi)精彩的互動(dòng)，特別是師生互動(dòng)，因教師在其中具有重要的引導(dǎo)作用，所以，師生互動(dòng)在提升課堂效益方面尤為顯示出其重要性。我們?cè)诮虒W(xué)中要采用一切學(xué)生感興趣的措施，更好地凸顯學(xué)生的主體地位，活躍學(xué)生數(shù)學(xué)思維，促使學(xué)生有效參與，實(shí)現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。