近10年高校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同研究綜述

鄭豫鶴

（河南工業(yè)大學(xué)學(xué)生處，河南鄭州450001）

近10年高校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同研究綜述

鄭豫鶴

（河南工業(yè)大學(xué)學(xué)生處，河南鄭州450001）

通過(guò)CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)搜集2007—2017年關(guān)于高校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同的研究，整理出107篇相關(guān)文章，采用對(duì)比和歸納法，分別從輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同的概念界定、影響因素、研究結(jié)果、研究方法對(duì)高校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀進(jìn)行了較為全面的梳理，并依據(jù)存在的問(wèn)題，提出了相應(yīng)的解決對(duì)策。

輔導(dǎo)員；職業(yè)認(rèn)同；提升對(duì)策

1 研究背景

自1952年國(guó)家提出在高校設(shè)立政治輔導(dǎo)員，至今已有65年的發(fā)展歷程，主要經(jīng)歷了3個(gè)階段。一、制度初設(shè)階段，最早可追溯到1953年，清華大學(xué)、北京大學(xué)實(shí)施兼職輔導(dǎo)員制度，由品學(xué)兼優(yōu)的高年級(jí)學(xué)生擔(dān)任，在校、系黨委領(lǐng)導(dǎo)下開(kāi)展基層政治工作。二、制度發(fā)展停滯階段，1966年至1967年受“文化大革命”影響中國(guó)教育工作嚴(yán)重受挫，直至1978年教育部重新起草修訂《全國(guó)普通高等學(xué)校暫行工作條例》，同年5月份頒布《中共中央關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治工作的決議》，正式恢復(fù)高校輔導(dǎo)員制度，首次提出專(zhuān)職輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的決議。三、制度迅速發(fā)展期，隨著我國(guó)高等教育快速發(fā)展，大學(xué)生規(guī)模迅猛增長(zhǎng)，教育部于2005年頒布《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校輔導(dǎo)員、班主任隊(duì)伍建設(shè)意見(jiàn)》（教正社2005［2］號(hào)）中明確提出：“在新形勢(shì)下要全面統(tǒng)籌加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，確立長(zhǎng)期從事輔導(dǎo)員工作的機(jī)制，使輔導(dǎo)員向職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化轉(zhuǎn)變?！笔状螌?duì)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)提出更高更明確的標(biāo)準(zhǔn)，而如何促進(jìn)其向職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化發(fā)展便成了高校需要攻破的現(xiàn)實(shí)難題。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)高校從事專(zhuān)兼職輔導(dǎo)員人數(shù)已超16萬(wàn)人，專(zhuān)職人員已達(dá)13萬(wàn)人，學(xué)歷以本科、碩士為主，而碩士學(xué)歷已成為任職輔導(dǎo)員的基本要求［1］。近兩年招收博士作為輔導(dǎo)員已成為趨勢(shì)。輔導(dǎo)員隊(duì)伍已成為穩(wěn)定高校教育環(huán)境和大學(xué)生思想政治工作的中堅(jiān)力量。然而眾多研究表明：輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)存在著配比不達(dá)標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)、從事學(xué)生工作的知識(shí)儲(chǔ)備和技能不足、崗位職責(zé)不清晰、職稱(chēng)評(píng)聘邊緣化等問(wèn)題［2－4］。學(xué)者研究顯示：從事輔導(dǎo)員的人群其專(zhuān)業(yè)化背景泛化，以輔導(dǎo)員為跳板進(jìn)而轉(zhuǎn)崗的思想居多，嚴(yán)重阻礙輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化建設(shè)［5］。因此，提升輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)便成為研究熱點(diǎn)。近十年，眾多學(xué)者從心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、思想政治教育等視角對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展進(jìn)行研究探索，提出輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同概念，并為其構(gòu)建多維度結(jié)構(gòu)，為提高輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)，提升輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同探索出新道路。

本研究基于前人的研究成果，采用文獻(xiàn)研究和統(tǒng)計(jì)分析相結(jié)合的方法，對(duì)職業(yè)認(rèn)同及高校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同的概念、現(xiàn)有研究成果進(jìn)行梳理，客觀總結(jié)高校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀及影響因素，并提出切實(shí)可行的應(yīng)對(duì)策略，以提高高校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同水平，更好發(fā)揮其作為高校思想政治教育工作的踐行者的作用。

回顧輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同近10年的研究成果，在中文數(shù)據(jù)庫(kù)中，輸入關(guān)鍵詞“高校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同”，搜集到2007年至2017年期刊文獻(xiàn)共587篇，其中包含77篇碩博論文。通過(guò)對(duì)587篇文章的進(jìn)一步篩選，剔除其中模糊不明確、不符合作者主題需求的文章，最后得到關(guān)于輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同的研究共計(jì)107篇。筆者通過(guò)對(duì)107篇文獻(xiàn)的總結(jié)歸納，致力于探尋提高輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同的有效路徑，促進(jìn)輔導(dǎo)員職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展，更好為大學(xué)生身心健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

2 輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同概念

“職業(yè)”和“認(rèn)同”結(jié)合在一起構(gòu)成職業(yè)認(rèn)同這一具體概念。職業(yè)是隨著人類(lèi)社會(huì)的進(jìn)步和人類(lèi)文明的發(fā)展而產(chǎn)生的，其根本性是社會(huì)行為的產(chǎn)物，其基本特征包含了社會(huì)性、經(jīng)濟(jì)性、發(fā)展性、差異性。認(rèn)同的概念則較多受到哲學(xué)、心理學(xué)的影響。社會(huì)學(xué)家Mead把認(rèn)同與自我聯(lián)系起來(lái)，認(rèn)為自我即是個(gè)人不斷社會(huì)化，并自我調(diào)整適應(yīng)社會(huì)的過(guò)程，自我的形成與個(gè)體的生活經(jīng)歷密切相關(guān)。

職業(yè)認(rèn)同的研究起源于國(guó)外，最早主要集中在對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同的研究，隨后逐漸發(fā)展到各行各業(yè)。1997年國(guó)外學(xué)者Sugrure提出，職業(yè)認(rèn)同并不是所有個(gè)體都感覺(jué)到的一系列本質(zhì)特征，而是隨著外界的界定持續(xù)不斷發(fā)展而來(lái)。Roberys的研究將個(gè)體對(duì)自我的認(rèn)知分成3個(gè)維度：個(gè)體、職業(yè)、制度［6］。直到2001年學(xué)者尼米提出職業(yè)認(rèn)同即是職業(yè)人的自我概念，職業(yè)認(rèn)同作為一個(gè)專(zhuān)有名詞逐漸進(jìn)入學(xué)者的視線(xiàn)。隨后，眾多學(xué)者通過(guò)不斷研究，從多維度對(duì)職業(yè)認(rèn)同進(jìn)行界定，認(rèn)為它是由需要、形象、感覺(jué)、價(jià)值、行為傾向、角色模型、先前經(jīng)驗(yàn)的無(wú)意識(shí)整合，共同創(chuàng)造出的一種感知覺(jué)，其所產(chǎn)生的格式塔經(jīng)驗(yàn)又影響到個(gè)體行為、信念及外在一些表現(xiàn)。由此可見(jiàn)，職業(yè)認(rèn)同是個(gè)體在長(zhǎng)時(shí)間從事某種職業(yè)活動(dòng)過(guò)程中形成，同時(shí)又反過(guò)來(lái)影響著個(gè)體的職業(yè)發(fā)展。這與國(guó)內(nèi)研究學(xué)者的觀點(diǎn)一致，國(guó)內(nèi)學(xué)者也認(rèn)為職業(yè)認(rèn)同是個(gè)體對(duì)自己所從事職業(yè)的主觀看法和態(tài)度［7］；其發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，更是一種不斷發(fā)展和變化的狀態(tài)［8］。

高校輔導(dǎo)員這一崗位雖設(shè)立已久，但直到2005年頒布《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校輔導(dǎo)員、班主任隊(duì)伍建設(shè)意見(jiàn)》，其崗位重要性才逐漸凸顯出來(lái)。高校輔導(dǎo)員雖是高校教師的組成部分，但其工作內(nèi)容、工作方式和高校教師存在諸多不同。國(guó)內(nèi)對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同的研究較多，對(duì)于輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同的專(zhuān)門(mén)研究還較少。2007年，韓春紅基于馬斯洛需求層次理論提出輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同概念，她認(rèn)為輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同是指輔導(dǎo)員對(duì)所從事輔導(dǎo)員這一職業(yè)的肯定性評(píng)價(jià)，且由多因素構(gòu)成。輔導(dǎo)員在其工作中未能實(shí)現(xiàn)個(gè)體的基本需求，也就無(wú)法完成自我實(shí)現(xiàn)的需求，因此造成輔導(dǎo)員這一職業(yè)缺乏吸引力，職業(yè)認(rèn)同感低。隨后，一些學(xué)者立足于社會(huì)認(rèn)同、激勵(lì)理論，進(jìn)一步闡明了輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同的具體概念。輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同指輔導(dǎo)員在開(kāi)展以大學(xué)生思想政治教育工作為主，學(xué)生日常管理事務(wù)為輔的工作中，對(duì)所從事的工作能夠積極主動(dòng)地把其職業(yè)規(guī)范內(nèi)化到崗位實(shí)踐中，并在其所承擔(dān)的職業(yè)角色和社會(huì)發(fā)展中體驗(yàn)積極、愉快的感受。

3 輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同研究現(xiàn)狀

2004年，中共中央、國(guó)務(wù)院頒布《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育意見(jiàn)》，輔導(dǎo)員在高校教師隊(duì)伍中成為備受關(guān)注的群體。輔導(dǎo)員是高校學(xué)生日常思想政治工作和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者，在大學(xué)生思想政治教育中發(fā)揮著骨干力量。近年來(lái)關(guān)于輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化建設(shè)研究顯示：輔導(dǎo)員的工作普遍存在著任務(wù)重、崗位職責(zé)不清晰、隊(duì)伍流動(dòng)性強(qiáng)、心理壓力大等問(wèn)題。目前國(guó)內(nèi)對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同的研究相對(duì)比較泛泛，對(duì)其內(nèi)涵結(jié)構(gòu)和形成機(jī)制的探索比較匱乏，研究方法比較單一，多采用文獻(xiàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法，缺乏科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性。研究工具不統(tǒng)一，導(dǎo)致其研究結(jié)果差異明顯。

梳理現(xiàn)有的研究對(duì)提高輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同，提升輔導(dǎo)員職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化隊(duì)伍建設(shè)具有重要的意義。輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同的提高是其職業(yè)發(fā)展的基石，有利于提高輔導(dǎo)員的工作滿(mǎn)意度，緩解輔導(dǎo)員的工作壓力，克服其職業(yè)倦怠所引發(fā)的情緒問(wèn)題，使其能更好地投身大學(xué)生思想政治教育工作和日常學(xué)生事務(wù)的管理工作。

依據(jù)眾多學(xué)者的研究成果，筆者依照輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同研究要素、研究結(jié)果、研究設(shè)計(jì)進(jìn)行分類(lèi)。

3.1 輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同研究要素分析

研究者從各個(gè)前因變量對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同的影響進(jìn)行探討，主要集中在兩方面：個(gè)體因素和外界因素。個(gè)體因素主要指性別、年齡、工齡、應(yīng)對(duì)工作的方式、工作興趣、人格特征、職業(yè)理想等。據(jù)趙慶典和李海鵬調(diào)查研究顯示：輔導(dǎo)員隊(duì)伍中具有哲學(xué)社會(huì)科學(xué)專(zhuān)業(yè)背景（含思想政治教育）的人占總調(diào)查人數(shù)的9.6%；具有心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)背景的人僅占3.8%；具有人文語(yǔ)言類(lèi)專(zhuān)業(yè)背景的為16.7%；具有經(jīng)濟(jì)和管理學(xué)科專(zhuān)業(yè)背景的分12.9%。輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同在性別上存在差異，女性比男性更喜歡輔導(dǎo)員這一職業(yè)［9］。隨著年齡和工作年限的增長(zhǎng)，其職業(yè)認(rèn)同水平逐步降低，二者呈負(fù)相關(guān)［10］。個(gè)人的人際交往模式、應(yīng)對(duì)工作的方式、人格特征也都影響著個(gè)體的職業(yè)認(rèn)同，職業(yè)認(rèn)同對(duì)個(gè)體的工作滿(mǎn)意度、職業(yè)倦怠具有可預(yù)測(cè)作用。

外界因素又可分為家庭因素、社會(huì)因素、學(xué)校因素三方面。家庭因素指自我發(fā)展、經(jīng)濟(jì)狀況、父母期望等因素，這些因素對(duì)個(gè)人職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)價(jià)值、職業(yè)情感等有較大影響。據(jù)調(diào)查研究，從事輔導(dǎo)員職業(yè)的人中，僅有33%的輔導(dǎo)員對(duì)自己現(xiàn)在從事的工作滿(mǎn)意且認(rèn)為是自己的理想職業(yè)。社會(huì)因素指學(xué)校等級(jí)、工作價(jià)值，用工形式、職業(yè)地位等。學(xué)校的等級(jí)性質(zhì)對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同也具有影響，研究顯示，學(xué)校的等級(jí)性質(zhì)對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同的影響程度從高到低依次為重點(diǎn)高等院校、普通高等院校、民營(yíng)高等院校、普通專(zhuān)科院校。重點(diǎn)高等院校更注重發(fā)揮輔導(dǎo)員的工作職能，為輔導(dǎo)員提供更多職業(yè)發(fā)展空間，能夠更好地體現(xiàn)輔導(dǎo)員的工作價(jià)值。隨著國(guó)家人事制度改革，多種用人方式的產(chǎn)生，輔導(dǎo)員大多屬于同崗?fù)甑娜耸麓恚芯幹坪蜔o(wú)編制的輔導(dǎo)員在職業(yè)認(rèn)同上也存在差異，無(wú)編制的輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同水平高于有編制的人員。輔導(dǎo)員和專(zhuān)業(yè)課老師雖都就職于高校，但是社會(huì)地位卻存在著差異，社會(huì)公眾對(duì)輔導(dǎo)員的認(rèn)識(shí)比較片面，缺乏應(yīng)有的社會(huì)尊重，更多人對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)有誤會(huì)，認(rèn)為輔導(dǎo)員是學(xué)生的“保姆”“后勤大媽”。這對(duì)輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同也有較大影響。學(xué)校因素指薪資待遇、職稱(chēng)評(píng)定、工作強(qiáng)度等。輔導(dǎo)員任務(wù)繁重，工作要求多，承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)和壓力大，然而收入?yún)s明顯低于同級(jí)別專(zhuān)業(yè)教師，并且其職稱(chēng)評(píng)定、崗位晉升較為困難。研究顯示：輔導(dǎo)員能晉升到正科級(jí)（及以上）人員占24%，中級(jí)職稱(chēng)（及以上）人員占39.7%。輔導(dǎo)員的具體崗位職責(zé)普遍存在界定模糊的情況，只要跟學(xué)生扯上關(guān)系的事情都是輔導(dǎo)員的事，68%的輔導(dǎo)員都在超負(fù)荷工作。魏微的研究顯示：76.4%的輔導(dǎo)員認(rèn)為工作強(qiáng)度難以負(fù)荷，17%的輔導(dǎo)員尚能接受，只有6.6%的輔導(dǎo)員表示能接受其工作強(qiáng)度。強(qiáng)大的工作負(fù)荷卻換來(lái)的是低收入，74.5%的輔導(dǎo)員都存在著收支不平衡的狀態(tài)，促使更多的人將輔導(dǎo)員作為職業(yè)踏板，這嚴(yán)重影響了輔導(dǎo)員隊(duì)伍的穩(wěn)定性和職業(yè)化發(fā)展，對(duì)輔導(dǎo)員個(gè)體的職業(yè)認(rèn)同帶來(lái)消極影響。

3.2 輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同研究結(jié)果分析

輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同的研究結(jié)果大致可分為以下兩種情況。一、輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同水平總體呈現(xiàn)偏低的水平。我國(guó)現(xiàn)在對(duì)高校輔導(dǎo)員職業(yè)化隊(duì)伍建設(shè)雖有所重視，但在配套培訓(xùn)措施、人員配比、考核標(biāo)準(zhǔn)、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等方面都存在不足，造成輔導(dǎo)員崗位應(yīng)然與實(shí)然存在較大差距，付出與收入失衡嚴(yán)重。據(jù)江珍研究統(tǒng)計(jì)，我國(guó)輔導(dǎo)員所帶領(lǐng)的學(xué)生人數(shù)遠(yuǎn)超國(guó)家1：200的配比，甚至有個(gè)別輔導(dǎo)員達(dá)到1：500。超負(fù)荷的工作量，瑣碎的事務(wù)性工作，使得輔導(dǎo)員不能很好地從工作中發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值，影響其對(duì)工作的認(rèn)知。二、輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同水平總體呈現(xiàn)較高水平。這與個(gè)體的工齡、年齡顯著相關(guān)，剛?cè)肼氁荒昙?－3年內(nèi)的輔導(dǎo)員，其職業(yè)認(rèn)同感高，年齡25歲以下，50歲以上的人群，其職業(yè)認(rèn)同度高于其他年齡階段的人群。輔導(dǎo)員崗位中中高級(jí)職稱(chēng)的人員其的職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感、職業(yè)價(jià)值感更高，其中行政職業(yè)為科級(jí)的輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同水平最高。通過(guò)對(duì)比本科學(xué)歷輔導(dǎo)員和研究生學(xué)歷輔導(dǎo)員，結(jié)果顯示：研究生學(xué)歷的輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同度高于本科學(xué)歷輔導(dǎo)員。

3.3 輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同研究方法分析

由于各個(gè)學(xué)者研究的側(cè)重點(diǎn)不同，考察影響因素的不同，對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同研究的方法主要有3種。一、通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法，收集所需相關(guān)數(shù)據(jù)，結(jié)合研究目的，利用所收取的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。然而在具體研究設(shè)計(jì)中用的測(cè)量工具卻五花八門(mén)，其信度和效度都沒(méi)有得到準(zhǔn)確考證。輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同的研究尚處于發(fā)展階段，其測(cè)量問(wèn)卷多為自主編訂或借鑒教師職業(yè)認(rèn)同問(wèn)卷。從研究設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)處理、樣本代表性等因素考評(píng)，目前中國(guó)地質(zhì)大學(xué)博士畢業(yè)生劉世勇編寫(xiě)的高校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同量表相對(duì)比較完善。他結(jié)合專(zhuān)家意見(jiàn)，采用探索性因素分析法最終將職業(yè)認(rèn)同確定為職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)行為、職業(yè)認(rèn)同三個(gè)維度，并對(duì)該量表同質(zhì)信度和分半信度進(jìn)行驗(yàn)證，同質(zhì)信度系數(shù)為0.937，分半信度為0.890，該量表測(cè)驗(yàn)質(zhì)量較高。但量表實(shí)用性還有待考究，需要進(jìn)一步驗(yàn)證。二、訪談法、文獻(xiàn)研究法，是目前關(guān)于輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同研究的主要方法，但主觀性較強(qiáng)，缺乏有力的數(shù)據(jù)支持。三、實(shí)證研究法，關(guān)于輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同的實(shí)證研究目前還比較匱乏，理論層面的決策和建議居多，而實(shí)踐層面的干預(yù)工作比較難開(kāi)展，但其實(shí)效性要高于前兩種研究方法。這將是今后工作的重點(diǎn)，理論加實(shí)踐，探索一條切實(shí)可行的加強(qiáng)輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同的建設(shè)道路。

4 增強(qiáng)輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同的提升對(duì)策

第一，厘清、優(yōu)化輔導(dǎo)員崗位職責(zé)，細(xì)化工作內(nèi)容。上面千條線(xiàn)，下面一根針是對(duì)輔導(dǎo)員工作狀況最恰當(dāng)?shù)拿枋?。面?duì)繁雜的工作，往往出現(xiàn)工作沒(méi)有抓手、方向不明確、工作任務(wù)不能及時(shí)消化的現(xiàn)象。因此，首先將輔導(dǎo)員從事務(wù)性的工作中解放出來(lái)才是當(dāng)務(wù)之急，這就需要建立聯(lián)動(dòng)辦公機(jī)制，將事務(wù)性工作進(jìn)行消化分解。如建立學(xué)生助理制、班主任責(zé)任制、導(dǎo)師制等。其次，輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展方向也可細(xì)分為思政、管理、服務(wù)等方向，輔導(dǎo)員依據(jù)職業(yè)能力和職業(yè)興趣可自由選擇發(fā)展方向。思政方向主要從事思想政治教育、黨團(tuán)發(fā)展、談心談話(huà)、職業(yè)指導(dǎo)等；管理方向則從事學(xué)生獎(jiǎng)懲、學(xué)風(fēng)建設(shè)、社團(tuán)活動(dòng)、宿舍管理、資助工作等；服務(wù)方向則從事勤工助學(xué)、醫(yī)療保險(xiǎn)、催繳學(xué)費(fèi)、學(xué)業(yè)發(fā)展等。

第二，嚴(yán)把入口，建立輔導(dǎo)員心理健康檔案，對(duì)輔導(dǎo)員的能力進(jìn)行多方面的考察，提高人職匹配程度?？v觀全國(guó)各高校輔導(dǎo)員招聘簡(jiǎn)章，除對(duì)年齡、學(xué)歷、學(xué)生干部經(jīng)歷有明確要求外，對(duì)其專(zhuān)業(yè)背景并沒(méi)有具體要求，考評(píng)心理健康狀態(tài)的更是很少，以至于大眾普遍認(rèn)為，輔導(dǎo)員只要應(yīng)試條件通過(guò)誰(shuí)都可以勝任。輔導(dǎo)員的重要工作是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，幫助其樹(shù)立正確人生觀、價(jià)值觀、世界觀，同時(shí)還要為學(xué)生提供心理輔導(dǎo)，定時(shí)定性地開(kāi)展學(xué)生談心談話(huà)工作，秉持以學(xué)生為本、資助育人的工作理念，為學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)提供專(zhuān)業(yè)性服務(wù)，這些都需要輔導(dǎo)員具備心理學(xué)、教育學(xué)、思想政治教育等相關(guān)知識(shí)背景，同時(shí)具有較強(qiáng)的親和力、組織協(xié)調(diào)能力、人際溝通能力，良好的心理健康水平等。因此應(yīng)增加心理健康測(cè)評(píng)，并建立其完善的心理檔案。

第三，明確輔導(dǎo)員崗位職責(zé)，正確引導(dǎo)輔導(dǎo)員職業(yè)化精神的發(fā)展，健全完善高校輔導(dǎo)員支持系統(tǒng)。確定輔導(dǎo)員工作的最終目的，厘清輔導(dǎo)員工作的輕急緩重，對(duì)所從事的工作不僅要知其然還要知其所以然，這才能激發(fā)輔導(dǎo)員的工作熱情，端正其工作態(tài)度。輔導(dǎo)員不僅僅是在追求自己的職業(yè)發(fā)展，更肩負(fù)著為國(guó)家、社會(huì)、家庭培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要使命。一個(gè)人的能力是有限的，團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)造力是無(wú)限的，可以建立朋輩工作小組，為奮戰(zhàn)一線(xiàn)的輔導(dǎo)員們提供心靈援助，紓解工作壓力，增添工作動(dòng)力。

建立老帶新工作小組，老帶新工作小組有利于新手輔導(dǎo)員迅速成長(zhǎng)，新輔導(dǎo)員的工作狀態(tài)又能激勵(lì)久居崗位的老輔導(dǎo)員，團(tuán)隊(duì)新鮮血液的不斷注入能夠預(yù)防職業(yè)倦怠的出現(xiàn)。幫扶帶小組依據(jù)個(gè)人職業(yè)發(fā)展訴求，可分為兩個(gè)方面。①建立工作業(yè)務(wù)培訓(xùn)和推廣小組，充分利用豐富的教育資源，定期開(kāi)展輔導(dǎo)員業(yè)務(wù)能力學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，可采用講座、訪學(xué)、進(jìn)修、述職報(bào)告等方式，為輔導(dǎo)員搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)大家互相學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)；建立自媒體營(yíng)銷(xiāo)小組，依托微信、校報(bào)、廣播等媒介，積極打造優(yōu)秀輔導(dǎo)員的良好口碑。②建立學(xué)術(shù)科研晉升小組，通過(guò)學(xué)術(shù)研究、攻讀博士來(lái)加強(qiáng)自身思想政治理論素質(zhì)，提升工作能力和業(yè)務(wù)水平。讀博有助于堅(jiān)定輔導(dǎo)員從業(yè)的信心。通過(guò)對(duì)部分高校輔導(dǎo)員調(diào)查顯示：45.45%輔導(dǎo)員表示，讀博后，無(wú)論是自身工作狀態(tài)還是學(xué)校地位都有明顯提高，更堅(jiān)定了從事輔導(dǎo)員崗位工作的職業(yè)理想，同時(shí)對(duì)自我職業(yè)生涯的發(fā)展也有很大的提升［11］。

第四，細(xì)化考核制度，緊密結(jié)合激勵(lì)制度，強(qiáng)化輔導(dǎo)員工作信念?？?jī)效考核是對(duì)工作人員的崗位技能和綜合素質(zhì)進(jìn)行全面考核和評(píng)定，輔導(dǎo)員的考核主要由上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)主評(píng)，相關(guān)考核部門(mén)為副評(píng)。2017年2月27日中央宣傳部、中央組織部、教育部就《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》答記者會(huì)中，明確提出：提升教師思想政治素養(yǎng)，培養(yǎng)造就有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心的好老師，增加課堂教學(xué)的權(quán)重，引導(dǎo)教師將更多精力投入到教學(xué)課堂中，實(shí)施師德“一票否決”。作為奮戰(zhàn)在一線(xiàn)，與學(xué)生隨時(shí)隨刻親密接觸的輔導(dǎo)員，對(duì)其的考核制度可借鑒教師考核機(jī)制，將學(xué)生評(píng)議系數(shù)作為年底考核的重要指標(biāo)并將其考核結(jié)果與年終獎(jiǎng)掛鉤。

5 輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同研究展望

高校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同水平對(duì)其自我認(rèn)同和社會(huì)認(rèn)同都具有重要的意義，對(duì)于輔導(dǎo)員職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響，對(duì)加強(qiáng)輔導(dǎo)員職業(yè)化隊(duì)伍建設(shè)具有實(shí)踐意義。輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同能夠幫助輔導(dǎo)員確定其教師角色，樹(shù)立崇高職業(yè)目標(biāo)，培養(yǎng)樂(lè)于奉獻(xiàn)的職業(yè)精神，為豐富和促進(jìn)大學(xué)生思想政治理論教育的內(nèi)涵，拓展思想政治教育途徑具有重要的意義。

現(xiàn)有的研究成果為我們今后的研究奠定了理論基礎(chǔ)，但缺乏更為嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)、科學(xué)的實(shí)證研究，輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同問(wèn)卷有待于進(jìn)一步考證。我們應(yīng)科學(xué)利用測(cè)量工具，制定具有針對(duì)性的實(shí)證研究方案，為提升輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同探尋出一條切實(shí)可用的途徑，最終實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展的道路。

［1］ 劉世勇，高校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同研究［D］.北京：中國(guó)地質(zhì)大學(xué)，2014.

［2］ 方明軍.我國(guó)大學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀的調(diào)查與分析［J］.高等教育研究，2008（7）：56－61.

［3］ 凱文娟.當(dāng)前高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍現(xiàn)狀分析及化對(duì)策思考［D］.楊凌：西北農(nóng)林科技大學(xué)，2012

［4］ 顧思偉.高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍現(xiàn)狀及職業(yè)化構(gòu)建［J］.長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（7）：152－154.

［5］ 詹明鵬.高校一線(xiàn)專(zhuān)職輔哥員化伍速設(shè)的現(xiàn)狀、困境與出路［J］.高校輔導(dǎo)員學(xué)刊，2012（2）：76－79.

［6］ ROBERTS L.Shifting identities：an investigation into student and novice teachers’evolving professional identity［J］.Journal of education for teaching，2000，26（2）：185－186.

［7］ 嚴(yán)玉梅.大學(xué)生教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀的調(diào)查與分析［J］.高校教育管理，2010（1）：51－54.

［8］ 張炳武.高校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同分析［J］.合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008（6）：44－47.

［9］ 張玉新：高校群體對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)的認(rèn)同度調(diào)查，［J］.思想政治教育研究，2015（5）：129－131.

［10］徐莉：江蘇省高校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀調(diào)查［J］.淮海工學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2012（2）：114－117.

［11］林明惠，王晨.輔導(dǎo)員博士專(zhuān)項(xiàng)計(jì)劃對(duì)隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的影響及改進(jìn)對(duì)策［J］.思想教育研究，2016（11）：93－96.

A REVIEW OF THE RESEARCH ON PROFESSIONAL IDENTITY OF UNIVERSITY COUNSELORS IN THE PAST DECADE

ZHENG Yuhe
（Department of Student Affairs，Henan University of Technology，Zhengzhou 450001，China）

Based on the research results of the professional identity of college counselors from 2007 to 2017 through the CNKIdatabase，the paper sorts out107 related articles.The papermakes a comprehensive analysis of the existing situation of the professional identity of college counselors from the definition of counselors＇professional identity，influencing factors，research results and research methods by using themethods of comparison and induction，then it puts forward the corresponding countermeasures according to the existing problems and provides a theoretical basis and practical and effective way to promote the professional identity of counselors.

counselor；professional identity；promotion strategy

G451.8

A

1673－1751（2017）05－0094－05

2017－04－04

2014年河南工業(yè)大學(xué)高層次人才項(xiàng)目（2014SBS001）；2015年河南工業(yè)大學(xué)“優(yōu)培工程”立項(xiàng)課程《職業(yè)發(fā)展教育》；2016年河南工業(yè)大學(xué)高教研究項(xiàng)目（2016GJYJXJ06）

鄭豫鶴（1959－），女，山西合順人，講師，研究方向：大學(xué)生思想政治教育。