讓問題驅(qū)動教學(xué)

楊柳+鄒循東+梁宇

【摘要】本文以《24時計時法》教學(xué)片段為例，介紹問題驅(qū)動模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及其取得的良好課堂效果，再現(xiàn)課堂中的精彩教學(xué)片段。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 問題驅(qū)動

24時計時法 片段賞析

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）12A-0060-02

近日，筆者有幸聆聽了廣西壯族自治區(qū)特級教師黎有文執(zhí)教的《24時計時法》，收益頗多。24時計時法是人教版三年級下冊的知識，屬于“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域中“常見的量”中有關(guān)時間單位的學(xué)習。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了《時、分、秒》和《年、月、日》等相關(guān)知識，對時間單位有了初步的了解。本節(jié)課，黎老師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的學(xué)習過程，讓問題驅(qū)動教學(xué)，彰顯了教師的智慧。現(xiàn)將精彩片段整理如下，與讀者共賞。

一、巧借生活問題，智慧引出課題

師：同學(xué)們請看——這是小紅的一天（幻燈片展示）。請看第一幅圖，鐘表上顯示12時，同學(xué)們猜一猜，此時小紅在干什么？

生：半夜睡覺；吃午飯。

師：（打開圖片后顯示，小紅在睡覺）這個時刻是夜里十二時，還是正午十二時？該怎樣表達才更清楚呢？

生：說清楚是正午12時，還是晚上12時，就可以了。

師：這位同學(xué)說的是12時計時法，也叫普通計時法，說得很有道理，其他同學(xué)有不同意見嗎？

生：可以用24時計時法。

師：好的，今天我們來一起學(xué)習24時計時法。

【賞析】

眾所周知，數(shù)學(xué)來源于生活，又高于生活。黎老師用自己的實際教學(xué)詮釋了這句話。他在課堂開始，并沒有直接告訴學(xué)生將要學(xué)習什么，而是創(chuàng)設(shè)問題情境，把看似平常的生活問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，引起學(xué)生的思考，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，進而引出本節(jié)課的知識，這是黎老師教育智慧的體現(xiàn)。黎老師之所以具有超越普通教師的教育智慧，一方面，在于他能夠?qū)@性的教育目的化作隱性的無痕教育，潤物無聲地滋養(yǎng)著學(xué)生的心靈；另一方面，在于他深諳問題驅(qū)動教學(xué)模式，能夠?qū)⒗碚撊诤显诮虒W(xué)實踐中。這里提到的問題驅(qū)動教學(xué)模式是指，以學(xué)生為中心，以問題為驅(qū)動力，將培養(yǎng)學(xué)習者的問題意識、批判性思維技巧以及解決問題的實踐能力設(shè)定為主要目標的教育教學(xué)模式。另外，黎老師在課前也做了充分的教學(xué)準備，他深入理解《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）》（以下簡稱新課標），準確把握學(xué)生知識的生長點，借助多媒體信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)了與學(xué)生已有經(jīng)驗相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“表示時刻不清晰、不完整容易引起混淆和誤會”這一問題，進而引起學(xué)生的認知沖突，為學(xué)生提出24時計時法、嘗試解決問題埋下伏筆。

二、鼓勵提出問題，倡導(dǎo)自主學(xué)習

師：關(guān)于24時計時法，你知道些什么？

生1：如果用24時計時法計時間，時針走過12時后，就該走13時、14時……一直走完24小時，走完一天。

生2：半天有12小時，一天時針轉(zhuǎn)兩圈。

師：看來同學(xué)們對24時計時法已經(jīng)有了一些了解。試試看，你能提出與24時計時法有關(guān)的問題嗎？

生1：為什么要用24時計時法？

生2：12時計時法和24時計時法有什么區(qū)別？

師：這兩位同學(xué)能夠從數(shù)學(xué)的角度提出問題，真了不起！接下來同學(xué)們思考這些問題，分小組討論，匯報。

生1：我發(fā)現(xiàn)用12時計時法和24時計時法計時，中午12時之前的時間都是一樣，下午1時開始兩種計時法的數(shù)字相差12。

師：利用這個規(guī)律，你能很快地將兩種計時法進行轉(zhuǎn)化嗎？

【賞析】

愛因斯坦曾經(jīng)說過，“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學(xué)的真正進步。”以往的教學(xué)，大多是一味的“填鴨式”教學(xué)，教師把新的知識按部就班地告訴學(xué)生，讓學(xué)生充當學(xué)習的機器，死記知識，應(yīng)付考試，導(dǎo)致學(xué)生不會提出問題。新課標指出，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)；獨立思考、學(xué)會思考是創(chuàng)新的核心。要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，教師必須由知識的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習的合作者、引導(dǎo)者，鼓勵學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題的能力。

黎老師在本環(huán)節(jié)先鼓勵學(xué)生說一說自己知道些什么，這看似不經(jīng)意的話語，卻蘊含著豐富的教育哲理：了解學(xué)生已有的基本知識和基本活動經(jīng)驗，相當于做了一個口頭上的診斷性測試。他大致地了解學(xué)情后，在充分尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表觀點，主動探究，讓學(xué)生自己提出問題，嘗試解決問題。倘若黎老師講授的對象對24時計時法很陌生，又沒有相關(guān)的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，黎老師可能就要轉(zhuǎn)換教學(xué)策略了。在黎老師的教學(xué)過程中，學(xué)生不再是“要我學(xué)”的接受知識，而是“我要學(xué)”的主動探究，經(jīng)歷提問、實踐、反思、總結(jié)的思維訓(xùn)練過程，將12時計時法和24時計時法對應(yīng)時刻進行比較，凸顯24時計時法的優(yōu)越性，進而完成了本節(jié)課的學(xué)習目標。

三、培養(yǎng)應(yīng)用意識，解決生活問題

師：下面是黎老師這個周六的作息時間，你知道黎老師什么時候在做什么嗎？請將對應(yīng)的時間和事件連起來。做每件事分別用了多長時間？

【賞析】

新課標在課程目標中指出，要使學(xué)生初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，綜合運用數(shù)學(xué)解決簡單的實際問題，增強應(yīng)用意識，提高實踐能力。本環(huán)節(jié)，黎老師選取貼近生活實際的例子——自己的周六作息時間，讓學(xué)生將對應(yīng)的時間和事件連在一起，學(xué)生會根據(jù)自己的生活常識進行判斷，從而很好地將24時計時法應(yīng)用到解決問題的過程當中。這樣一個看似很平常的練習題，卻在無形中鞏固了24時計時法。接著，黎老師讓學(xué)生算一算每個事件所用時間，學(xué)生在計算的過程中，有些并不能直接算出結(jié)果，而是需要運用轉(zhuǎn)化思想將12時計時法和24時計時法進行相互轉(zhuǎn)化，最終解決問題?？偟膩砜?，黎老師的本環(huán)節(jié)設(shè)計給學(xué)生營造了一個輕松的學(xué)習氛圍，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識，而且讓學(xué)生體會了轉(zhuǎn)化思想的妙處。

在黎老師的課堂上，學(xué)生的內(nèi)心是愉悅的，他們不再膽怯，不再從眾，而是獨立思考、大膽地說出自己的想法。黎老師在充分尊重學(xué)生的主體地位的基礎(chǔ)上，利用問題驅(qū)動課堂，讓智慧的火花點燃課堂，成就了一個充滿靈性的創(chuàng)造性課堂。

（責編 劉小瑗）