從知其法、得其樂到學有所成

王靖

摘 ? ?要： 高職生是一個特殊的學生群體，對學生的人生引導及學習方法的指導、學習能力的培養(yǎng)是與知識技能的教學同樣重要的事，知識與技能的學習應該是學生自主完成的事，完善的人格與良好的學習習慣必將讓學生終身受益。

關鍵詞： 高職教育 ? ?學習狀態(tài) ? ?引導策略

近幾年來，隨著高職院校的不斷發(fā)展，學生人數越來越多，成為我國大學生隊伍的重要組成部分，與本科生不同的是，進入高職院校對于這些學生來說更多是高考失利后無奈的選擇，而這些學生在高考中的失利并非偶然，他們或是沒有好的學習方法，或是沒有好的學習習慣、自我約束力差，進入高職后，他們很快會面臨同樣的問題。因此，高職教師應更多關注學生學習能力和學習習慣的培養(yǎng)，在指導學生提高學習能力，養(yǎng)成學習習慣的前提下，高職教師才能更好地完成教育、教學任務。

一、高職學生的心理特點

高職生多是高考失利的學生。除一些特殊、熱門的專業(yè)外，高職錄取分數線一般在二、三百分左右，這樣的成績對于用初、高中六年時間學習與備考的學生來說是難以面對的失敗。知識底子薄弱是這些學生的通病，這一群體產生了一些特殊的心理與行為的特點：

1.從自卑到自我放棄的厭學情緒

考試的失利極大地挫傷了一些學生，影響著他們的自我效能感。在新課程的嘗試中，部分高職生往往淺嘗輒止，從“我做不好”到“我不行”、“我不做”，幾乎是這類學生心中暗藏的心理走線。同時，在這個沒有家長和老師嚴格督促的環(huán)境里，課程學習以相對較快的節(jié)奏進行著，課程雖相互關聯(lián)但并不像高中階段那樣前后承接，一門課程落下之后很難再補上，有些同學在還沒有適應高職的學習節(jié)奏時就被拋下了。

高職生需要獲得愉悅的學習經驗改變學習感受。心理學認為，任何人都會逃避帶來痛苦體驗的事，也都愿意重復帶來快樂的事。高職教育以技能性職業(yè)教育為目的，在教學過程中可以拋開初高中的知識點，從操作性的技能學習和訓練開始，可以用“做中學”的體驗讓學生們在動手過程中尋找成就感，體驗生活和工作的多面性，從而在情趣上越來越豐富，個性上越來越完善。

2.學習能力與學習習慣的缺失

一些學生?？罩志蛠砩险n，無筆無紙，甚至不帶書，上課時能聽多少算多少，學期結束時，教室里丟棄的很多書嶄新到幾乎沒有翻看的痕跡……一些高職生沒有記筆記的習慣，也不知道怎樣記;沒有經過閱讀訓練，看書不得要領，體驗不到閱讀的樂趣，也沒有閱讀習慣;在學習中他們最多只是勉強完成老師的作業(yè)要求，對作業(yè)只是“做了”，甚至不是“做完”，更達不到“做好”。如果老師沒有嚴謹的要求，他們就很容易“混”下去。當然，部分老師和學校在課業(yè)考核要求上不嚴謹，讓學生容易“混”過關、容易“混”畢業(yè)，也是高職學生學習不夠努力的原因之一。

管教管到是每一位教師應有的師德標準，教師不能只注重教學任務的完成，應該幫助學生掌握正確的學習方法，并培養(yǎng)其學習能力?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，大多數教師注重了“魚”的給予，卻可能從未很好地思考過“漁”的技能如何培養(yǎng)，而事實則是，當我們注重“漁”的培養(yǎng)時，收獲“魚”不過是一個自然而然的結果。

3.發(fā)展之中的不完善、不成熟的人格

由于初高中階段對成績的過度重視，進入高職的學生在人格發(fā)展上沒有達到相應的成熟度。一些學生過于自我，也不太懂得與人相處的技巧，部分學生由于家庭的影響，缺少自我約束力，過于依賴，這些都干擾著高職生的學習。同時集體生活的矛盾、與異性相處的渴望與對未來的焦慮需要得到正確的引導……這些問題的解決不以能單純依賴于輔導員和班主任，畢竟學生們多數時間是和任課老師們在一起的，因此任課教師應該有一定的心理學素養(yǎng)，能夠識別和引導高職學生特殊的心理矛盾，并在職業(yè)技能教學中，以團隊合作和職業(yè)道德作為社會化人格培養(yǎng)的切入點，引導學生完善自我、成長人格，成為成熟的職業(yè)社會人。

二、自我的身份定位是高職生人格發(fā)展的首要任務

“先成人，再成就”，高職生在進入高職學習后，首要完成對自己的身份和職業(yè)身份的定位，而后才能努力于這個定位的實現(xiàn)。

身份是心理活動的核心部分，管理關于“我是誰”和“我的人生是怎樣的”的事情，也就是說，一個人做或不做什么，有什么計劃，內心向往什么或是逃避什么，全都是為了滿足這個人的身份需要。因此，幫助高職生確立身份定位、認識自我價值是其建立自我并約束自我行為的當務之急。

高職生對于“高職生”這個稱號并沒有多少榮譽感，甚至不能理直氣壯地肯定自己大學生的身份。因此，在“我是大學生”這個問題上展開討論，是對高職生當下身份定位的認識與明確，在此基礎上進一步探討在這個身份中相應的行為規(guī)范和要求，才能讓學生有所為、有所不為，自覺地約束自己的行為。

大學生的身份定位可以讓學生們約束自己的行為，但還不足以增強其學習動力，需要帶領學生們探討自己的職業(yè)定位。在進校之初，多數學生對自己將面臨的職業(yè)學習是茫然的，填報志愿的時候他們大多是聽從家長或別人的建議，或是憑著直覺盲目地選擇，因此在學習之初引導學生探討自己的職業(yè)定位是十分必要的。多年來，我們從新生進校就開始進行并不斷強化其職業(yè)人的定位，從這個專業(yè)將學習的課程及技能，到今后可能從事的職業(yè)，到這個職業(yè)的發(fā)展與上升空間都不斷滲透到教學中，并在此基礎上引導學生完成職業(yè)規(guī)劃。

人是需要理想的激勵的，正因為對未來的追求，我們才能在當下生活中不畏困難地堅持，引導高職生對人生的未來景象進行設想，確立自己的人生目標，對其當下的學習是非常重要的?！笆旰笪乙蔀樵鯓拥娜?，做一份怎樣的工作，擁有怎樣的家庭和社會地位？為此，五年后我要成為怎樣的人？為此，三年后我要做怎樣的工作或是進入什么學校繼續(xù)學習？為此，今天的我要做怎樣的準備和努力？”。通過這樣一步一步地倒推，人生理想不再空洞，而是腳踏實地地從當下起步，這是我引導學生們做的人生規(guī)劃。這份規(guī)劃里既包括職業(yè)理想，又包括人生設計，并且學生們是為自己做的，是關乎他自己的人生的，很多同學告訴我，這份規(guī)劃促使他第一次真正思考自己的未來與人生。

雖然擔任的是專業(yè)課的教學，但在課程開始時我都會向學生提出這些問題的探討。多年來，這一超出課程之外的討論拉近了我與學生之間的距離，也讓學生知道了我的課程要求和底線，結果學生學習的積極與配合增強了，逃課與怠學的情況減少了，學習質量有了大大提高。

三、從知其法、得其樂到學有所成的學習引導

在教學中，我發(fā)現(xiàn)一些學生不會學習，上課時聽多少算多少，既無筆記，又不會在課后閱讀。因此，我一改多年來以講授為主的教學方式，把課堂交給學生并要求他們學會三件事：一是學會閱讀，二是學會收集整理資料，三是自己學習操作。

首先是學會閱讀：我指導學生看書從勾畫重點句、關鍵詞開始，先讓書本有閱讀的痕跡并能抓出知識點，而后教會他們做思維導圖，要求他們通過自己繪制思維導圖厘清知識點并建立知識網絡。由于沒有閱讀訓練，開始時學生們連看懂書都困難，做的思維導圖也不得要領，經過一段時間訓練后，學生們學會了快速閱讀，能很快抓出重點并做出美觀而實用的思維導圖。

職業(yè)能力的提高往往需要足夠的見識和審美情趣，因此，我要求學生們利用網絡和市場大量收集和整理資料，每個人都必須在指定的內容上制作PPT并在課堂上向大家展示和演講，任務既有個人的又有小組合作，學生們與小組其他同學討論任務的分配與協(xié)調，還必須完成PPT的設計、制作并上講臺展示與講述，這個過程對于很多內向和被動學習的同學都是很大的挑戰(zhàn)，但當他們完成后也收獲了很好的成長。

在操作技能的訓練中，以前是我先演示再要求學生練習，結果兩節(jié)課下來就完成了一兩個訓練，還存在很多學生不會的問題?，F(xiàn)在我盡量給學生選擇以“實例操作”為主的教材，課堂上我完成知識點的講授和難點的演示，實例則指導學生對照書進行操作?？梢院敛豢鋸埖卣f，剛開始時，學生們感到非常困難，大部分學生即使用手指指著書一行一行地對著看，也常常會出現(xiàn)因跳行漏字而讀不懂、不能完成操作的情況，我需要在教室前前后后游走，隨時幫助學生解決不能完成的步驟，這是一個十分辛苦的過程，總是讓人疲憊到下課就不想再站起來，但一旦建立了邊學邊做的學習模式，學生們就會越做越順手，實例練習的量大大增加，學生們可以熟能生巧地完成綜合能力的培養(yǎng)，自我學習與專業(yè)成長在今后也不成問題。

幾年的教學實踐下來，我發(fā)現(xiàn)這樣的學習策略和教學模式首先讓我從單純的講授中解脫出來，讓我在課堂上有了更多的時間與學生互動并給予指導，學生在這樣的學習過程中知其法而后能得其樂，并因此而學有所成，為此我感到由衷的高興。

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文章系2016年度貴州省教育廳課題《高職大數據類非師范專業(yè)青年教師教育教學能力提升體系的研究》系列論文之一。