《締造完美教室》課堂實錄

○孫建鋒

《締造完美教室》課堂實錄

○孫建鋒

●在《締造完美教室》創(chuàng)課中，孫老師用自己高超的教育智慧從日常的生活積累中精心選擇一個個教學內容，讓整堂課變得豐富充盈，呈現(xiàn)出別樣的精彩。孫老師在課堂上不僅為學生提供了生生合作探究的時機，而且將這種合作與探究延伸到師生間，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，鼓勵他們大膽表達內心最真實的想法，尊重了每個學生在學習過程中的獨特體驗。正因如此我們才見識了那么多的精彩！

何謂完美教室

師：孩子們，每個人的心目中都有屬于自己的完美教室，有形的，比如我們現(xiàn)在坐的座椅、使用的網絡；心里的，就是無形的，它可以從你的心里流淌出來；它可以是有味道的，譬如，你我之間的對話，就帶有一種味道。

師：對不對？（低頭詢問同學）

生：對。

師：有的時候，它還可以是氣態(tài)的，你看現(xiàn)在就有一種氛圍在籠罩著我們。我有一種氛圍可以罩著你，你有一種氛圍可以罩著我，我們彼此籠罩，這就是氛圍。這些都是軟的，只有靠人才能締造。你如果不相信，我們全體走出這個會場，人去樓空，你就會發(fā)現(xiàn)這里沒有任何的人文情懷存在了。孩子們，這節(jié)課，我們一起來游戲——

生：締造完美教室。

師：我們嘗試著去定一個完美的指標，這個指標，最大的制定者就是你，而不是老師。請拿出你的紙和筆，寫出你心里的完美教室，只寫首當其沖的一條，也就是你腦子里的第一閃念。只寫一條，寫清楚，說明白。

（生書寫自己心中的完美教室）

師：（走向一個男生，蹲下來詢問）從你開始好不好？

生1：好。我心中的完美教室是老師和同學們一起游戲著上課，沒有隔膜。

師：沒有隔膜，這個詞用得好。你家用的保鮮膜，盡管很薄，很透明，即使是這樣的隔膜我們都不要。

生2：我心中的完美教室是老師上課有趣味。

師：這是可以品嘗的，希望你用心來品嘗有沒有“趣味”。

生3：我心中的完美教室是可以和老師自由的談話，不拘謹。

師：一如現(xiàn)在。

生3：（點點頭）嗯！

生4：我心中的完美教室是老師能不那么嚴肅，不占課，不布置那么多作業(yè)。

師：三“不”。

生5：我心中的完美教室是上課時不用舉手，回答問題不用站著。

師：那我就蹲著（邊說邊自然地蹲下）。

生6：老師可以和我們一起玩，一節(jié)課想怎么笑怎么笑，想怎么唱怎么唱。

師：多開心?。?/p>

生7：我心中的完美教室是老師在上課的時候與學生溝通心靈，讓學生把心里的想法能說出來！

……

師：我們所有的同學都在給完美的教室定標準，因為你就是標準制定者。我很尊重你們的想法，也很愿意向你們的目標走近一步，再近一步。我們今天在這是上課，是上一節(jié)課，是上人類文明中的一課。我們任何一次的努力，比如說我任何一次蹲下來，我任何一次和你交談，都是在努力，都是在為我們的大廈奉獻一粒沙，一丁點兒水泥，一塊磚頭。讓我們奔赴第一現(xiàn)場，來看一看這浩大的工程，都有哪些人在做。

何以締造完美教室

第一站，去幼兒園看——跳木馬

師：第一站，我們一起去幼兒園看看——跳木馬。

語文課要“跳木馬”，這是要“跳思維木馬”。

有一個小朋友在挑戰(zhàn)，跳十段木馬——

（播放幼兒園小朋友跳木馬的視頻。同學們聚精會神地看。）

【視頻主要內容：一次兩次三次，他怎么也跳不過去，老師卻一次一次給他機會，小朋友拼命地為他加油，最后他一躍而過。他給等待花開的家長，深深鞠上一躬，他給鼓勵自己的老師，輕輕地一個擁抱?！?/p>

師：在這個教室，你要上三個臺階。每上一個臺階，你都在完美自己，也就是給你的思維，你的精神美容。

【投影】如果你認同這是在締造完美教室，完美教室的締造者是（），請寫下來，和大家分享！

生：完美教室的締造者是（我們這些孩子）。

生：完美教室的締造者是（我自己，還有老師和同學）。

生：完美教室的締造者是（我自己，老師、同學，以及家長）。

師：你能完整地說一說，有哪些人在締造完美教室嗎？

生：（學生，老師，家長）都是完美教室的締造者。

師：說得很清楚。我們經過一次思維美容，知道了所有在場者都是締造者，看看臺下聽課的老師們，為了今天這個美麗的教室，他們是締造者；看看你的同桌，他們是締造者；指一指你自己，你也是締造者。

我們再來上第二個臺階，跳木馬的小朋友，他的老師，他的同學以及家長們各自都在締造教室，他肯定是用一個無形的東西在締造。請寫下來。

跳木馬的小朋友用_____締造完美教室；

他的老師用_____締造完美教室；

他的同學用_____締造完美教室；

家長們用______締造完美教室。

生：跳木馬的小朋友用“毅力”締造完美教室；

他的老師用“鼓勵”締造完美教室；

他的同學用“鼓舞”締造完美教室；

家長們用“掌聲”締造完美教室。

師：家長是怎樣締造完美教室，有沒有不同看法？

生：我覺得家長是在用“耐心”締造完美教室。

師：理由是——

生：因為家長面對孩子的屢跳屢敗，一直等待，不埋怨，不責怪，不急躁。

師：這就是耐心。

生：也是做家長的耐力。

師：有一天，你會不會做家長？

生：會。

師：如果你的孩子有過不去的坎，你要用什么來讓他過去？

生：用期許和耐心的等待。

師：期許、耐心、等待，這些沉甸甸的字眼，從耳朵里進去，在心里種下，在大腦里生根發(fā)芽。

我們再去上第三個臺階，來讀破這個V視。這個“破”是有硬度的，不“破”是不能立起來的。我們會發(fā)現(xiàn)：締造完美教室，就是——

生：一群人（締造）一個人。

師：你看，有多少老師放下手中的工作支持著你一個人，一群人締造一個人。反過來？

生：一個人（締造）一群人。

師：大家都在洗耳恭聽，是因為你一個人締造了所有人的耳朵。一群人——

生：完美一個人。

師：反過來說——

生：一個人完美一群人。

師：等十年、二十年，五十年、八十年，你慢慢讀，這個話很有味道。你完美了，一群人就完美了；一群人完美了你就完美了。與其說這是在締造完美教室，不如說這是在締造——

生：完美的人。

師：人在教室在，教室在人不一定在。完美的人在，完美的教室在。完美的教室造就完美的人。

第二站，去小學看——打招呼

師：第二站，我們要去小學看一看。我們要進兩間教室，第一間，我們去打招呼的教室。孩子們，你們已經熟悉了現(xiàn)場版——師生課前打招呼，我們來看一看V視版的，看看師生課前還可以怎樣打招呼（播放V視）。

生：在笑聲中看完V視版的師生課前打招呼。

師：好開心啊！你喜歡這樣的打招呼嗎？實話實說。

生1：喜歡。比較好玩。

師：孩子們都比較喜歡好玩的。

師：所有的故事后面都隱藏著東西，你可能從中能發(fā)現(xiàn)某些東西，你也可能發(fā)現(xiàn)寶石，你也可能空手而歸，就看你怎么發(fā)現(xiàn)了。我們發(fā)現(xiàn)——V視版《師生課前打招呼》，教師的“一招一式”是“一人一創(chuàng)”的；那么學生的“一招一式”也是______。請你寫下來。

生：也是一人一創(chuàng)的。

師：教師的“一招一式“締造的是______？

生：學生的“一人一創(chuàng)”。

師：我們發(fā)現(xiàn)，教師與學生進行肢體語言對話的時候，雖然沒有直接提供什么知識，沒教你ABC，也沒教你1+1=？，但他把每個人都從禁錮中解放了出來，使生命處于自由狀態(tài)。我們現(xiàn)在判斷一下，是生命自由好，還是我們知道1+1=2好？

生1：生命自由。

生2：生命自由。

師：師生興致盎然的生命表現(xiàn)在勃勃的創(chuàng)造中，他的肢體語言冒出來的不只是一個動作，而是在創(chuàng)作。這樣的創(chuàng)作是一種沖動，一種生命創(chuàng)造的沖動。當人要創(chuàng)造的時候就是這樣的一種狀態(tài)。師生成為了富有創(chuàng)造精神的“藝術玩家”，教室里的人都在創(chuàng)造，你創(chuàng)造我也創(chuàng)造，大家都在比著創(chuàng)造，都進行原生態(tài)的創(chuàng)造，完美教室成為了“生命創(chuàng)造共同體”。

我們再去第二間教室看一看——寫臉書。寫臉書，你的理解是……

生1：我理解的是在臉上寫字。

生2：臉書應該是一種交友網站，然后在臉書上寫東西。

生3：我認為這是一種用臉做出來的表情。

……

師：臉書到底是什么？我們充滿著期待。

在常態(tài)的教室里，司空見慣的是——老師評價學生的“學”，鮮見的是學生評價老師的“教”，這是不常見的。比如現(xiàn)在你就評價一下，孫老師教得怎么樣?。?/p>

生：很好。

師（笑）：哦！多勉強，那絕對是不公平的。我評論你說話是不公平的。那學生怎樣評價老師的“教”呢？是有辦法的，請看視頻。這個要好好看，因為不常見。

生：觀看【播放寫臉書視頻：2016年，在成都，全國創(chuàng)新作文教學觀摩會上，筆者現(xiàn)場創(chuàng)課——學生把筆者教學評價——幽默、高效；獨一無二的好老師——寫到臉上……】

師：在“寫臉書”的教室里，每個人都要勇于表達自己的價值判斷。譬如那兩個女孩子就說孫老師“幽默、搞笑”，這是她們的價值判斷；那個男孩子說孫老師“獨一無二”，這樣的老師是好老師，這是他的價值判斷。若說寫臉書是在締造完美教室，它締造的是一種什么樣的教室？寫下來，這就是你的價值判斷。

生1：寫臉書締造的是輕松愉悅的氣氛和心靈溝通。

生2：我覺得它締造的是一種充滿歡樂，充滿歡聲笑語，每個人都自由不拘束的和諧。

……

師：它締造的是一種顛覆，它顛覆的是___？

生1：它顛覆的是以往約束人手腳的規(guī)矩。

生2：它顛覆了傳統(tǒng)教學觀念，讓師生關系不再那么僵硬。

生3：第一個它顛覆了傳統(tǒng)觀念，第二個是顛覆了老師原來高高在上的形象，變得親民起來。

生4：顛覆了一種傳統(tǒng)教學氛圍，原來的氛圍是一種死板封閉的空間，老師在上面講，學生在下面寫，老師您這樣的講法，會讓師生之間像兄弟，像朋友。

師：我能交到你這樣的兄弟得多幸福啊，我的時光得倒退三十年，謝謝你，給了我童年的快樂！

它締造的是一種“挑戰(zhàn)”與“機遇”，它給老師提出來一種什么樣的“挑戰(zhàn)”，又給老師提供了一種什么樣的“機遇”？它也給同學提供了挑戰(zhàn)，也同時給同學們贏得了一種機遇。請寫下你的思考。

生：（每支筆都在紙上跳舞）

師：我數(shù)3，2，1，請最先站起的三名同學發(fā)言。（學生踴躍爭奪話筒，）我覺得男人是靠力量取勝的。女孩子這么溫柔，也不一定輸給你，因為他們都很高明，她們在聆聽。

生：（三位同學）上臺

師：（請其中一位同學）你到臺下邀請一位老師上臺，跟你PK一下。（年輕女老師上臺）

師：你們兩位為公平起見，商議一下，給老師的挑戰(zhàn)是什么？機遇是什么？誰先說？你們兩位商量著來。

（溝通商議后生先說）

生1：給老師提出的挑戰(zhàn)是老師的臉面能不能放下來。

師：給老師提出的機遇是______？

生1：機遇是能不能釋放學生的勇敢。

師：請這位老師來說說。

女教師：“挑戰(zhàn)”是能和學生真正做朋友，“機遇”是放下身子和孩子們打成一片。

師：師生PK，真正意義也是一種“挑戰(zhàn)和機遇”。你們贏得了挑戰(zhàn)，也同樣贏得了機遇。

（請第一位同學回位，另外二位同學回答）

……

師：每一節(jié)課，每一個教學場景都是“機遇”，也是“挑戰(zhàn)”。人人都可以向“意料之外”打開自己，保持開放的姿態(tài)?！耙饬现狻钡膭?chuàng)造超越創(chuàng)造的“意料之外”。

第三站，去中學看——撕課本

師：下面我們去往第三站，到中學看一看——“撕課本”。教室里正在發(fā)生一場戰(zhàn)爭……

生：【觀看V視：《死亡詩社》里，基廷老師慫恿學生撕課本的一個片段。】

師：在這個撕課本的教室里，我們將在“講理”中學習“講理”，基廷老師是在講道理。為什么要撕課本？我們學習他的講理，我們學著講理。我們在行為中放飛“行為”。那同學們，我們先來講理?；⒗蠋煈Z恿學生撕課本，他撕掉的是什么？為什么？誰先發(fā)言？（師倒數(shù)三、二、一，學生爭先恐后上臺爭話筒，然后排隊發(fā)言。）

生1：我覺得撕掉的是權威。

生2：我認為撕掉的是傳統(tǒng)教育方式，因為它突破了傳統(tǒng)。

師：很簡潔。傳統(tǒng)就是“我說你聽”，“我說你記”，“課本里的知識搬到作業(yè)，作業(yè)的搬到考試卷上”。

生3：撕掉的首先是權威，然后是傳統(tǒng)，最后是錯誤的知識。我們來學校學習的是真理，而不是課本中所謂的“真理”。

師：我理解你的意思，這里的“真理”埋下了伏筆。

生4：“盡信書不如無書”，表面是在撕書，實際上是打破了一種循規(guī)蹈矩的模式，從而讓學生放飛自己的思維，并以此為基礎蓋起創(chuàng)新的大樓。

師：如果說撕課本締造的是完美教室，那么它締造的什么東西？因為什么？光撕不行，光破不行，要立。

生5：它締造的學生的自由思維，因為他打破了傳統(tǒng)的教學觀念。

生6：締造了一個新的教學方式，因為他讓學生把課本撕掉，說明他對課本并不認同。

師:不認同所以他要撕掉。

生6：對。

師：他締造的是他認同的，那他會不會也成為權威呢？

生7：他當然可以成為權威。

師：他會不會撕掉呢？

生8：他應該也會被撕掉，因為會有新的人成為權威。他如果不想被別人撕掉，他應該繼續(xù)創(chuàng)新。

師：非常贊賞你!你知道每個人都會被撕掉，都該被撕掉，在新的面前。

有形的書易撕，無形的書撕不易！締造完美教室就是締造不唯書、不唯權的特立獨行，只有極少數(shù)人能保持特立獨行，特立獨行是強者的特權，因為你思維強大，你人才強大。只有強者才能在特立獨行中脫去桎梏，沒什么東西可以擊敗你，你從來不用帶上手銬。只有強者才能在特立獨行中不跪在教室里教書！

第四站，去大學看——玩游戲

師：第四站，我們到大學里看——玩游戲。很簡單，一個大學教授帶著一群學生上幼兒園的課。

生：（看視頻）

師：游戲過后，有個同學寫了一首詩，請你來讀一讀——

生：教室就像一只透明的魚缸

每個人都是魚

我是自己的異己者

兀自站在魚缸外

盯著那些魚（包括我自己）

看他們“游戲”

然后看見無形之水

盈滿魚缸

師：這是大學生寫的一首詩，小學生來讀，很有味道，因為你帶著游戲的心態(tài)來游戲這首詩，你就變成了魚缸里的魚，我們再來讀一遍！

生：齊讀

師：這個“無形之水”，你的解讀是什么？想出來的都寫到黑板上……

生：（紛紛上臺）

師：一只只嫩生生的小手，在黑板上自由舞蹈。他們在答題嗎？不，他們是在寫自己的思考，自己的理解，自己的童詩……一時間，無形之水，印滿了黑板，寫滿字的黑板是美麗的，那是美麗的思維之畫，那是真正的個性化“游戲”?！巴嬗螒颉笔窃诰喸焱昝澜淌覇幔繛槭裁?？

生：是

師：為什么？

生：在游戲中學到很多知識。

生：我認為也是。

生：游戲會營造快樂的氣氛。

生：在思維中學到知識。師：一代哲人尼采說——

生：（齊讀）“游戲”，看起來小兒科——恰恰是充溢著力量的人的理想，是“稚氣”，像神的稚氣一樣，嬉戲著兒童。

師：美學家席勒說——

生：（齊讀）只有當人成為真正意義上的人的時候，他才游戲。只有當人游戲的時候，他才是完整的人。

師：同學們，你覺得自己是完整的人嗎？為什么？

生：是。因為我們一直在游戲中。

師：讀了尼采和席勒的游戲的格言之后，對無形之水有了再次的解讀，你認為無形之水就是什么？

生1：人。

生2：完美教室。

生3：就是一個完美的人。

師：你們比席勒尼采更高明，我們把第二站的課前“打招呼”放到教室，有缺陷嗎？

生：我覺得有缺陷，如果這個游戲玩大了就不好了。

生：有缺陷。老師喪失了點尊嚴，應該像現(xiàn)在這樣，老師一有空閑就和學生聯(lián)系。

師：老師的尊嚴從哪里來？

生：締造完美教室的老師有尊嚴；

生：締造完美學生的老師有尊嚴；

生：締造完美自己的老師有尊嚴；

生：孫老師有尊嚴

師：我們都能締造自己的尊嚴！

生：對！

師：一切教室都是地方的，一切地方的教室都是完美的，一切地方的教室之所以完美，就在有缺陷，就在有希望的機會，有想象的天地。換句話說，教室有缺陷，可能性才大。這種可能而未能的狀況就是無言之美。這種未能而可能的實現(xiàn)就是締造之美！締造的每一個瞬間都蘊含著對世界的愛意與期待！對未來充滿著無限的期待，所以我才有今天的締造，締造完美教室，我們一起出發(fā)，我們走向哪里，并不重要，重要的是彼此都收獲了原創(chuàng)風景，沒有一句話是從課本上能找到的，都是我們現(xiàn)場生成的，都是我們在互動中形成的原創(chuàng)風景！在締造的完美教室里，你的玫瑰正艷，我嗅到了花香。你嗅到了嗎？什么味道？（打開掌心，豎立學生跟前）

生：手的味道

師：締造之手的味道，在教室里什么都能缺，就是不能缺少締造之手的味道！下課！

生：老師再見！