淺談信息技術(shù)課“學(xué)以致用”的五環(huán)節(jié)

王福君

當(dāng)前，中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)存在簡單灌輸訓(xùn)練的現(xiàn)象，這與信息技術(shù)課程教學(xué)的本質(zhì)要求相反，從而使得信息技術(shù)課程的價值與作用難以顯現(xiàn)出來。信息技術(shù)教學(xué)“填鴨式”的教學(xué)模式，雖然在某種程度上完成了教學(xué)任務(wù)，但會造成學(xué)生學(xué)得快忘得也快的現(xiàn)象。被動“講練結(jié)合”的教學(xué)活動使得學(xué)生很容易喪失學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的興趣，進(jìn)而使信息技術(shù)課的效率低下，更談不上“學(xué)以致用”。改變當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀的思路就是要“以用促學(xué)，學(xué)以致用”。學(xué)生在應(yīng)用中學(xué)習(xí)信息技術(shù)，就會對信息技術(shù)充滿學(xué)習(xí)的興趣。教師面向應(yīng)用展開教學(xué)活動，能使信息技術(shù)教學(xué)更具生命力。筆者有多年的聽課、上課經(jīng)歷，認(rèn)識到信息技術(shù)教學(xué)要“學(xué)以致用”，要在應(yīng)用中學(xué)習(xí)，為應(yīng)用而學(xué)習(xí)，并總結(jié)了信息技術(shù)課“學(xué)以致用”教學(xué)的五環(huán)節(jié)。

● 環(huán)節(jié)一：教學(xué)內(nèi)容選定要與“用”相結(jié)合

信息技術(shù)課程作為一門應(yīng)用性課程，必須體現(xiàn)其應(yīng)用本質(zhì)的要求。在信息技術(shù)教學(xué)中，筆者充分認(rèn)識到“教什么”比“怎么教”更重要。當(dāng)前，中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的內(nèi)容不能體現(xiàn)出應(yīng)用特色，這直接造成了學(xué)生學(xué)了感覺沒用，厭煩應(yīng)用軟件簡單重復(fù)的訓(xùn)練，難以產(chǎn)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。信息技術(shù)教師一定要選擇與“用”相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感到他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容對生活和今后的發(fā)展是有用的。例如，很多學(xué)生都會遇到即時聊天工具的賬號被盜的現(xiàn)象，這時教師可以把與網(wǎng)絡(luò)安全相關(guān)的知識與技能教給學(xué)生。此外，收集信息、表達(dá)信息、管理信息的基本工具也需要學(xué)生熟練掌握。電子郵件是信息交流的工具，演示文稿是信息表達(dá)的工具，Excel是數(shù)據(jù)管理的工具，這些工具都有著其獨(dú)特的價值和作用，學(xué)生可以使用這些工具完成許多應(yīng)用任務(wù)。如果信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的選定缺失了與“用”相結(jié)合，那么其訓(xùn)練就是孤立的技能訓(xùn)練，學(xué)生就會覺得索然無味，毫無學(xué)習(xí)的積極性。

當(dāng)然，教學(xué)內(nèi)容選定后，信息技術(shù)教師在教學(xué)時要讓學(xué)生了解每種信息技術(shù)工具的價值。例如，在講授《制作趣味幻燈片》一課時，筆者先讓學(xué)生了解PowerPoint是一種在展示、匯報中常用的多媒體制作軟件，再讓學(xué)生使用PowerPoint制作電子作品來表達(dá)內(nèi)心的想法等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并通過設(shè)計制作的過程使他們獲得成功的喜悅。

● 環(huán)節(jié)二：面向生活應(yīng)用確定教學(xué)主題

當(dāng)設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容后，在具體進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)時，教師仍然需要面向生活應(yīng)用確定教學(xué)主題。因為信息技術(shù)學(xué)習(xí)的主題設(shè)計是應(yīng)用的有效載體，缺乏了應(yīng)用載體，則難以將信息技術(shù)技能學(xué)習(xí)與使用融會貫通。根據(jù)凱勒的ARCS學(xué)習(xí)動機(jī)模型，教師在確定教學(xué)主題時必須要面向生活應(yīng)用，使學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)信息技術(shù)原來是有用的，而且生活場景必須是學(xué)生身邊的場景，使他們感覺到熟悉，他們才更愿意去學(xué)習(xí)。

例如，在講授《制作趣味幻燈片》一課時，學(xué)生已初步掌握了幻燈片制作的基本操作，因此在新課伊始，筆者首先將一段視頻——《壹周立波秀》中的“建議直接把釣魚島變成釣魚臺”作為任務(wù)內(nèi)容引入，視頻中周立波風(fēng)趣幽默、深入淺出地描述了釣魚島事件及國際影響，使學(xué)生對釣魚島事件有了一定的了解，同時也激發(fā)起學(xué)生保衛(wèi)祖國的愛國情懷。然后，筆者提出運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)作電子作品來表達(dá)愛國之情，引發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，再乘勢運(yùn)用課件進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思考：今天我們就踏上釣魚島，觀看釣魚島上的奇觀，并利用多媒體技能向國人展示島中壯觀的景色。最后筆者導(dǎo)出課題：制作趣味幻燈片——PPT綜合應(yīng)用。經(jīng)過課堂實踐，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了激勵，創(chuàng)造性得以發(fā)揮。

● 環(huán)節(jié)三：任務(wù)驅(qū)動實現(xiàn)應(yīng)用活動

有了主題以后，如何讓應(yīng)用活動實際發(fā)生呢？這時，就需要信息技術(shù)教師以任務(wù)為線索引導(dǎo)學(xué)生的應(yīng)用活動。任務(wù)驅(qū)動可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)生通過一個個的小任務(wù)，在綜合應(yīng)用中掌握了信息技術(shù)的操作技能和理論知識。特別是，信息技術(shù)教師可以將教學(xué)內(nèi)容的知識點融入到每個小任務(wù)中，讓學(xué)生通過每個小任務(wù)的完成，達(dá)成對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。例如，教師可以讓學(xué)生設(shè)計一本電子雜志，這樣就可以把各種各樣的技術(shù)融入到任務(wù)完成過程中。當(dāng)然，任務(wù)的選擇一定要在大主題之下，并緊緊圍繞生活化主題進(jìn)行任務(wù)設(shè)計。在采取任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方式時，教師不要告訴學(xué)生應(yīng)該做什么、不應(yīng)該做什么，而要引導(dǎo)學(xué)生主動探究怎樣去做，如何做才能做得更好，讓學(xué)生體驗完成任務(wù)過程中的“酸甜苦辣”，這樣才能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，提高其操作技能。

又如，在講授《制作趣味幻燈片》一課時，筆者的課堂設(shè)計如下：①任務(wù)設(shè)計：如何運(yùn)用PPT作品把釣魚島介紹給他人，學(xué)生分組從選題、素材選擇方面討論設(shè)計方案。②任務(wù)分析：進(jìn)一步從操作技能、人員分工方面確定設(shè)計方案，為制作作品做好充分的準(zhǔn)備。③指導(dǎo)任務(wù)實施：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確任務(wù)，按創(chuàng)作方案小組分工合作完成幻燈片的制作。在學(xué)生創(chuàng)作的過程中，教師播放優(yōu)美且契合主題的歌曲，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作激情。④任務(wù)展示與評估：教師引導(dǎo)學(xué)生多元化、多角度地對作品進(jìn)行評價，組織學(xué)生先在組內(nèi)根據(jù)評價量規(guī)進(jìn)行自評、互評與修改，然后展示部分學(xué)生的作品并進(jìn)行組間互評，擴(kuò)大范圍，開闊思路，借鑒技術(shù)，進(jìn)一步完善作品。

● 環(huán)節(jié)四：實踐操作夯實應(yīng)用基礎(chǔ)

在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中，教師一定要讓學(xué)生不斷地實踐，讓他們在實踐中夯實應(yīng)用基礎(chǔ)，有了實踐任務(wù)，學(xué)生自然有了應(yīng)用的成就感。

例如，筆者在講授《機(jī)靈的小鼠標(biāo)》一課時，認(rèn)識到“鼠標(biāo)的操作方法”是本課的教學(xué)重點，鼠標(biāo)的雙擊、拖動操作是本課的教學(xué)難點。因此，筆者設(shè)計了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：①在教學(xué)時，筆者先告訴學(xué)生在電腦桌面上有一個“打地鼠”游戲，讓他們討論怎樣打開這個游戲，請學(xué)生講解并演示“指向”“雙擊”操作。②隨后，讓學(xué)生練習(xí)“打地鼠”，并在小組中開展競賽，在規(guī)定時間內(nèi)，誰的分?jǐn)?shù)最多，誰就是獲勝者。③在講解“拖動”操作時，筆者通過讓學(xué)生表演把凳子拖動到門口，使學(xué)生注意點擊左鍵后在拖動過程中手不能松開左鍵。筆者準(zhǔn)備了一個拖動操作的“拼圖”游戲，請學(xué)生做一做，并在巡視過程中輔導(dǎo)。這些游戲簡單又有趣，既可以讓學(xué)生在玩中學(xué)，在玩中練，又可以使他們在不知不覺中熟練掌握鼠標(biāo)的使用方法。

● 環(huán)節(jié)五：課外使用擴(kuò)展知識應(yīng)用

信息技術(shù)教學(xué)“學(xué)以致用”的最大場地不是在信息技術(shù)課上，而是在課外，在校外、家庭以及社會實踐中。因為在課外，學(xué)生面對的不再是教師精心設(shè)計的案例，而是真實的場景。學(xué)生通過真實的案例場景，會遇到很多不曾遇到的問題，而恰恰在真正的使用情境中，學(xué)生才能夠檢驗所學(xué)的信息技術(shù)技能，才能驗證信息技術(shù)學(xué)習(xí)的價值和作用，明確未來所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。所以，雖然課外應(yīng)用不是信息技術(shù)教學(xué)能完全控制的，但信息技術(shù)教師必須要有意識地讓學(xué)生敢于在課外應(yīng)用信息技術(shù)，從而提升信息技術(shù)的應(yīng)用能力。

課外，信息技術(shù)的使用可以在很多場所進(jìn)行。第一，學(xué)生可以在其他學(xué)科學(xué)習(xí)中應(yīng)用信息技術(shù)。例如，語文課上使用信息技術(shù)進(jìn)行資料的收集、整理和發(fā)布；數(shù)學(xué)課上使用幾何畫板等軟件進(jìn)行數(shù)學(xué)知識與思想的學(xué)習(xí)；使用思維導(dǎo)圖等軟件進(jìn)行學(xué)科知識與技能的歸納與整理，加深對所學(xué)內(nèi)容的深度理解；等等。將信息技術(shù)課上的知識與技能熟練地應(yīng)用到其他學(xué)科，既輔助了學(xué)生的日常學(xué)習(xí)，也增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)信息技術(shù)的信心。第二，學(xué)生可以將信息技術(shù)應(yīng)用到校園文化活動中。越來越多的學(xué)校強(qiáng)調(diào)學(xué)校的活動讓學(xué)生自己來辦，這樣，在對活動進(jìn)行宣傳時，他們就可以用到PPT技術(shù)。第三，學(xué)生可以將信息技術(shù)應(yīng)用到社會實踐中。真實的生活案例能讓學(xué)生體會到信息技術(shù)的應(yīng)用價值。

“學(xué)以致用”不僅僅是信息技術(shù)教學(xué)的最高目標(biāo)之一，同時也是一個調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效教學(xué)策略。我國著名教育家陶行知先生在《教學(xué)做合一》一書中曾經(jīng)說過，“教學(xué)做合一是事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教；對事說是做，對己說是學(xué)，對人說是教；教育不是教人，不是教人學(xué)，乃是教人學(xué)做事”。實現(xiàn)“教學(xué)做合一”是信息技術(shù)教師需要持續(xù)努力的方向。