滲透游戲精神優(yōu)化區(qū)域指導(dǎo)
——剖析課程游戲化理念下幼兒園學(xué)習(xí)性區(qū)域活動的教育策略

文/王娜 江蘇省南京市浦口區(qū)浦東幼兒園

滲透游戲精神優(yōu)化區(qū)域指導(dǎo)
——剖析課程游戲化理念下幼兒園學(xué)習(xí)性區(qū)域活動的教育策略

文/王娜 江蘇省南京市浦口區(qū)浦東幼兒園

隨著江蘇省課程游戲化項目的不斷深入推進，自由、自主、平等、愉悅的游戲精神成為創(chuàng)設(shè)幼兒園學(xué)習(xí)性區(qū)域活動的宗旨。區(qū)域活動，顧名思義是一種小范圍的活動，最早誕生于20世紀初的西方教育，在國外被稱作活動區(qū)或者開放教育。這里提出的學(xué)習(xí)性區(qū)域活動，主要指向的是幼兒對周圍環(huán)境、客觀現(xiàn)象的認識和理解，積累的生活經(jīng)驗與認知經(jīng)驗，如：生活、健康等內(nèi)容與技能的學(xué)習(xí)（生活區(qū)）；數(shù)概念、科學(xué)常識等內(nèi)容與方法的學(xué)習(xí)（科學(xué)區(qū)、益智區(qū)）；語言、美術(shù)、音樂等內(nèi)容與方法的學(xué)習(xí)（表演區(qū)、動手區(qū)）。它是幼兒按照自己的意愿，融合積極主動快樂滿足的情感，以探索和創(chuàng)造為目的的一種自主性學(xué)習(xí)活動。

在實際帶班工作中，借助課程游戲化項目所倡導(dǎo)的“引領(lǐng)幼兒園樹立正確的兒童觀、游戲觀、課程觀，推進幼兒園課程實施符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)前教育規(guī)律，促進幼兒健康快樂成長的理念”，我重新審視、研究、探索了學(xué)習(xí)性區(qū)域活動在幼兒游戲中發(fā)展價值，深感學(xué)習(xí)性區(qū)域活動開展的成功與否，極其關(guān)鍵的因素是教師的教育觀和教育策略。而目標空洞，不切實際；環(huán)境創(chuàng)設(shè)封閉，材料投放的雜亂無章；區(qū)域指導(dǎo)的固執(zhí)教導(dǎo)或放任自由；介入得過急、過多等不利的教育策略都將嚴重地影響著區(qū)域活動中幼兒積極性、主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，不能真正體現(xiàn)幼兒在區(qū)域活動中的主體地位及區(qū)域活動的實際價值。因而教師能否創(chuàng)設(shè)適宜的活動環(huán)境，給幼兒充分的自主權(quán)；能否在活動中，不僅僅關(guān)注知識本身的價值，還重視幼兒在獲取知識、解決問題時的獨立和自信等良好品質(zhì)的形成；能否感受到幼兒作為一個行為主體操作客觀物體的快樂情感，成為擺在我們面前的當務(wù)之急。為此，在課程游戲化項目改革浪潮中，作為一線教師，我結(jié)合具體創(chuàng)設(shè)指導(dǎo)的實踐經(jīng)驗及相關(guān)實例分析，提出了我所認同及思考研究得出的一些教育策略。

一、學(xué)習(xí)性區(qū)域活動組織的原則

開展學(xué)習(xí)性區(qū)域活動，首先要考慮到環(huán)境和條件的創(chuàng)設(shè)，學(xué)習(xí)性區(qū)域活動的應(yīng)運而生體現(xiàn)了新的教育目標價值觀，新的教學(xué)價值觀及新的教師價值觀。教師應(yīng)該在正確的教育觀的指導(dǎo)下，將具體的教育目標，通過有計劃有目的地創(chuàng)設(shè)適宜的教育環(huán)境和條件，影響幼兒的行為，并通過對幼兒整體及個別身心發(fā)展水平、已有認知經(jīng)驗、自身發(fā)展需要及實踐操作能力的需要加以觀察研究，在此基礎(chǔ)上，提供活動組織開展的肥沃土壤。因而學(xué)習(xí)性區(qū)域活動的構(gòu)建應(yīng)遵循以下三個原則：

（一）適宜性原則

課程活動的組織開展要遵循幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律，確立科學(xué)合理的，以身體健康、行為習(xí)慣、經(jīng)驗智慧、審美情趣、情感態(tài)度為價值取向的培養(yǎng)目標，為幼兒提供靈活多樣的活動空間，使每位幼兒獲得和諧的可持續(xù)發(fā)展。因而學(xué)習(xí)性區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料的提供、觀察指導(dǎo)等要適合各年齡段幼兒的身心發(fā)展、認知結(jié)構(gòu)水平等特點，要顧及幼兒已有的生活經(jīng)驗、知識積累、參與興趣和活動能力，同時環(huán)境中的刺激因素要適度，既不要統(tǒng)一模式，顯得單調(diào)呆板，也不要過于雜亂，令孩子手足無措。這就好比家庭中的裝修，房屋的本身格局已經(jīng)固定，在裝修的時候就要依據(jù)房屋的結(jié)構(gòu)做合理安排，因地制宜，巧妙劃分。如：在走廊的盡頭可以設(shè)置表演區(qū)、語言區(qū)；班級角落可以設(shè)置圖書區(qū)、美工區(qū)；盥洗室旁邊可以設(shè)置玩水區(qū)。與此同時，我們應(yīng)依據(jù)《指南》，結(jié)合小、中、大班不同年齡段幼兒的游戲需求，全面考慮，重點布局，幫助幼兒實現(xiàn)均衡、個性化的發(fā)展。

（二）發(fā)展性規(guī)則

教師在為幼兒提供區(qū)域活動的內(nèi)容和材料時，不僅要考慮到教學(xué)的目標、幼兒的現(xiàn)有水平，同時要能豐富他們已有的經(jīng)驗，激發(fā)他們對周圍事物的興趣和探索欲望，巧妙地誘發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使其與環(huán)境相互作用，真正促進幼兒的發(fā)展。在不同區(qū)域的創(chuàng)設(shè)上注重因地制宜，和諧統(tǒng)一，可以針對班級整體的環(huán)境設(shè)置中心主題，開設(shè)如：小班“幼兒園我的家”“糖果屋”“滾滾樂”，中班“快樂小廚房” “蔬菜朋友” “數(shù)字樂園”，大班“多種多樣的洗滌用品”“卡通俱樂部”“大家來運動”等，同時大主題還可以創(chuàng)設(shè)不同區(qū)域設(shè)置的小氛圍，如：動手區(qū)可以用榨汁機進行探索，美工區(qū)可以用樹枝、報紙等進行裝飾，科學(xué)區(qū)可以利用百寶箱、塑料袋、卡紙進行動手操作，等等。

（三）整合性原則

學(xué)前教育活動設(shè)計應(yīng)在考慮每一種教育活動定位開展的同時，充分注意每一種活動的綜合教育作用，以及不同活動之間的互動和滲透，各種要素要合理組織配置，活動內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系，充分利用各種教育資源，如：可以將材料配置的多層次和多種教育功能結(jié)合，以發(fā)揮活動的綜合、整體效應(yīng)。還可以將性質(zhì)相似的區(qū)域設(shè)置在相鄰的位置，游戲中產(chǎn)生互動效應(yīng)。如：美工區(qū)與角色區(qū)及表演區(qū)相鄰，幼兒完成的作品可以放到“家”里，讓寶寶觀賞，也可以送到表演區(qū)作為道具，讓幼兒穿戴。表演區(qū)中幼兒也可以應(yīng)邀到娃娃家中當觀眾欣賞演出，等等，又如益智區(qū)和建構(gòu)區(qū)相鄰，讓幼兒動手又動腦，激發(fā)創(chuàng)意。

二、學(xué)習(xí)性區(qū)域活動的材料投放

區(qū)域活動的開展是教師根據(jù)幼兒的發(fā)展水平和實際需要，有目的、有計劃地投放材料與幼兒自主地選擇操作融合起來的過程，因而材料是教師隱性作用的體現(xiàn)，是幼兒獲取知識、發(fā)展能力的工具。區(qū)域活動中豐富適宜的材料，為孩子提供了積極參與、大膽操作，主動探索的興趣和機會，所以材料選擇投放的合理至關(guān)重要，應(yīng)該關(guān)注以下幾個方面：

（一）投放材料的目的性

投放材料的目的性是指教師在選擇操作材料時，能夠把握本年齡段幼兒的基本特點，考慮材料對本年齡段幼兒的基本適宜性，并以本班幼兒的階段培養(yǎng)目標為主要依據(jù)。在投放材料時，教師要在了解幼兒年齡特點的基礎(chǔ)上，以對幼兒當前培養(yǎng)目標的理解和把握為依據(jù)，精心選擇，制作、投放那些幼兒會感興趣的玩具和操作材料。比如：提供可探究的材料，來源可以是成品，也可以是半成品，放置一個大的百寶箱，收集廢舊的瓶子、易拉罐、玩具等多種物品，讓幼兒直接感知；提供可操作的材料，雪碧瓶噴水、卡紙做陀螺、塑料袋充氣小動物等，讓幼兒實際操作；提供可變化的材料，可拆裝的盒子、可變形的軟體玩具等，讓幼兒親身體驗。投放中教師應(yīng)該深入了解挖掘各個區(qū)域中各種材料所隱含的不同教育功能，將投放的材料的教育功能與幼兒各項發(fā)展目標相對應(yīng)，進一步提高材料投放的目的性。

（二）投放材料的層次性

所謂層次性是教師在選擇、投放操作材料前，根據(jù)幼兒個體差異，將材料“細化”，對所要投放的材料在內(nèi)容的選擇，材料的提供上體現(xiàn)一定的難易差異，以適應(yīng)不同發(fā)展水平幼兒的需要。由淺入深、由易到難、由單一到多樣，有效地促進每一個幼兒選擇自己感興趣的材料，按自己的方法進行探索研究，在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。如：我在設(shè)計小班數(shù)學(xué)分類活動“送玩具回家”中，投放了紅、白、藍三種顏色的小木珠、玻璃珠、塑料算盤珠若干，紅色的玻璃框，白色的木頭盒子，藍色的塑料筐，鼓勵幼兒將玩具送回合適的家中，不要摔著它們。一般的幼兒用勺子小心地將珠子盛放在一個個房子里；有的幼兒會將同種顏色的珠子和房子一一對應(yīng)放置；個別的幼兒不僅能將顏色對應(yīng)，還會把玻璃珠放進玻璃瓶中，木頭珠放進小木屋中，找到同種材料對應(yīng)的方法。很簡單的材料，能夠讓孩子在鍛煉小手肌肉的同時，不斷嘗試、探索，按各種屬性進行分類活動，從中提高思維能力，理解事物的多樣性，使自身不斷有所發(fā)展，有所提高。

（三）材料投放的暗示性

材料投放的暗示性是指在教育中，教師給幼兒提供教育目標顯而易見的材料標記，讓幼兒通過自己的觀察、分析，找出材料使用的規(guī)律，進行模仿或創(chuàng)造，避免了游戲中教師手把手地教。暗示性材料標記能夠引發(fā)幼兒自主地進行分析、比較、歸納。如果一個材料投放暗示性強的區(qū)域，那么幼兒借助標記的提示,不用老師教也能探索出自主的思路，體驗成功的快樂。所以，我們依據(jù)幼兒年齡特點，設(shè)置不同風格的材料標記，便于幼兒取放與使用。如：小班幼兒年齡小，具體形象的標記更能吸引他們，我們用相機拍下實物材料作為標志，便于幼兒理解感知；中班幼兒理解能力增強，我們就畫出簡單的圖形表現(xiàn)材料的用途，給予幼兒暗示；大班幼兒有了一定的抽象思維能力，我們就采用簡單的數(shù)字和符號表現(xiàn)材料的內(nèi)容與要求，鼓勵幼兒自主思考、猜測并驗證。同時，暗示性標記要注重趣味化、兒童化和美觀化，可以用不同材料進行襯底，設(shè)計成多樣造型，錯落有致地布局在區(qū)域中，營造出濃濃的游戲氛圍。

三、學(xué)習(xí)性區(qū)域活動的觀察和指導(dǎo)

觀察是了解孩子的必要手段。蒙臺梭利的教育理論中精辟地論述了觀察在教育中的重要性：唯有通過觀察、分析、才能真正了解孩子的內(nèi)在需求和個別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境以采用應(yīng)有的態(tài)度來配合幼兒成長的需要。因而教師不應(yīng)只在活動中不停忙碌，成為簡單直接的“司令員”，也不該像生產(chǎn)流水線上整體查看情況的巡視員，而應(yīng)恰當自然地融入孩子當中，有計劃，有目的，有方法，沉靜、耐心、溫和地觀察，給予幼兒及時的啟發(fā)與幫助，使指導(dǎo)適時、適度、適量。觀察有很多切入點，在實踐中，我認為以幼兒為中心，可以從以下幾方面入手：

1.在觀察基礎(chǔ)上，調(diào)整行為，進行有層次的指導(dǎo)。

一個群體中，每個孩子的發(fā)展情況不一樣。有的孩子能說會道，有的孩子思維敏捷，也有的孩子動手能力很強……所以，我們要通過細心的觀察，發(fā)現(xiàn)每個孩子的長處和短處，根據(jù)他們所出現(xiàn)的不同問題，采取不同的幫助、指導(dǎo)。我們對幼兒的指導(dǎo)不能一概而論，而應(yīng)給予孩子充分的活動時間和空間，允許他們猶豫、徘徊，要運用靈活的方法，引導(dǎo)他們嘗試到成功和快樂！

2.在恰當時機內(nèi)，自然介入，進行適度的點撥。

適時，指何時介入。是教師對介入時機的一種恰當把握，過早的干預(yù)會打亂孩子正常的操作秩序，太遲的干預(yù)也會抑制孩子的好奇心、主動性和積極性。從平時的觀察中我們不難發(fā)現(xiàn)，當幼兒有需求或發(fā)生困難而不知所措時，教師應(yīng)介入；當幼兒經(jīng)過反復(fù)嘗試獲得成功，希望與人分享時，教師應(yīng)介入；當幼兒間發(fā)生沖突，如爭搶材料，活動規(guī)則糾紛，意見不和爭吵打斗等情況時，教師都應(yīng)介入。適度是指介入到怎樣的程度最為合理，是教師對干預(yù)程度的一種尺度把握。適度指導(dǎo)關(guān)鍵在于教師介入的言行表達支持要有空間，善于等待，以間接指導(dǎo)為主，給幼兒以鼓勵、啟發(fā)、暗示，盡量發(fā)揮幼兒自身的主動性、積極性、創(chuàng)造性。

一般情況下，學(xué)習(xí)性區(qū)域活動觀察指導(dǎo)的適時與適度是齊頭并進的，在有些實踐指導(dǎo)中，我們往往不能將兩者統(tǒng)一協(xié)調(diào)、運用流暢，因而作為幼教工作者我們應(yīng)當多些經(jīng)驗積累，理論聯(lián)系實際，不斷提升自主觀察分析幼兒活動狀況的能力，培養(yǎng)自身良好的專業(yè)素質(zhì)，實現(xiàn)指導(dǎo)的真正價值。

3.在規(guī)則理解上，情感體驗，進行有效調(diào)控。

在《兒童游戲理論》這門專業(yè)課的學(xué)習(xí)中，我們知道，規(guī)則是用來協(xié)調(diào)游戲者之間關(guān)系的一種行為準則。那么區(qū)域活動中，幼兒園操作行為也有一定規(guī)則的調(diào)控，而幼兒本身對這種規(guī)則有一定情感體驗，他們會本能地憑借自身的生活，學(xué)習(xí)經(jīng)驗而有遵守的意識。因而在區(qū)域活動指導(dǎo)中，我們可以用規(guī)則來對活動進行指導(dǎo)和加以協(xié)調(diào)。在小班的活動區(qū)域中，經(jīng)常會有孩子搞不清每個活動區(qū)的人數(shù)，從而出現(xiàn)擁擠爭吵現(xiàn)象，這時如果我們生硬地沖進去，大聲告訴孩子，這里一次只可以有4個人玩，后來的請先出去，勢必會影響后面活動的秩序，還會傷害到孩子的積極性、自尊心，所以我們在區(qū)域“門口”地面上貼了4對“小腳丫”，明確地“告訴”他們這里只可以進去4個人，這樣幼兒一看就明白了，很自然地去尋找下一個活動目標，或自己與這個區(qū)域的玩伴商量：“你玩好了，我再來玩！”

在此，值得提出來一點是，運用規(guī)則對活動加以調(diào)控，要多面向幼兒，從他們能認可、理解、操作的角度去思考，避免約束太多，規(guī)則過于復(fù)雜繁瑣，而使孩子望而卻步。

4.利用同伴因素，交往合作，促進師幼互動。

《兒童游戲理論》中指出“同伴主要是通過直接參與、榜樣和強化來影響兒童的游戲活動，隨著兒童年齡的增長，其游戲越來越向著社會性的方向發(fā)展。同伴的地位也越來越重要?！痹趨^(qū)域活動中，幼兒具有一定的團隊精神，他們可以從同伴那聽到新奇有趣的事情，學(xué)會一些技能本領(lǐng)，提高彼此間交往合作、相互協(xié)調(diào)的能力。體驗共同完成一件事情的快樂。我們該將自己當作孩子的伙伴，平視孩子，尊重理解孩子，與他們真正地融為一體。

四、學(xué)習(xí)性區(qū)域活動的講評

幼兒園學(xué)習(xí)性區(qū)域活動的交流討論是區(qū)域活動的最后一個環(huán)節(jié)，對于幼兒自我教育意識的引發(fā)具有非常重要的意義。在輕松、愉快的氛圍中，采用融交流、討論于一體的講評形式平等溝通，可以引導(dǎo)幼兒有感受共分享，有經(jīng)驗共交流，有問題共討論，從而使幼兒以更大的興趣、更多的熱情去期盼參與下一次活動。

1.交流討論的組織應(yīng)視年齡而異。

理論和實踐都告訴我們，不同年齡階段的交流討論應(yīng)有不同的側(cè)重點，小班的幼兒應(yīng)以教師提問引導(dǎo)為主，內(nèi)容涉及習(xí)慣的養(yǎng)成、興趣的廣泛等。教師還應(yīng)肯定其活動的目的性、堅持性、專注性等。如：“你的積木房子很漂亮，一定很用心對嗎?”“這么難的車輪裝好了兩只，明天再把剩下的兩只裝好一定更厲害!”而中大班則應(yīng)以幼兒介紹為主，教師參與討論，則應(yīng)更多的激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性，再探索的欲望，自信心的建立以及合作上的成功。

2.正確把握交流討論中設(shè)疑和解疑的尺度。

設(shè)疑就是設(shè)置困難疑問，由教師或幼兒提出疑問，引起大家進一步思考，使活動深入下去。實踐教學(xué)當中存在這樣一種誤區(qū)，教師往往會在少數(shù)幼兒成功的時候就“一錘定音”，將其探索的經(jīng)驗、過程過早予與揭示，并以為這樣比較簡潔明了，而且提高了效率。但是卻忽視了它的不利方面，阻礙了幼兒再思考、再發(fā)現(xiàn)，無形中導(dǎo)致了幼兒思維與創(chuàng)造產(chǎn)生惰性，而違背了學(xué)習(xí)性區(qū)域活動的本意。為了滿足孩子的不同活動風格與感知速度，在交流討論中，最好只展示、介紹一些成果，而把部分過程留給幼兒自己去嘗試、探索。

3.“接收”信息，激發(fā)再探索的愿望。

這里的“信息”，是指交流討論中幼兒突然冒出來的新想法。教師接收“信息”就是要即時關(guān)注、分析、支持幼兒的想法。教師不要怕幼兒突然冒出來的“怪想法”會打亂自己原來的思路，會花費時間、精力加以調(diào)整，相反，幼兒的這些信息有助于教師了解幼兒的想法和思維，有時能使教師的工作思路豁然開朗，更好地促進幼兒的發(fā)展。

學(xué)習(xí)性區(qū)域活動的教育策略研究是一門藝術(shù)，它極具現(xiàn)場性、靈活性、直覺性與創(chuàng)造性，優(yōu)化教師的教育策略是確保學(xué)習(xí)性區(qū)域活動質(zhì)量的關(guān)鍵。適宜的觀察、指導(dǎo)、材料投放必須建立在幼兒現(xiàn)實的發(fā)展水平與當即的表現(xiàn)上之上。因而，它需要我們教師不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)，不斷領(lǐng)會課程游戲化理念，樹立正確的兒童觀、教育觀，實現(xiàn)學(xué)習(xí)性區(qū)域活動培養(yǎng)目標的真實價值。