核心素養(yǎng)背景下小學英語單元整體教學策略探討

黃妙云

摘? 要：小學的學習是每個孩子都要經歷的必要階段，它是學生學習的啟蒙時期，該時期學生接受的教學內容和教學方法將對學生今后的思維發(fā)展產生重要影響。核心素養(yǎng)對學生的發(fā)展是非常重要的，尤其在小學階段，教師應該幫助學生培養(yǎng)良好的品格，提高綜合素質。隨著科學社會的進步，英語在日常生活中的應用越來越普遍了，掌握一門外語是非常有必要的。盡管學生年齡小，但模仿能力強、聰慧機敏，在學習英語上有一定的先天優(yōu)勢?；诤诵乃仞B(yǎng)的小學英語單元整體教學對學生的學習具有重要意義，教師在教學中應該以單元為整體，合理安排教學計劃，對單元內容進行重組，提高教學效率，提高學生的綜合素質。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；單元整體；小學英語；策略

引言

通過培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，可以促進應試教育轉向素質教育。其中單元整體教學的較重要的教學方式，在學科核心素養(yǎng)和單元整體教學的要求下，小學英語教師對教學思想、教學方法和教學內容等各個環(huán)節(jié)進行改革，以提高學生的英語核心素養(yǎng)。

1英語學科核心素養(yǎng)的內涵

為了讓核心素養(yǎng)培養(yǎng)能夠落到實處，教師通常將核心素養(yǎng)與學科核心素養(yǎng)相結合，一起融入到教學的整個過程，促進學生的發(fā)展。英語核心素養(yǎng)包含四個方面，即語言能力、文化意識、思維品質、學習能力。語言能力是學生具備英語學科核心素養(yǎng)的前提，語言能力指綜合語言運用能力，學生在經過英語學習后，不僅要理解英語句子或對話，也要有用英文表達情感或意圖的能力。學生的綜合語言能力包含兩個層面，首先是語言知識，如單詞、語法、語音等，學生要有運用這些知識進行聽說讀寫的能力。同時，學生在學習中要理解英語與個人、國家、社會之間的聯(lián)系。其次是學生在學習過程中要逐漸掌握語感。文化意識是學生需要具備的素養(yǎng)之一，學生通過英語學習，會慢慢地接觸到更多的外國文化，如何理解外國文化與中華文化的差異，如何辨別優(yōu)秀文化等都是學生要去思考的。學生應該在學習中不斷成長，以包容的眼光看待外國文化，并對優(yōu)秀文化產生認同，逐漸提高文化素養(yǎng)。思維品質是衡量思維發(fā)展水平的指標，英語邏輯與中文有一定區(qū)別，其表達方式也更直接，學生在學習中可以訓練思維的邏輯性和靈活性。學習能力對學生的發(fā)展是非常重要的，學生要在英語學習中形成自己的學習方法，學會利用資源提高學習效率。英語核心素養(yǎng)對學生綜合能力的發(fā)展有重要意義。

2核心素養(yǎng)下小學英語單元整體教學策略分析

2.1教育思想的改革

長期以來，我國大部分的英語教師都受到了“應試”的深刻影響，教育觀念都比較陳舊，過于注重學生的考試結果，忽視了對學生核心素養(yǎng)的重要性，致使英語教學質量普遍低下。所以，在英語課堂上，教師要改變自己的教育觀念，把更多的新觀念引入到課堂中去。首先，要充分認識到單元整體教學的重要性和必然性，強化單元整體式教學的意識，從整體上進行教學設計。其次，要通過查閱資料，與其他優(yōu)秀教師進行交流，提高自己的專業(yè)技能。另外，要從整體上對學生的英語學習狀況進行全面的分析，對學生的英語基礎、學習能力和興趣等進行深入研究，并采取行之有效的方法來提高學生的學習積極性。

2.2對課程進行合理的調整

在對學生英語核心素養(yǎng)進行全面培養(yǎng)時，要從四個方面來考慮，要提高學生的語言能力、思維素質、文化意識和能力。首先，教師要對一個單元的教學內容進行設計。小學英語的課本通常都是將對話放在前面，詞組和語法都是放在最后的，教師可以用對話來引導學生，但是教師講解詞語和語法容易脫離語境，因此教師可以用對話的方式來講解這些重要的詞匯和語法。其次，調整單元教學的順序。在教學過程中，教師要根據(jù)語言應用、思維品質、文化意識和學習技能等方面對單元順序進行適當?shù)恼{節(jié)。比如，有些單元的詞匯和語法知識是相似的，教師可以把它們結合起來進行講解。另外，英語教材也反映了英語的核心素養(yǎng)，通過增減、刪減、替換等方式將單元課程的內容進行綜合，形成了對學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。通過課堂交流，挖掘主題中所包含的思想素質和人文精神，提高學生的核心素養(yǎng)。

2.3從整體上進行教學優(yōu)化

在英語教學的總體規(guī)劃中，要從教學目標、內容、資源、活動和評價等幾個角度進行全面的教學規(guī)劃。通過對教材的橫向和縱向的整合，保證課程和訓練的內容與單元主題緊密結合，形成圍繞主題、深入拓展的教學方式。在進行單元整體教學時，要加強整體性、相關性、階梯性和綜合性。第一，是整體性。教師需要對課程的設置進行科學的規(guī)劃，將課程的內容進行整合，從而達到教學的整體效果。第二，是相關性。要加強教學目標與課程類型的相關性，教學方法與教學目標的相關性，教學活動與教學目標的相關性，以達到教學目標。第三，是階梯性。在教學中，要遵循由易到難、循序漸進的原則，逐步提高教學的困難程度。第四，是綜合性。教學目標設置要設置單一目標、五維教學目標、語言知識目標、語言技能目標、單一技能目標和多種技能目標。

2.4充實課堂教學內容

與之相比，英語的教材內容不多，難度低，僅能為教師提供一些基本的教學材料，要擴大和延伸知識點，就必須以課本為依據(jù)，充實教學內容。近幾年，隨著信息化技術的飛速發(fā)展，教育和教學工作越來越方便。教師可以從網上獲得更多的教育信息和教學內容，并將其用于輔助教學。此外，由于英語的某些內容很難掌握，因此教師可以通過思維導圖的方法，為學生提供更多的信息，從而讓學生形成完整的知識框架。

結語

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的小學英語單元整體教學有助于學生更好地學習知識，有助于學生的全面發(fā)展。教師在教學中要對教材內容進行深度解讀，明確其各部分之間的遞進關系與內在聯(lián)系，結合學生的認知特點設計教學內容。教師每節(jié)課的教學目標應該明確，借助學習內容培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，讓學生擁有良好的思想道德品質，樹立正確的價值觀。教師要改進教學方法，采用多樣的教學形式，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生具有自主學習意識，最終實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 白云.基于英語學科核心素養(yǎng)的單元整體教學設計[J].黃岡師范學院學報，2017（5）：31—35.

[2] 朱筱玨.核心素養(yǎng)視域下小學英語單元整體教學實施研究[J].校園英語，2021（18）：244—245.

[3] 何芳.基于小學英語核心素養(yǎng)發(fā)展的單元整體教學設計[J].新課程，2020（31）：123.

[4] 周詩杰.基于學科核心素養(yǎng)的小學英語單元整體教學設計探究[J].英語教師，2018（15）：156—159.