寫人敘事類文章的“補白”藝術(shù)

韋成璇

【摘要】本文基于寫人敘事類文章的教學(xué)，探索教師引導(dǎo)學(xué)生對文本描寫不夠形象、情節(jié)發(fā)展有懸疑、意境營造不夠豐盈、情感體驗處有缺失等地方，進行合理的補充，是對文本的深化、鞏固、發(fā)展與延伸，能讓學(xué)生領(lǐng)略文章所包含的真實情感和深刻旨意，落實教學(xué)訓(xùn)練點，提高教學(xué)實效。

【關(guān)鍵詞】寫人 敘事 補白

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）12A-0024-02

寫人敘事類課文往往通過記敘事件和人物，表達一定的思想感情，字字句句滲透著作者的情感。由于學(xué)生年齡較小，生活閱歷尚淺，知識儲備還不夠豐富，他們還不能直觀感受文本作者想要表達的情感，對于文章中的有情之處，學(xué)生悟不出情。悟情是寫人敘事類課文的教學(xué)重點，教師要善于尋找文本蘊含的補白點，通過教學(xué)設(shè)計幫助學(xué)生悟情，引導(dǎo)學(xué)生體悟文本情感，使學(xué)生披文入情、以情入文，實現(xiàn)與作者、文本的情感共鳴。下面，筆者就從四個方面談?wù)勅绾我龑?dǎo)學(xué)生在寫人敘事類課文中巧補白、悟情感。

一、再現(xiàn)情景補白，悟情感

有些寫人敘事類課文是在一定的歷史背景下創(chuàng)作的，反映了社會生活的真實場景，表達了作者真摯的情感。學(xué)生由于認知的局限性，很難感悟到作者蘊藏在語言文字背后的深厚情感，這就需要教師從情感入手，巧抓關(guān)鍵詞句補白，再現(xiàn)形象、還原場景，將無聲的文字悟出畫面、悟出情。例如蘇教版語文五年級下冊課文情感敘事性散文《水》，是根據(jù)現(xiàn)代作家馬朝虎先生的《餓水》改編，敘寫了“我”出生的村子嚴重缺水，人們愛水、盼水、節(jié)水的情形。文章通過作者回憶孩提時洗澡的不易，突出了水的無比珍貴。當今學(xué)生生活在衣食豐足的年代，由于生活閱歷尚淺，很難體會到文中所描述的人們?nèi)彼摹翱唷?。如何幫助學(xué)生產(chǎn)生移情的體驗?zāi)兀拷處熥プ≈攸c詞句空白處進行“補白”處理，搭建現(xiàn)實與課文的橋梁、還原場景，引導(dǎo)學(xué)生感同身受，達到情感共鳴。在教學(xué)文章第一自然段時，教師引導(dǎo)學(xué)生緊扣“十公里”“一處”“幾個小時”“一擔”這些表明挑水困難的關(guān)鍵詞語，幫助學(xué)生還原場景，通過創(chuàng)設(shè)情境補白：“如果你是挑水的人，身處這樣黃沙漫天的惡劣生存環(huán)境，長途跋涉翻山越嶺，好不容易到了出水很慢的泉眼邊，排隊的人那么多，隊伍那么長，你愿意等嗎？為什么你還在苦苦等待？”學(xué)生從中體會到全村人的生命之源只有這小小的泉眼，長路漫漫，來回要走二十公里，還要排上一個小時的長隊，只為挑回一擔水，這是多么艱難?。〗處熗ㄟ^對關(guān)鍵詞語的補白移情，還原場景，再現(xiàn)形象，讓學(xué)生感受到文字背后的畫面，在多種形式的朗讀中讀出情感，在不斷循回的情感沖擊中一次次經(jīng)受感悟疊加，品味出缺水的苦澀，體會挑水路途的遙遠、時間的漫長，進而體會“水，成了村子里最珍貴的東西”這個句子的內(nèi)涵，實現(xiàn)學(xué)生與文本情感共鳴的獨特體驗。

二、聯(lián)系生活補白，悟情感

學(xué)生對于精巧的文字、高度凝結(jié)的語言，往往讀不明意思或讀不懂其中的情感，這就需要教師在教學(xué)中抓住最突出、獨特的語言表達特點，去設(shè)計教學(xué)思路、突破學(xué)生感知的表層，讓課文所表現(xiàn)的情感，內(nèi)化為學(xué)生心靈底層的價值觀。如蘇教版語文一年級下冊課文《奶奶的白發(fā)》，教學(xué)目標是要求引導(dǎo)學(xué)生體會長輩為后代的成長付出許多艱辛和勞累，應(yīng)從小就要懂得尊敬長輩，針對文中“這白發(fā)，一半是你爸爸給的，一半是你給的”這句話，由于低年段學(xué)生很難理解其中的深層含義，教師如何在教學(xué)中突破這一難點，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強烈的情感共鳴呢？以下這一段教學(xué)實錄給予教師一些啟示。

師：這白發(fā)明明長在奶奶的頭上，為什么奶奶說是別人給的呢？

生1：因為奶奶太辛苦了。

生2：因為奶奶為我們操碎了心。

師：是呀，請同學(xué)們聯(lián)系生活實際想一想，“我”可能有什么事讓奶奶操心了？同桌互相討論，用上老師提示的句子試著說一說：我 ，讓奶奶操心了。

生3：我學(xué)習(xí)不認真，讓奶奶操心了。

生4：我生病了，讓奶奶操心了。

……

師：是呀，“我”有那么多的事讓奶奶操心，奶奶的頭發(fā)能不變白嗎？難怪奶奶說這白發(fā)（引讀）——（略）；爸爸小時候也像“我”這般淘氣，奶奶含辛茹苦把他撫養(yǎng)長大，難怪奶奶說這白發(fā)（引讀）——（略）；奶奶是那樣的辛苦，那樣的勞累，難怪她說（引讀）——（略）。

這是筆者執(zhí)教的一段課堂實錄，為了讓學(xué)生聯(lián)系生活體驗感受長輩為我們的成長付出的艱辛和勞累，教師讓學(xué)生說說“我”做了什么讓奶奶操心了，通過聯(lián)系生活實際設(shè)計補白，讓學(xué)生讀懂了它。學(xué)生想象“我”如何讓奶奶操心的過程中，深切地感受到原來“我”有那么多事讓奶奶操心，這也是奶奶頭發(fā)變白的原因。通過聯(lián)系生活實際補白、內(nèi)化情感，學(xué)生對奶奶的尊敬和愛戴之情油然而生，實現(xiàn)了教學(xué)目標，突破了教學(xué)難點，同時也落實了語言訓(xùn)練點，提高了學(xué)生的口語表達能力。

三、聯(lián)系資料補白，悟情感

一些寫人敘事類課文是在特定歷史背景下創(chuàng)作的，表現(xiàn)了特定的人物形象和情感。由于缺乏相關(guān)歷史、地理、人物等背景知識，學(xué)生往往讀不懂文章所要表達的情感。針對學(xué)生的這一認知情況，教師就要聯(lián)系背景資料補充知識，為學(xué)生的情感體驗奠定基礎(chǔ)。如人教版語文四年級下冊課文《番茄太陽》以“我”的見聞為主線，按時間發(fā)展順序敘述了盲童明明的言行舉止，描繪她的音容笑貌，同時抒發(fā)作者的內(nèi)心感受，字里行間飽含作者對明明的喜愛之情。課文的篇幅較長，頭緒較多，“我”的心情變化也貫穿其中。文章開頭寫道：“那年，我來到了這座城市，臨時租住在一棟灰色的舊樓房里，生活很艱難，心情灰暗無比?！比绻麑W(xué)生不了解作者的遭遇，就無地讀懂作者的心情變化，獲得深刻的情感體驗。對此，教師可以補充作者的相關(guān)資料，讓學(xué)生了解到作者衛(wèi)宣利在17歲時因一場車禍失去了雙腿；24歲時，因逃避父母安排的婚姻離家出走，來到一個陌生的城市，靠寫作為生，生活很艱難。結(jié)合補充資料，學(xué)生可以想象到作者衛(wèi)宣利寫這篇文章時的心情是多么絕望、多么灰暗。了解作者的身世，感受到作者的心情，學(xué)生才能悟出文章表達的情感。

再如五年級下冊課文《二泉映月》以故事的形式，生動地記敘了民間音樂家阿炳創(chuàng)作二胡名曲《二泉映月》的艱辛歷程，課文既濃縮了阿炳苦難的一生，也形象地闡釋了《二泉映月》的豐富內(nèi)涵，表現(xiàn)了阿炳熱愛生活、熱愛音樂、追求美好理想、敢于同命運抗爭的精神。文中有這樣一個片段：十多年過去了，又是一個中秋夜，阿炳再次來到二泉邊，“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊”……這段文字出現(xiàn)在課后習(xí)題中，提示我們這是教學(xué)的重點，也是訓(xùn)練要點。學(xué)生如果僅僅閱讀語言文字，其認識往往停留于認知淺層面，會有這樣的疑問：為什么阿炳小時候聽不到聲音，長大了就能聽到了呢？為什么能從泉水中聽到這么多聲音？要解決學(xué)生的認知疑惑，教師在教學(xué)中就要補充關(guān)于阿炳身世的介紹，引導(dǎo)學(xué)生了解阿炳的一生是這樣度過的：他4歲喪母，隨父親在道觀里學(xué)習(xí)音樂演奏；20歲時，父親患病去世；21歲患了眼病，35歲雙目失明；因社會動亂、生活困難，他只能流落街頭，以賣藝為生，經(jīng)常遭受惡棍的毒打、侮辱，飽受人間的艱辛和苦難。教師通過補充主人公阿炳的人生資料，讓學(xué)生深切感受到他遭遇的非人苦難，從而理解了是什么使他嘆息、哭泣，又是什么使他傾訴、吶喊。一個對音樂充滿熱愛的阿炳，一個富有音樂天賦的阿炳，只能把自己的滿腔情懷傾訴給茫茫的月夜，從而激發(fā)起學(xué)生的情感逐漸與作者產(chǎn)生共鳴，進一步走進阿炳的內(nèi)心世界。

對于不同的課文，教師需要補充不同的背景資料，如有的補充主要人物，有的補充作者，有的補足歷史背景，有的補足地理環(huán)境等，通過聯(lián)系資料補充背景，學(xué)生真正走入課文之中，讀出情、悟出情。

四、細節(jié)描寫補白，悟情感

寫人敘事類課文以典型的事件塑造人物形象，有時往往是簡單的一句話，一個動作的描寫，卻表達出豐富的情感內(nèi)涵，而學(xué)生的認知卻局限于文字表層，無法讀懂文字背后的情感內(nèi)涵。針對這一學(xué)情，教師在教學(xué)過程中就要善于捕捉文字信息，抓住人物的語言、動作、神態(tài)等細節(jié)描寫片段設(shè)計補白，把握人物的內(nèi)心世界，讀出情感?！杜淼聭押退拇蠛隍呑印肥翘K教版語文五年級下冊的一篇課文，記敘了紅三軍團過草地時，由于部隊斷糧，為了解決燃眉之急，彭德懷將軍忍痛下令把自己最喜愛的大黑騾子和其他牲口全部殺掉，給戰(zhàn)士們充饑的事。對于五年級的學(xué)生來說，理解故事的情節(jié)并不難，但他們是否真正理解了彭德懷當時的心理和行為呢？為了幫助學(xué)生深切感受人物的情感，教師在教學(xué)中抓住文中描寫彭德懷動作的一個片段“彭德懷背過臉去”，引導(dǎo)學(xué)生進行人物內(nèi)心世界的補白：“如果你是彭德懷，此時你在想什么呢？你有什么想說的話呢？”通過對人物內(nèi)心補白，學(xué)生深刻地體會到彭德懷當時復(fù)雜的心理活動，彭德懷愛大黑騾子，更愛戰(zhàn)士們，一位愛兵如子的將領(lǐng)形象生動地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生情不自禁會被彭德懷與戰(zhàn)士們同甘共苦的高尚品質(zhì)所深深打動，有效地實現(xiàn)了情感體驗，達成教學(xué)目標。

總之，寫人敘事類課文篇篇因“情”而作，字字句句滲透著作者的深情。教師要潛心會文、巧思補白，引導(dǎo)學(xué)生讀出文章隱含的深情，使學(xué)生披文入情、以情入文，讓學(xué)生在情感體驗中讀出一個充滿生命氣息的世界。

（責編 楊 春）