好的創(chuàng)課，是生命場(chǎng)
——觀孫建鋒老師《締造完美教室》有感

○賀敏

好的創(chuàng)課，是生命場(chǎng)
——觀孫建鋒老師《締造完美教室》有感

○賀敏

●好的課堂，是流動(dòng)的水域，是春天的山林，是盎然的綠洲，是一個(gè)個(gè)鮮活的生命場(chǎng)。

好的創(chuàng)課是怎樣的？

觀孫建鋒老師的創(chuàng)課《締造完美教室》，我探尋著答案。浮現(xiàn)在我眼前的，是一個(gè)個(gè)原生態(tài)的生命場(chǎng)……

它是流動(dòng)的水域——

流動(dòng)著凈。凈是通透，是純粹；是裸開的真，是不隱藏。這是水的質(zhì)色，也是創(chuàng)課的質(zhì)色。用孫建鋒老師的話來(lái)說(shuō)：“在創(chuàng)課的靈魂中，任何一部分都是干凈的，所有被應(yīng)試、應(yīng)賽和應(yīng)付籠罩的謊言與虛榮都被放逐。”在課室里，凈的流動(dòng)，讓師生心意相通，彼此的姿態(tài)，得到最大程度的舒展，“老師可以和我們一起玩，一節(jié)課想怎么笑怎么笑，想怎么唱怎么唱”；在課室里，凈的洗禮，讓師生情意互融，彼此的精神，得到最大程度的保鮮，“師生雙方臉上洋溢著微笑，內(nèi)心充盈著熱情，生命勃發(fā)著自由”……可以說(shuō)，凈，是生命的本初，是創(chuàng)生的本源！

流動(dòng)著柔?！吧仙迫羲薄?duì)師者言，柔的源頭是愛，是悲憫，是懂得。懂得孩子有自己的喜憂，懂得孩子有自己的邏輯，有著專屬于自己的小宇宙。孫老師是懂得孩子的。他樂(lè)意矮下身，進(jìn)入孩子的世界，邀請(qǐng)孩子寫臉書，做孩子的知音和玩伴，與孩子的生命律動(dòng)，獲得共振。他的懂得，讓他的柔多了一份感性！他以情人眼看孩子，發(fā)現(xiàn)，教室里的每個(gè)孩子都不是普通人，每個(gè)生命都蘊(yùn)藏著無(wú)限可能性。他的懂得，讓他的柔多了一份情性！“期許、耐心、等待，這些沉甸甸的字眼，從耳朵里進(jìn)去，在心里種下，在大腦里生根發(fā)芽”“非常的贊賞你!你知道每個(gè)人都會(huì)被撕掉，都該被撕掉，在新的面前”……他和孩子的對(duì)話，總是那么柔軟豐富，或誘思或解惑，或鼓勵(lì)或啟智，無(wú)不蕩逸著愛意，滿蘊(yùn)著生命的熱度。他的懂得，讓他的柔多了一份智性！他的柔，流過(guò)童眸，童眸會(huì)閃亮；流過(guò)童心，童心會(huì)綻放……水動(dòng)而花開！這是情感場(chǎng)，亦是生命場(chǎng)！

流動(dòng)著詩(shī)。詩(shī)是什么？是用語(yǔ)言搭建房子，讓靈魂居住在里面。只有回歸詩(shī)意的心靈，用生命去解讀生命，讓詩(shī)意的清泉汩汩流淌，課堂才會(huì)有“靈魂”。孫老師的創(chuàng)課，便是有“詩(shī)魂”的。課始，引領(lǐng)孩子去發(fā)現(xiàn)“何謂完美教室”，他以詩(shī)人特有的靈智想象，賦予了完美教室別樣的意態(tài)?！耙粋€(gè)軟的，一個(gè)無(wú)形的，一個(gè)內(nèi)在的完美教室”“可以是液態(tài)的，可以是氣態(tài)的完美教室”“我們用心去流淌，在心和心之間流淌。我們讓自己的人味，讓更多的鼻子可以嗅得出來(lái)，發(fā)現(xiàn)的是芳香亦或是其他的味道”……他詩(shī)意的語(yǔ)言，含美趣蘊(yùn)哲思，猶如充滿了魔力的舞鞋般，輕妙盈轉(zhuǎn)，不僅誘發(fā)著孩子“締造完美教室”的熱情，也把詩(shī)意的因子，悄然灑播在了孩子的心田。孫老師的課堂，總是流動(dòng)著詩(shī)意，他在詩(shī)意地喚醒孩子們的思維；而在“何以締造完美教室”環(huán)節(jié)，師生的四站游戲，涵括了生命成長(zhǎng)的四個(gè)階段，這是他在將心契心，詩(shī)意地完成和孩子們的生命對(duì)話。能讓孩子們充滿夢(mèng)想，詩(shī)意地棲居，對(duì)孫老師來(lái)說(shuō)，是一種情懷，亦是一種追尋！

流動(dòng)著變。“創(chuàng)課的獨(dú)特之處，在于其變化不居：創(chuàng)課從未固定，因?yàn)樗约旱纳顒?dòng)，課程活動(dòng)都在不斷變化，好似水在流動(dòng)的過(guò)程中不斷變換位置。”孫老師這樣詮釋創(chuàng)課的特質(zhì)。變，是創(chuàng)課的外在形態(tài)，也是創(chuàng)課的內(nèi)在源流。

故事在變。就像是流動(dòng)的舞臺(tái)劇。它有懸疑。何謂完美教室？何以締造完美教室？“謎案”紛現(xiàn)，環(huán)環(huán)相扣，吸引著孩子們探尋下去。它有劇情?！疤抉R”、“寫臉書”、“撕課本”、“玩游戲”，有情有境，有聲有色，看似各自獨(dú)立，卻是彼此勾聯(lián)，遞衍相生?！疤季S木馬”活動(dòng)里，孩子們?cè)诶蠋煹墓膭?lì)下，連跳三階，可謂蕩人心弦。這樣的體驗(yàn)，猶似探險(xiǎn)，讓孩子們的思維從凝滯走向貫通，思想從膚淺走向深刻，最終得以發(fā)現(xiàn)自我，表現(xiàn)自我，實(shí)現(xiàn)自我。它有主題。締造完美教室的過(guò)程，就是締造人的過(guò)程，締造完美生命的過(guò)程。這個(gè)主題是宏闊的。它的起點(diǎn)是生命，最終的指向，也是鮮活靈動(dòng)的生命。

課程在變。孩子們用“締造之手”，締造了完美教室。而這富有儀式感的生命締造，所以能成功，還應(yīng)歸因于完美課程的締造。孫老師是完美課程的締造者?！胺菍I(yè)領(lǐng)域創(chuàng)課永遠(yuǎn)是流動(dòng)的”。經(jīng)他的締造之手，文學(xué)、哲學(xué)等，均可涉獵；文本資料、物化資料，皆可包容。他精心遴選多種材料，從孩子的需要出發(fā)，依據(jù)主題及關(guān)聯(lián)性，予以創(chuàng)編和重組，來(lái)建構(gòu)豐富的課程資源。課程的內(nèi)核是人，自由、獨(dú)立的人。師生在充滿信任的愉悅氛圍中，游戲、探索、創(chuàng)造、超越，時(shí)時(shí)在衍發(fā)不可預(yù)約的精彩。

它是春天的山林——

春天的山林，鶯飛草長(zhǎng)，雜花生樹，好鳥嚶鳴，涌動(dòng)著蓬勃的生命力。而生命力的淋漓盡現(xiàn)，源自于山林的包容性。所謂包容，意即大胸襟、大氣度，能夠容納獨(dú)特，珍視每種姿態(tài)、每種色彩?；蛘哒f(shuō)：尊重“異”。這一點(diǎn)，恰恰和創(chuàng)課是相通的。

還孩子精神自由，是尊重“異”。且看“締造完美教室”的第二現(xiàn)場(chǎng)。孫老師播放寫臉書視頻：2016年，在成都，全國(guó)創(chuàng)新作文教學(xué)觀摩會(huì)上，孫老師現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)課——學(xué)生把孫老師教學(xué)評(píng)價(jià)——幽默、高效；獨(dú)一無(wú)二的好老師——寫到臉上……視頻后，啟思：若說(shuō)寫臉書是在締造完美教室，它締造的是一種什么樣的教室？寫下來(lái)，這就是你的價(jià)值判斷。孩子們各抒己見?！皩懩槙喸斓氖禽p松愉悅的氣氛和心靈溝通。”“我覺(jué)得它締造的是一種充滿歡樂(lè)，充滿歡聲笑語(yǔ)，每個(gè)人都自由不拘束的和諧?！薄八喸斓氖怯幸馑嫉母惺芘c氛圍，這種氛圍讓我們學(xué)習(xí)做人，學(xué)習(xí)知識(shí)。”……精神的本質(zhì)是自由。課上，在孫老師自由精神的召喚下，每個(gè)孩子，都沖破了無(wú)形的束縛，釋放出本真，成為自由天地的思想者。他們以自己的眼光看世界，以自己的頭腦思問(wèn)題，用自己的智慧，大膽表達(dá)自己的想法。

還孩子思維自由，是尊重“異”。思維，是人質(zhì)量的核心所在。在孫老師的課上，孩子的思維是流動(dòng)的，是多向度輻散的，有著豐富的層次。師：“你看，有多少老師放下手中的工作支持著你一個(gè)人，一群人締造一個(gè)人。反過(guò)來(lái)？”生：“一個(gè)人（締造）一群人?！边@是孩子在克服思維定勢(shì)，逆向地思！師：“基廷老師慫恿學(xué)生撕課本，他撕掉的是什么？為什么？”生1：“我覺(jué)得撕掉的是權(quán)威?！鄙?：“我認(rèn)為撕掉的是傳統(tǒng)教育方式。”生3：“盡信書不如無(wú)書”，表面是在撕書，實(shí)際上是打破了一種循規(guī)蹈矩的模式，從而讓學(xué)生放飛自己的思維，并以此為基礎(chǔ)蓋起創(chuàng)新的大樓。這是孩子在向權(quán)威挑戰(zhàn)，批判地思、創(chuàng)造性地思！這樣的課堂，思維的火花頻閃，智慧的靈感頻現(xiàn)，“我思故我在”，師生成為了富有創(chuàng)造精神的“藝術(shù)玩家”，完美教室成為了“生命創(chuàng)造共同體”。

它是希望的綠洲——

孫老師是行者，是開拓者。“人創(chuàng)，創(chuàng)人”，秉持這樣的信念，他砥礪前行，不斷創(chuàng)生，在有缺陷的教室里，為孩子們的生命世界，創(chuàng)出了一片蔥蘢的綠洲。這綠洲，給瘠弱的現(xiàn)行教育，帶來(lái)了希望的亮色，也給講臺(tái)上疲頓的我們，帶來(lái)了希望的光。

好的課堂，不應(yīng)該是這樣的嗎？是流動(dòng)的水域，是春天的山林，是盎然的綠洲，是一個(gè)個(gè)鮮活的生命場(chǎng)。它能夠從生命的視角，眷顧生命，讓置身于中的每個(gè)孩童，自由呼吸和舒張，煥發(fā)出蓬勃的生力，最終成長(zhǎng)為獨(dú)一無(wú)二的自己，成長(zhǎng)為最好的自己。