幼兒園成長(zhǎng)型教師的多元化培訓(xùn)

湖南省湘潭市江南幼兒園 李秋紅

幼兒園成長(zhǎng)型教師的多元化培訓(xùn)

湖南省湘潭市江南幼兒園 李秋紅

教師專業(yè)成長(zhǎng)是幼兒教育發(fā)展的關(guān)鍵，是幼兒園發(fā)展的核心動(dòng)力，是孩子全面發(fā)展的根本保障。當(dāng)前，隨著社會(huì)對(duì)幼兒教育要求不斷提高以及幼兒園師資力量的新老交替和離職補(bǔ)缺、擴(kuò)園招師等原因造成的矛盾，使得如何快速培養(yǎng)教師專業(yè)成長(zhǎng)成為園務(wù)管理工作的重中之重。為此，探索出一套通過(guò)多元有效的園本培訓(xùn)方式促進(jìn)成長(zhǎng)型教師的專業(yè)成長(zhǎng)，確保幼兒園的健康發(fā)展的管理模式就尤為突出和重要。

一、成長(zhǎng)型教師的定義

所謂成長(zhǎng)型教師，應(yīng)該是指具有一定的專業(yè)認(rèn)識(shí)，但未形成專業(yè)認(rèn)同，且尚未形成系統(tǒng)的教育經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)特的教育風(fēng)格的教師。具體來(lái)說(shuō)包含三種類型：其一，剛走上幼師崗位的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生；其二，已經(jīng)走上幼師崗位三年內(nèi)的非學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的師范生教師；其三，新招聘入園工作的教師。

二、成長(zhǎng)型教師主要面臨的困惑

我園有專業(yè)教師21人，成長(zhǎng)型教師8人，約占教師的38.1%；其中小教一級(jí)5人，還有3人未定職級(jí)；1個(gè)學(xué)前教育專業(yè)，4個(gè)中師專業(yè)，3個(gè)非教育專業(yè)。成長(zhǎng)型教師在實(shí)際工作中存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在：

1.對(duì)園文化認(rèn)識(shí)不深，歸屬感不強(qiáng)。

成長(zhǎng)型教師年齡偏小，對(duì)剛接觸的工作充滿激情，但因初來(lái)乍到，對(duì)幼兒園的管理制度、人情文化、作息流程、園訓(xùn)、孩子的發(fā)展水平、家長(zhǎng)的需求以及周邊環(huán)境文化等園文化知之甚少，很難以主人翁的身份融入到這個(gè)集體中，找不到歸屬感。

2.對(duì)幼師職業(yè)認(rèn)同的差距。

在招聘教師入園工作面試過(guò)程中，我們都會(huì)提一個(gè)相同的問(wèn)題：你是怎樣理解幼師這個(gè)職業(yè)的？學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的老師會(huì)回答的比較專業(yè)：將教育技能蘊(yùn)含在游戲中培養(yǎng)孩子的知識(shí)能力和情感，促進(jìn)孩子的身心全面發(fā)展；中師畢業(yè)的老師會(huì)回答：通過(guò)上課讓孩子學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，幫助孩子們成長(zhǎng)；非師范類的老師會(huì)覺(jué)得幼師是一門非常有趣的職業(yè)，只要跟孩子講一些非常淺顯的知識(shí)就好了。而實(shí)際上，幼師這個(gè)職業(yè)對(duì)教師素質(zhì)的要求是非常高的，不僅需要具備全面的知識(shí)和教育技能，更重要的是要在日常生活中潛移默化的培養(yǎng)孩子健康健全的人格。

3.專業(yè)技能與實(shí)際崗位需求比重的差距。

隨著教師專業(yè)化研究與實(shí)踐的不斷發(fā)展，教師的教學(xué)技能被視為與專業(yè)精神、專業(yè)理論同等重要的教師專業(yè)化內(nèi)容，可以說(shuō)教師專業(yè)技能的掌握是教師專業(yè)成長(zhǎng)的基礎(chǔ)和基石，也是入園競(jìng)聘的必考題。成長(zhǎng)型教師在進(jìn)入工作崗位前都會(huì)接受彈琴、唱歌、畫畫、跳舞、講故事等基本的專業(yè)技能培訓(xùn)，但在工作實(shí)際中，老師們又開始疑惑：僅僅掌握這些技能就夠了嗎？掌握了這些專業(yè)技能以后為什么我的教學(xué)過(guò)程還是那么吃力呢？實(shí)踐證明，對(duì)幼兒園老師來(lái)說(shuō)，僅僅掌握彈唱跳畫等一般專業(yè)技能還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，由于教育對(duì)象的特殊性，幼兒園教師不一定要求掌握某一門學(xué)科的高深知識(shí)，不要求成為某一學(xué)科的專家，但應(yīng)當(dāng)是通曉人文、自然等多種學(xué)科知識(shí)的通才，應(yīng)當(dāng)是音、體、美等方面有一定特長(zhǎng)的綜合性、全能性人才，應(yīng)當(dāng)是深刻理解兒童心理的兒童教育專家。

4.專業(yè)理論知識(shí)與工作實(shí)踐的差距。

專業(yè)理論知識(shí)是一代代教育研究人員長(zhǎng)期研究的結(jié)果，從而用于指導(dǎo)實(shí)踐工作。隨著時(shí)代的飛速發(fā)展，很多的專業(yè)理論知識(shí)已不完全適用于新時(shí)代孩子發(fā)展的需要，用原來(lái)的專業(yè)理論知識(shí)指導(dǎo)現(xiàn)代的實(shí)踐工作顯然會(huì)有一定的差距。同時(shí)，專業(yè)理論知識(shí)具有研究的共性，而幼兒園的教育對(duì)象是獨(dú)立的個(gè)體，且呈動(dòng)態(tài)發(fā)展，具有較強(qiáng)的個(gè)性，因此在實(shí)施教育過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)專業(yè)理論知識(shí)和工作實(shí)踐的差距。

三、幫助成長(zhǎng)型教師專業(yè)成長(zhǎng)的多元培訓(xùn)

要幫助成長(zhǎng)型教師快速成長(zhǎng)為幼兒園教師的中堅(jiān)力量，必須立足園本、結(jié)合實(shí)際、制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)制。在實(shí)際工作中，我園重點(diǎn)圍繞成長(zhǎng)型教師存在的“一不強(qiáng)三差距”，分別從“建—學(xué)—培—研”的多元培訓(xùn)方式入手，較好的解決了成長(zhǎng)型教師的困惑。

㈠“建”——建章立制，達(dá)成共識(shí)，著重解決成長(zhǎng)型教師對(duì)園文化認(rèn)識(shí)不深、歸屬感不強(qiáng)的問(wèn)題。

為保證園本培訓(xùn)的質(zhì)量，我園成立了以園長(zhǎng)、教研主任為組長(zhǎng)的培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，由園長(zhǎng)和教研主任制定園本培訓(xùn)的方向、思路，根據(jù)成長(zhǎng)型教師的特點(diǎn)，結(jié)合一日活動(dòng)的組織、家長(zhǎng)工作和環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面制定橫向?qū)用娴呐嘤?xùn)內(nèi)容；針對(duì)某一領(lǐng)域的教學(xué)進(jìn)行縱向?qū)用娴难杏懀幙椏v橫交錯(cuò)的培訓(xùn)內(nèi)容。

我們制定了一系列的培訓(xùn)制度，如幼兒園業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度、幼兒園師資培訓(xùn)制度、幼兒園教研制度、幼兒園教育教學(xué)制度等，做到有主題、定內(nèi)容、定時(shí)間、定人員、有記錄、有小結(jié)、有評(píng)價(jià)，使園本培訓(xùn)工作不斷向規(guī)范化發(fā)展，穩(wěn)步提高成長(zhǎng)型教師的專業(yè)素養(yǎng)。

同時(shí)，在讓成長(zhǎng)型教師熟悉業(yè)務(wù)培訓(xùn)的同時(shí)，我們還必須通過(guò)培訓(xùn)和開展活動(dòng)讓她們熟悉幼兒園的各項(xiàng)規(guī)章制度，了解園訓(xùn)、教育理念、工作流程和人文環(huán)境等園文化，讓她們逐漸融入到“家庭”的氛圍，快速找到歸屬感。

㈡“學(xué)”——廣學(xué)理論，更新教育觀念，著重解決成長(zhǎng)型教師對(duì)幼師職業(yè)認(rèn)同的差距等問(wèn)題。

1.任務(wù)式學(xué)。根據(jù)成長(zhǎng)型教師的需要，指定在一定階段必須學(xué)習(xí)和掌握的相關(guān)內(nèi)容，并納入到教師工作量化考核的項(xiàng)目之一。如，《教師職業(yè)道德規(guī)范》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等都是作為成長(zhǎng)型教師的必學(xué)內(nèi)容，通過(guò)外出學(xué)習(xí)、自學(xué)和園本培訓(xùn)解析等多種形式讓教師深刻領(lǐng)會(huì)《指南》精神，并以筆試、搶答賽等方式進(jìn)行考核，幫助她們理解和掌握專業(yè)理論知識(shí)。

2.交流式學(xué)。幼兒園組織一項(xiàng)專題活動(dòng)后都會(huì)安排成長(zhǎng)型教師進(jìn)行交流討論，談?wù)勛约簠⒓踊顒?dòng)的心得體會(huì)以及合理化建議，并形成文字進(jìn)行評(píng)比。如：我們組織了“數(shù)學(xué)區(qū)的記錄與觀察”“六一主題館活動(dòng)”“講故事比賽”“如何與家長(zhǎng)交流”等方面的交流評(píng)比；同時(shí)我園還組織開展了“三一工程”活動(dòng)，即讀一本好書，每天讀書一小時(shí)，每月交流一次讀書心得等，通過(guò)多種形式達(dá)到善學(xué)習(xí)、會(huì)交流的目的。

3.廣博式學(xué)。我們成立了專門的閱覽室，里面有30多種教育雜志和理論書籍，配備一臺(tái)電腦供教師查閱資料；還利用QQ群、微信群和幼兒園網(wǎng)站開辟信息交流平臺(tái)，讓老師們進(jìn)行互動(dòng)式的學(xué)習(xí)，多渠道多方式的接受學(xué)習(xí)信息，幫助教師快速成長(zhǎng)。

㈢“培”——多元化培訓(xùn)，搭建成長(zhǎng)平臺(tái)，著重解決成長(zhǎng)型教師專業(yè)技能與實(shí)際崗位需求比重的差距問(wèn)題。

在園本培訓(xùn)中，我們實(shí)行按需培訓(xùn)，采用多種培訓(xùn)方式滿足不同教師個(gè)體成長(zhǎng)的需要，使成長(zhǎng)型教師向經(jīng)驗(yàn)型、智慧型教師快速轉(zhuǎn)型。

1.“德”為先，提升師德修養(yǎng)。我們圍繞《教師職業(yè)道德規(guī)范》和《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為準(zhǔn)繩，開展演講比賽、教師禮儀培訓(xùn)、講師德故事比賽、制作園本刊物《心靈的雞湯》等多層次多渠道的師德教育活動(dòng)，激發(fā)教師愛崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)、以園為家的精神風(fēng)貌，塑造廉潔從教、為人師表的形象，將師德納入考核內(nèi)容，使師德從內(nèi)在的思想意識(shí)轉(zhuǎn)化為外在的教師良好行為。

2.學(xué)技能，補(bǔ)短板，促教師專業(yè)技能的提高。我園中師畢業(yè)的老師有7人，非教育專業(yè)畢業(yè)的老師有9人，占專業(yè)教師的76.19%。中師畢業(yè)生的畫畫、唱歌和講故事方面的專業(yè)技能不強(qiáng)，對(duì)于彈琴、跳舞和幼兒護(hù)理方面更是沒(méi)接觸過(guò)；而非教育專業(yè)的老師對(duì)所有的教育專業(yè)技能更是從未涉足，無(wú)從談起。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們加大了教師基本功的訓(xùn)練，開展了普通話、硬筆書法、美術(shù)字體、簡(jiǎn)筆畫、幼兒舞蹈等基本才能達(dá)標(biāo)活動(dòng)，著力提升教師的基本技能；制定了“成長(zhǎng)型教師培養(yǎng)計(jì)劃”，開展“師徒結(jié)對(duì)”的活動(dòng)，進(jìn)行一對(duì)一的教學(xué)，定期分層開展“每周一曲”“每周一舞”“每日一畫”“每期一文” 等活動(dòng)，還開展“五項(xiàng)全能”“玩教具制作”“講故事”“教學(xué)論文”等各種競(jìng)賽活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)技能的提高。

3.主題活動(dòng)培訓(xùn)，提高教師業(yè)務(wù)組織能力。我園定期開展各種主題活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)的平臺(tái)促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)和搭建家園溝通的橋梁，宣傳幼兒園的教育理念。由于成長(zhǎng)型教師缺乏組織和班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，在活動(dòng)中只能以參與者的身份參加活動(dòng)，不能較好地引導(dǎo)、協(xié)調(diào)、組織活動(dòng)，為提高她們?cè)谥黝}活動(dòng)中的業(yè)務(wù)組織能力，我們開展了“聽—看—評(píng)—練”的體驗(yàn)式培訓(xùn)，讓她們從體會(huì)到體驗(yàn)，從理論到實(shí)踐逐步提高實(shí)戰(zhàn)能力。

聽：參加主題活動(dòng)的教研活動(dòng)，聽經(jīng)驗(yàn)型教師的方案、骨干型教師的組織和智慧型教師的指導(dǎo)以及研究型教師的引領(lǐng)，從中體會(huì)活動(dòng)從雛形到成型的全過(guò)程。

看：認(rèn)真觀察記錄本班活動(dòng)組織開展的流程和孩子的表現(xiàn)，以及班級(jí)其他教師組織的策略和方法。

評(píng)：談?wù)勛约簩?duì)活動(dòng)的看法，評(píng)析活動(dòng)中的亮點(diǎn)、存在的問(wèn)題以及解決的方案。

練：自己動(dòng)手嘗試策劃班級(jí)活動(dòng)方案，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

㈣“研”——以研促教，提升教師教學(xué)能力，著重解決成長(zhǎng)型教師專業(yè)理論知識(shí)與工作實(shí)踐的差距問(wèn)題。

在幼兒園教育中，我們教師以專家、研究者的身份進(jìn)入教育實(shí)踐，并逐步成為一個(gè)自覺(jué)的、不斷反思的“反思實(shí)踐者”。我園教研的開展基于幼兒園發(fā)展和教師個(gè)人發(fā)展的需要，本著“問(wèn)題即課題”的原則，讓教研融入到日常教育教學(xué)工作，著力解決教師身邊的實(shí)際問(wèn)題。

1.會(huì)診式教研。每個(gè)學(xué)期我園都會(huì)開展一個(gè)主題活動(dòng)，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)會(huì)診式教研，具體分三步走：第一步，集體觀摩找問(wèn)題——幼兒園教研室成立會(huì)診小組，分年級(jí)進(jìn)行觀摩會(huì)診，指出存在的問(wèn)題；第二步，分析病因開藥方——所有班級(jí)的教師集體交流，提出整改意見，形成整改方案；第三步，反思調(diào)整再會(huì)診——經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐，我園的主題活動(dòng)開展得有聲有色，深受孩子的喜歡和家長(zhǎng)的認(rèn)可。

2.磨課式教研。采用一課多研和同課異構(gòu)的方式進(jìn)行磨課教研。一課多研就是同年級(jí)組的老師集體備課，集體準(zhǔn)備教具和設(shè)計(jì)活動(dòng)過(guò)程，然后各自執(zhí)教。活動(dòng)結(jié)束以后，集體交流，進(jìn)行反思，調(diào)整活動(dòng)設(shè)計(jì)，形成適合本班孩子的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)；同課異構(gòu)就是同一活動(dòng)題材，不同的老師設(shè)計(jì)，組織實(shí)施，再集體進(jìn)行討論，交流，揚(yáng)長(zhǎng)避短。

3.競(jìng)賽式教研。通過(guò)開展“教學(xué)比武”“崗位練兵”等活動(dòng)，讓教師根據(jù)自己的特點(diǎn)和孩子的水平組織教學(xué)活動(dòng)競(jìng)賽，活動(dòng)結(jié)束以后，全體教師進(jìn)行說(shuō)課、評(píng)課，形成優(yōu)質(zhì)的園本素材。