大學(xué)生視角對(duì)于音樂(lè)類公選課情感教學(xué)的影響研究

嚴(yán)昊旻　洪堅(jiān)仁

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大學(xué)生視角對(duì)于音樂(lè)類公選課情感教學(xué)的影響研究

嚴(yán)昊旻洪堅(jiān)仁

（福州外語(yǔ)外貿(mào)學(xué)院，福建 福州 350202）

為促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展，全國(guó)各大高校為在校生開(kāi)設(shè)各類公選課，而音樂(lè)類公選課作為對(duì)于學(xué)生是必不可少的。在對(duì)選修音樂(lè)課學(xué)生進(jìn)行調(diào)查的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)音樂(lè)類公選課對(duì)情感教學(xué)的影響進(jìn)行分析，歸納總結(jié)出選修音樂(lè)公選課的情感特征，為今后的音樂(lè)類公選課教學(xué)提出激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)、進(jìn)行課堂實(shí)踐等意見(jiàn)。

音樂(lè)；公選課；情感

一　研究背景與文獻(xiàn)綜述

開(kāi)設(shè)選修課可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)原學(xué)科的基礎(chǔ)上加強(qiáng)素質(zhì)教育、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展、拓寬知識(shí)面、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，有助于學(xué)生構(gòu)建多學(xué)科、寬領(lǐng)域的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，提升綜合素質(zhì)，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力[1]。

情感教學(xué)可以作為一個(gè)人行為的直接推力，在對(duì)人的行為活動(dòng)中，當(dāng)情感與人的客觀需求一致時(shí)，情感對(duì)人的行為便會(huì)起著積極的作用，且情感教學(xué)具有調(diào)節(jié)的作用，不管在正情緒或負(fù)情緒方面對(duì)學(xué)生在情感知覺(jué)的選擇、創(chuàng)造力、記憶、思維上會(huì)產(chǎn)生影響，情感亦可以通過(guò)表情的展現(xiàn)而具有傳遞信息的功能，教師只要根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)境和不同的教學(xué)對(duì)象隨時(shí)調(diào)整自己的表情，通過(guò)這類方法將思想情感傳達(dá)給學(xué)生，不僅可以輔助教學(xué)也可提高教學(xué)效果和效率，活躍課堂氛圍[2]。

音樂(lè)類公選課是對(duì)非音樂(lè)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)教育的重要途徑，主要再提高學(xué)生的審美觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新、實(shí)踐能力和健全的人格[3]。

近年多位學(xué)者探討情感教學(xué)，試圖研究學(xué)生在學(xué)習(xí)中情感教學(xué)所占的角色[4]。孫姣姣提及情感教學(xué)具有五種功能：1.情感的動(dòng)力功能和強(qiáng)化功能；2.情感的調(diào)節(jié)功能；3.情感的信號(hào)功能和感染功能；4.情感的疏導(dǎo)功能；5.情感的保健和協(xié)調(diào)功能。可見(jiàn)教師在教學(xué)時(shí)運(yùn)用情感教學(xué)的技巧確實(shí)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)效。

二 研究方法與數(shù)據(jù)分析

本研究參考孫姣姣的音樂(lè)教學(xué)情感問(wèn)題將音樂(lè)較學(xué)情感量表分成六大構(gòu)面，分別為教學(xué)理念的情感性、教學(xué)內(nèi)容的情感性、課堂氣氛的情感性、教學(xué)方法的情感性、師生關(guān)系的情感性、教學(xué)評(píng)價(jià)方式情感性。調(diào)查福州某民辦本科之97名選修音樂(lè)公選課的學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，采用了問(wèn)卷現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放并收回的形式。共發(fā)放問(wèn)卷100份，回收有效問(wèn)卷97份，以SPSS軟件分析有效問(wèn)卷。

（一）學(xué)生基本信息

本次調(diào)查中，被調(diào)查者男生占19.6%，女生占80.4%，96、97年出生的學(xué)生占總體的86.6%，94.8%的學(xué)生為大二學(xué)生。

其中母親的職業(yè)為工人的有17.5%，經(jīng)商13.4%，農(nóng)民28.9%，公務(wù)員6.2%，自由職業(yè)19.6%，無(wú)業(yè)10.3%，其他4.1%；而父親職業(yè)工人的有15.5%，經(jīng)商27.8%，農(nóng)民24.7%，公務(wù)員4.1%，教師5.2%，自由職業(yè)17.5%，無(wú)業(yè)1%，其他4.1%。

（二）教學(xué)理念的情感性分析

教學(xué)理念的情感性量表中共有七題其分析結(jié)果如下：

1.旋律中找到歸屬感。非常認(rèn)同占19.6%，認(rèn)同占32%，沒(méi)意見(jiàn)占41.2%，不認(rèn)同的占6.2%，非常不認(rèn)同占1%。在被調(diào)查者中，認(rèn)同的人數(shù)占到41.6%，大部分同學(xué)能夠接納課堂中所播放的音樂(lè)旋律。教師教授的課程為西方音樂(lè)史，課堂中多播放與音樂(lè)史相關(guān)音樂(lè)，例如：維瓦爾第的《四季》、貝多芬的《田園交響曲》、舒伯特的《鱒魚(yú)》?？梢?jiàn)，我們同學(xué)并不是只會(huì)欣賞流行音樂(lè)，而是可以接受不同時(shí)期不同地域的音樂(lè)。

2.提升審美情趣和審美創(chuàng)造力。20.6%被調(diào)查者非常認(rèn)同，33%被調(diào)查者認(rèn)同，45.4%被調(diào)查者沒(méi)意見(jiàn)，1%調(diào)查中非常不認(rèn)同。被調(diào)查者認(rèn)為音樂(lè)課對(duì)于提升審美情趣和審美創(chuàng)造力是很有幫助的。因?yàn)橐魳?lè)本身就是美得化身，可以在課堂中潛移默化的影響大家，我們可以通過(guò)音樂(lè)的形式聽(tīng)到中國(guó)南方的溫婉細(xì)膩，也可以通過(guò)音樂(lè)聽(tīng)到北方的粗獷大方，甚至可以通過(guò)音樂(lè)聽(tīng)出不同國(guó)家的美和特點(diǎn)。

3.激起創(chuàng)新的想法。非常認(rèn)同11.3%，認(rèn)同21.6%，沒(méi)意見(jiàn)54.6%，不認(rèn)同12.4%。通過(guò)數(shù)據(jù)可見(jiàn)創(chuàng)新對(duì)學(xué)生并未有多大影響，教師認(rèn)為也許與授課方式有關(guān)。音樂(lè)特性的產(chǎn)生在于巧妙地發(fā)揮了人腦思維的潛能，特別是與右腦半球的功能密切相關(guān)。課堂上若只是一味讓學(xué)生聽(tīng)，而沒(méi)有讓學(xué)生創(chuàng)作，因此需要改進(jìn)授課方式，讓學(xué)生在聽(tīng)得同時(shí)進(jìn)行創(chuàng)作小作品，以此激起學(xué)生創(chuàng)新的想法。

4.音樂(lè)公選課中教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活學(xué)習(xí)聯(lián)系。調(diào)查結(jié)果顯示，11.3%表示非常認(rèn)同，28.9%表示認(rèn)同，40.2%表示沒(méi)意見(jiàn)，16.5%表示不認(rèn)同，3.1%表示非常不認(rèn)同。被調(diào)查者大部分認(rèn)同音樂(lè)公選課能夠與實(shí)際生活學(xué)習(xí)有聯(lián)系，例如：了解以為音樂(lè)家作曲的艱辛能夠激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活更加積極；或者聽(tīng)到一首流行歌曲時(shí)并不是停留在演唱者的長(zhǎng)相上，而是知道要去了解這首曲子的作曲背景及演唱者的唱法風(fēng)格等等。

5.身心愉悅促進(jìn)身心健康。33%非常認(rèn)同，35.1%認(rèn)同，24.7%認(rèn)為沒(méi)意見(jiàn)，5.2%不認(rèn)同，2.1%非常不認(rèn)同。調(diào)查結(jié)果顯示，68.1%被調(diào)查者認(rèn)為音樂(lè)公選課能夠讓自己身心愉悅從而促進(jìn)身體健康。音樂(lè)的奇妙之處就在于你看不見(jiàn)摸不著，甚至不同人不同心情對(duì)同一首音樂(lè)卻有不同理解，而不論如何，音樂(lè)都有放松心情的效果，教師開(kāi)這門課的初衷也是為了調(diào)整學(xué)生平時(shí)上專業(yè)課后緊張的情緒，可見(jiàn)大部分學(xué)生是認(rèn)同的。

6.促進(jìn)社會(huì)交際能力。被調(diào)查者中非常認(rèn)同占16.5%，認(rèn)同占19.6%，沒(méi)意見(jiàn)占50.5%，不認(rèn)同占10.3%，非常不認(rèn)同占3.1%。通過(guò)學(xué)習(xí)音樂(lè)公選課，36.1%的同學(xué)認(rèn)為能夠促進(jìn)自己的社會(huì)交際能力。而在人際交流溝通過(guò)程中，所處條件環(huán)境不同具有不同溝通形式和載體，其中音樂(lè)也包含在內(nèi)[5]。

7.學(xué)習(xí)不同領(lǐng)域知識(shí)。32%被調(diào)查者非常認(rèn)同，36.1%被調(diào)查者認(rèn)同，24.7%被調(diào)查者沒(méi)意見(jiàn)，4.1%被調(diào)查者不認(rèn)同，3.1%被調(diào)查者非常不認(rèn)同。通過(guò)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，68.1%認(rèn)同在學(xué)習(xí)音樂(lè)的同時(shí)能夠?qū)W到不同領(lǐng)域知識(shí)。

（三）教學(xué)內(nèi)容的情感性

教學(xué)內(nèi)容的情感性量表中共有六題其分析結(jié)果如下：

1.教學(xué)內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生興趣。在調(diào)查中，20.6%表示非常認(rèn)同，44.3%表示認(rèn)同，30.9%表示沒(méi)意見(jiàn)，3.1%表示不認(rèn)同，1%表示非常不認(rèn)同。有4.1%的被調(diào)查者對(duì)教學(xué)內(nèi)容不太感興趣，可見(jiàn)教師在授課中還是無(wú)法做到全面的因材施教。在課堂中講授的同時(shí)，要注意觀察每一位學(xué)生的注意力是否集中，若個(gè)別不集中，下課后要及時(shí)了解原因，并改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容。

2.喜歡課堂中播放的音樂(lè)。非常認(rèn)同占19.6%，認(rèn)同占40.2%，沒(méi)意見(jiàn)占34%，不認(rèn)同占5.2%，非常不認(rèn)同占1%。由于課堂內(nèi)容要求，多播放歐洲中世紀(jì)及以后音樂(lè)，93.8%被調(diào)查者喜歡課堂中播放的音樂(lè)。

3.音樂(lè)公選課上所教授不同時(shí)期音樂(lè)能感受到不同情感和風(fēng)格。非常認(rèn)同占29.9%，認(rèn)同占44.3%，沒(méi)意見(jiàn)占22.7%，不認(rèn)同占2.1%，非常不認(rèn)同占1%。為讓學(xué)生更好區(qū)別不同時(shí)期不同音樂(lè)風(fēng)格，課堂中播放相同曲目不同作者的作品，例如古典主義時(shí)期貝多芬的《月光》和印象派德彪西的《月光》，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)欣賞級(jí)講解，學(xué)生能夠更加直觀的區(qū)別古典主義時(shí)期與20世紀(jì)印象派時(shí)期音樂(lè)的區(qū)別。

4.音樂(lè)公選課中播放的音樂(lè)會(huì)影響自己的情緒。14.4%認(rèn)為非常贊同，21.6%任務(wù)贊同，42.3%認(rèn)為沒(méi)意見(jiàn)，16.5%認(rèn)為不認(rèn)同，5.2%認(rèn)為非常不認(rèn)同。36%被調(diào)查者認(rèn)為課堂中播放的音樂(lè)會(huì)影響自己的情緒，21.7%被調(diào)查者認(rèn)為自己的情緒不會(huì)有所影響。教師認(rèn)為音樂(lè)是可以影響人情緒的，否則為何有人會(huì)為有些歌曲潸然淚下，又會(huì)在聽(tīng)到另一些歌曲時(shí)情緒高漲。

5.課堂內(nèi)容能夠激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。9.3%被調(diào)查者表示非常贊同，21.6%被調(diào)查者表示贊同，47.4%被調(diào)查者表示沒(méi)意見(jiàn)，20.6%被調(diào)查者表示不認(rèn)同，1%被調(diào)查者表示非常不認(rèn)同。數(shù)據(jù)顯示教學(xué)內(nèi)容還是不能夠很好的激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在授課過(guò)程中，過(guò)多的語(yǔ)言表達(dá)并不會(huì)有很大的吸引力，相反學(xué)生會(huì)出現(xiàn)開(kāi)小差等狀況。若換個(gè)形式，利用多媒體資源使用圖片或者視頻，則注意力相對(duì)集中。例如，教師在講解關(guān)于音樂(lè)家生平時(shí)，利用小短片的效果比授課教師單純口述更有效果。

6.多些課堂實(shí)踐內(nèi)容。12.4%非常認(rèn)同，30.9%認(rèn)同，45.4%沒(méi)意見(jiàn)，11.3%不認(rèn)同。通過(guò)數(shù)據(jù)我們可以看出大部分被調(diào)查者希望能有更過(guò)的課堂實(shí)踐內(nèi)容，也由此反映出課堂中需要實(shí)踐的內(nèi)容偏少。為此，教師需要調(diào)整授課方式，增加課堂時(shí)間內(nèi)容。

（四）課堂氣氛的情感性

課堂氣氛的情感性量表中共有三題其分析結(jié)果如下：

1.課堂教學(xué)氣氛熱情，能夠富有感染力。非常認(rèn)同占15.5%，認(rèn)同占46.4^%，沒(méi)意見(jiàn)占35.1%，不認(rèn)同占2.1%，非常不認(rèn)同占1%。通過(guò)數(shù)據(jù)顯示，過(guò)半的被調(diào)查者認(rèn)為教師在課堂教學(xué)氣氛上能夠熱情的帶動(dòng)學(xué)生，并富有感染力。

2.教師利用課件等教具讓同學(xué)感受到鮮活的教學(xué)情境。26.8%表示非常認(rèn)同，39.2%表示認(rèn)同，28.9%表示沒(méi)意見(jiàn)，3.1%表示不認(rèn)同，2.1%表示非常不認(rèn)同。課堂中過(guò)多的語(yǔ)言陳述，容易導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中，而教師在課堂中采用許多圖片及影像資料來(lái)填補(bǔ)語(yǔ)言描述的空白感。

3.課堂上同學(xué)的互動(dòng)氣氛融洽。16.5%被調(diào)查者表示非常贊同，33%被調(diào)查者表示贊同，45.4%被調(diào)查者表示沒(méi)意見(jiàn)，4.1%被調(diào)查者表示不認(rèn)同，1%被調(diào)查者表示非常不認(rèn)同。大多數(shù)同學(xué)能夠在課堂上很好的進(jìn)行互動(dòng)，但是由于開(kāi)課班級(jí)人數(shù)過(guò)多，導(dǎo)致教師無(wú)法顧及全體同學(xué)。因此本人認(rèn)為小班授課的形式更容易讓授課教師關(guān)注到班級(jí)里的每一位同學(xué)。

（五）教學(xué)方法的情感性

教學(xué)方法的情感性量表中共有三題其分析結(jié)果如下

1.能從教師肢體語(yǔ)言中接受到情感。16.5%認(rèn)為非常認(rèn)同，40.2%認(rèn)為認(rèn)同，34%認(rèn)為沒(méi)意見(jiàn)，7.2%認(rèn)為不認(rèn)同，2.1%認(rèn)為非常不認(rèn)同。在課堂中，教師較多使用肢體語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行輔助授課，從而對(duì)教學(xué)效果有很大的提升[6]。

2.課堂中聽(tīng)音樂(lè)時(shí)能理解音樂(lè)所表達(dá)的意境。非常認(rèn)同占10.3%，認(rèn)同占37.1%，沒(méi)意見(jiàn)占43.3%，不認(rèn)同占7.2%，非常不認(rèn)同占2.1%。教師在授課時(shí)，讓同學(xué)們先欣賞音樂(lè)，接著提問(wèn)同學(xué)們認(rèn)為音樂(lè)所表達(dá)的意境，最后再整體性的分析音樂(lè)。通過(guò)提問(wèn)，教師發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學(xué)們能夠較為準(zhǔn)確的理解音樂(lè)的意境。

3.教師目標(biāo)明確，重難點(diǎn)清晰，易于掌握。18.6%被調(diào)查者表示非常贊同，38.1%被調(diào)查者表示贊同，37.1%被調(diào)查者表示沒(méi)意見(jiàn)，4.1%被調(diào)查者表示不認(rèn)同，2.1%被調(diào)查者表示非常不認(rèn)同。通過(guò)數(shù)據(jù)不難看出，接近半數(shù)的同學(xué)表示非常贊同。授課過(guò)程中，在重難點(diǎn)內(nèi)容處教師會(huì)著重強(qiáng)調(diào)，講課時(shí)重難點(diǎn)內(nèi)容盡量講透，能解釋的內(nèi)容全部講解一遍。

（六）師生關(guān)系的情感性

師生關(guān)系的情感性量表中共有六題其分析結(jié)果如下

1.和老師關(guān)系在課堂外能夠如同朋友。非常認(rèn)同12.4%，認(rèn)同27.8%，沒(méi)意見(jiàn)44.3%，不認(rèn)同11.3%，非常不認(rèn)同4.1%。對(duì)于多數(shù)同學(xué)來(lái)說(shuō)老師亦師亦友，且教師授課方式較為幽默。但課堂上有講話、玩手機(jī)等不良現(xiàn)象，教師會(huì)嚴(yán)肅提出批評(píng)甚至沒(méi)收手機(jī)，因此小部分同學(xué)會(huì)認(rèn)為教師較為嚴(yán)肅。

2.能夠充分信任任教老師。27.8%認(rèn)為非常認(rèn)同，37.1%認(rèn)為認(rèn)同，27.8%認(rèn)為沒(méi)意見(jiàn)，4.1%認(rèn)為不認(rèn)同，3.1%認(rèn)為非常不認(rèn)同。數(shù)據(jù)顯示92.7%被調(diào)查者能夠信任教師，也由于同學(xué)們的信任，才能充分調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)動(dòng)力。

3.課堂上能教自己感興趣的內(nèi)容。16.5%表示非常認(rèn)同，43.3%表示認(rèn)同，33%表示沒(méi)意見(jiàn)，4.1%表示不認(rèn)同，3.1%表示非常不認(rèn)同。通過(guò)數(shù)據(jù)，我們可以看出過(guò)半數(shù)的同學(xué)覺(jué)得上課中所教授的內(nèi)容能夠是自己感興趣的。授課中，教師在每個(gè)不同時(shí)期均與中國(guó)古代歷史相聯(lián)系，例如在講到中世紀(jì)音樂(lè)時(shí)期，提醒學(xué)生中國(guó)正處在隋至元、明時(shí)期。通過(guò)中國(guó)歷史時(shí)間點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)不同音樂(lè)時(shí)期有更清晰的印象。

4.能夠通過(guò)任課教師眼神理解老師所表達(dá)的情感。非常認(rèn)同占12.4%，認(rèn)同占22.7%，沒(méi)意見(jiàn)占47.4%，不認(rèn)同占15.5%，非常不認(rèn)同占2.1%。教師認(rèn)為授課中太少與學(xué)生進(jìn)行眼神交流，且教室較大，眼神交流僅局限于前排同學(xué)，后排相對(duì)較少。在今后的授課中，教師應(yīng)關(guān)注到更多同學(xué)。

5.課堂上希望得到老師的關(guān)注。9.3%被調(diào)查者表示非常贊同，20.6%被調(diào)查者表示贊同，46.4%被調(diào)查者表示沒(méi)意見(jiàn)，17.5%被調(diào)查者表示不認(rèn)同，6.2%被調(diào)查者表示非常不認(rèn)同。還是有較多同學(xué)希望被老師關(guān)注，少數(shù)同學(xué)不希望老師關(guān)注自己。但是作為授課教師，課堂中應(yīng)關(guān)注每一位同學(xué)，平等對(duì)待每一位同學(xué)。

6.課堂上老師對(duì)你有一定的情感激勵(lì)。10.3%表示非常認(rèn)同，23.7%表示認(rèn)同，46.4%表示沒(méi)意見(jiàn)，13.4%表示不認(rèn)同，6.2%表示非常不認(rèn)同。教師認(rèn)為自己在授課中較少表?yè)P(yáng)或者激勵(lì)學(xué)生，因此，在今后課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該不吝嗇自己激勵(lì)表?yè)P(yáng)的言語(yǔ)，對(duì)學(xué)生多激勵(lì)多鼓勵(lì)，讓學(xué)生在課堂中更有激情。

（七）教學(xué)評(píng)價(jià)方式的情感

教學(xué)評(píng)價(jià)方式的情感性量表中共有三題其分析結(jié)果如下：

1.喜歡上課時(shí)老師對(duì)同學(xué)的提問(wèn)方式。非常認(rèn)同占16.5%，認(rèn)同占21.6%，沒(méi)意見(jiàn)占42.3%，不認(rèn)同占11.3%，非常不認(rèn)同占8.2%。課堂提問(wèn)學(xué)生的回答能夠讓授課老師確認(rèn)學(xué)生掌握知識(shí)的情況，而高校公選課堂中的學(xué)生來(lái)自不同專業(yè)不同班級(jí)，回答問(wèn)題對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種考驗(yàn)，因此教師對(duì)于回答對(duì)問(wèn)題的同學(xué)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，但由于教室過(guò)大，回答問(wèn)題的學(xué)生基本來(lái)自于前排同學(xué)。教師在今后的課堂提問(wèn)中要顧及全體同學(xué)，均勻分配回答機(jī)會(huì)。

2.喜歡老師期末考試的形式。19.6%被調(diào)查者表示非常贊同，23.7%被調(diào)查者表示贊同，36.1%被調(diào)查者表示沒(méi)意見(jiàn)，11.3%被調(diào)查者表示不認(rèn)同，9.3%被調(diào)查者表示非常不認(rèn)同。教師期末考試采用不劃重點(diǎn)、開(kāi)卷小組分工合作的形式。高校期末考試形式多見(jiàn)為閉卷獨(dú)立完成，而教師希望同學(xué)們能夠知道團(tuán)結(jié)的力量，并且不再死記硬背，因此采用小組分工合作的方式進(jìn)行考試，數(shù)據(jù)顯示多數(shù)同學(xué)贊同此考試方法。

3.接受平時(shí)老師對(duì)同學(xué)言語(yǔ)的評(píng)論方式。20.6%認(rèn)為非常認(rèn)同，37.1%認(rèn)為認(rèn)同，34%認(rèn)為沒(méi)意見(jiàn)，5.2%認(rèn)為不認(rèn)同，3.1%認(rèn)為非常不認(rèn)同。從數(shù)據(jù)來(lái)看，僅表示認(rèn)同就有57.5%被調(diào)查者，可見(jiàn)大部分同學(xué)能夠接受教師平時(shí)在課堂中對(duì)同學(xué)言語(yǔ)的評(píng)論方式。教師開(kāi)公選課的初衷是為了讓同學(xué)們?cè)诰o張的專業(yè)學(xué)習(xí)中能夠放松心情，且學(xué)習(xí)與專業(yè)無(wú)關(guān)的知識(shí)，以拓展視野。課堂中多以幽默方式進(jìn)行授課，盡量不正面批評(píng)同學(xué)，而以玩笑方式替代。因此同學(xué)們頗為認(rèn)可教師的授課方式及對(duì)同學(xué)們的言語(yǔ)評(píng)論。

三 結(jié)論與對(duì)策

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)同學(xué)認(rèn)為通過(guò)音樂(lè)公選課能夠提升自身的審美、并讓自己身心愉悅從而促進(jìn)身心健康，而通過(guò)音樂(lè)公選課也能學(xué)到不同領(lǐng)域的知識(shí)。教師課堂中所播放的音樂(lè)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也能夠吸引大部分學(xué)生。但是，數(shù)據(jù)顯示仍然存在問(wèn)題需要解決。第一，課堂中并不能激起同學(xué)們創(chuàng)新的想法；第二，課堂實(shí)踐較少；第三，授課教師無(wú)法做到關(guān)注班級(jí)中的每一位同學(xué)。因此，本研究對(duì)于提升音樂(lè)類公選課學(xué)生學(xué)習(xí)效果提出以下對(duì)策：

1.激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。在授課中，不僅只是授課老師講，還需要同學(xué)們的創(chuàng)新。例如：可適當(dāng)請(qǐng)同學(xué)進(jìn)行作曲，需要考慮到學(xué)生多數(shù)是沒(méi)有音樂(lè)理論基礎(chǔ)，要求形式很簡(jiǎn)單，只需將不同作品拼接起來(lái)即可。以此來(lái)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的興趣，在不知不覺(jué)中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)。

2.進(jìn)行課堂實(shí)踐。藝術(shù)類課程想要進(jìn)行實(shí)踐，其實(shí)不難。課堂中有時(shí)會(huì)提到些指揮、樂(lè)器或者唱法等等，請(qǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)后進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐。例如：講到交響樂(lè)時(shí)，可教授學(xué)生學(xué)習(xí)指揮手勢(shì)，并隨機(jī)提問(wèn)起來(lái)指揮；再或者講到小提琴，可將小提琴帶到課堂隨機(jī)提問(wèn)請(qǐng)同學(xué)拉奏部分音高。

3.關(guān)注全體同學(xué)。由于課堂中人數(shù)較多，接近100人，因此教師無(wú)發(fā)特別關(guān)注每一位同學(xué)。建議教師將盡力進(jìn)行小班授課，關(guān)注課堂中每一位同學(xué)，做到因材施教的全方位素質(zhì)提升。

[1]王穎.高校公共選修課開(kāi)設(shè)中存在的問(wèn)題及對(duì)策探析——以南京曉莊學(xué)院為例[J].文教資料,2009,(36):176-177.

[2]孫姣姣.學(xué)校音樂(lè)教育對(duì)農(nóng)村留守小學(xué)生情感影響探究[D].陜西師范大學(xué),2012.

[3]向華.普通高校音樂(lè)類公選課中傳承中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的幾點(diǎn)實(shí)踐[J].音樂(lè)創(chuàng)作,2012,(6):192-194.

[4]胡珊.情感因素在英語(yǔ)教學(xué)中的作用[J].楚雄師范學(xué)院學(xué)報(bào),2005,(2):115-120.

[5]李楠.大學(xué)音樂(lè)教育對(duì)學(xué)生綜合能力建設(shè)的作用[J].大舞臺(tái),2013,(9):193-194.

[6]李雙利.高職教師課堂形體語(yǔ)言對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響研究[D].揚(yáng)州大學(xué),2013.

（責(zé)任編校：張京華）

2017－01－05

嚴(yán)昊旻（1990－），女，福建福州人，福州外語(yǔ)外貿(mào)學(xué)院工程系助教，研究方向?yàn)橐魳?lè)教育。洪堅(jiān)仁（1967－），男，臺(tái)灣屏東人，福州外語(yǔ)外貿(mào)學(xué)院副教授，博士，研究方向?yàn)榻逃芾?、工程管理?/p>

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1673-2219（2017）02-0147-03