體驗(yàn)式教學(xué)理念在家園互動中的運(yùn)用

陜西省西安市品格教育集團(tuán) 胡艷玲

體驗(yàn)式教學(xué)理念在家園互動中的運(yùn)用

陜西省西安市品格教育集團(tuán) 胡艷玲

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力”。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也強(qiáng)調(diào)：“家庭、幼兒園和社會應(yīng)共同努力，為幼兒創(chuàng)設(shè)溫暖關(guān)愛的家庭和集體生活氛圍，建立良好的親子關(guān)系和師生關(guān)系，讓幼兒在積極健康的人際關(guān)系中建立安全感和信任感，發(fā)展自信和自尊，在良好的社會環(huán)境及文化的熏陶中學(xué)會遵守規(guī)則，建立基本的認(rèn)同感和歸屬感。”可見，家園合作已經(jīng)提到了非常重要的地位。幼兒教師與家長都是幼兒的教育者，也是對幼兒實(shí)施教育的主體，只有家園雙方進(jìn)行合作，才能形成有利于幼兒健康成長的氛圍。

“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”，也叫“經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)”。它從教育家杜威提倡的“在做中學(xué)”、“生活即是教育”開始，歷經(jīng)各種理論流派發(fā)展，在上世紀(jì)八十年代得到系統(tǒng)整理和應(yīng)用。“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”已經(jīng)被運(yùn)用到各個領(lǐng)域中，包括家園互動。體驗(yàn)式教育理念在家園互動中的應(yīng)用，就是讓家長真正參與到幼兒園活動中來，獲得親身體驗(yàn)，了解家園互動在幼兒成長過程中的作用,樹立正確的育兒觀，學(xué)到良好的教育經(jīng)驗(yàn)和教育方法,促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，從而理解幼兒園的工作，更好地促進(jìn)家園合作。

一、家園互動在幼兒園教育活動中的作用

《指南》提出的“一日生活皆教育”再次強(qiáng)調(diào)了教育生態(tài)化，幼兒教育中的家園合作是一種必然的趨勢。幼兒園教育與家庭教育存在著各自的優(yōu)勢，這是雙方互相所不能替代的。作為家長最關(guān)心的無疑是孩子在活動中獲得的成長，而想達(dá)到家園有效、積極、良性的互動，一方面要提高教師與家長之間溝通的能力和教師開展家園共育活動的能力，另一方面是要幫助家長轉(zhuǎn)變教養(yǎng)觀念，樹立正確的教育觀念，提高家長的科學(xué)育兒水平。這樣，家園之間才能順利地進(jìn)行溝通，在教育上才能達(dá)成共識，形成教育合力，共促幼兒全面發(fā)展。

二、家園互動的現(xiàn)狀分析

家園互動已經(jīng)被認(rèn)為是幼兒園教育的重要環(huán)節(jié)之一，也越來越受到幼兒教育者的重視。我們所要求的家園互動形式要多樣、要創(chuàng)新，但反思具體的實(shí)踐操作過程，發(fā)現(xiàn)相當(dāng)多的教師還是存在著困惑多、誤區(qū)多、效果差的問題。目前，家園互動的有效開展無論是從理論的深度還是實(shí)踐的廣度來說都還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。大部分幼兒園的家園互動的開展局限于家長會、家訪或者家長幫忙收集教學(xué)資料這些表面形式。還有部分園所在家園合作中存在雙方地位不對等的問題，具體表現(xiàn)為以幼兒園教育為中心，教師指揮，要求家長配合，較少考慮家長的真正需要和想法；家庭教育指導(dǎo)過程中，教師僅僅把書報(bào)雜志上的有關(guān)文章摘抄到“家長園地”里，或者教師把家長當(dāng)作聽眾，以單向的講授為主，使得指導(dǎo)內(nèi)容缺乏針對性，很難被家長認(rèn)可，影響了家長參與合作的主動性和積極性。

當(dāng)然，我們還有部分家長仍存在著陳舊的觀念，認(rèn)為“教育”是幼兒園的事，只需把孩子“放心”地托付給幼兒園就行。這就導(dǎo)致了教師在開展家園互動工作時出現(xiàn)家長不配合的現(xiàn)象。這也是當(dāng)前幼兒園家園互動工作開展所中存在的一個比較普遍的問題。

三、體驗(yàn)式教學(xué)理念在家園互動中的運(yùn)用

㈠體驗(yàn)式教學(xué)理念促使家園溝通更暢通

體驗(yàn)式教學(xué)理念的運(yùn)用，打破了以往老師一言堂的形式，讓家長說（動）起來，讓家長喜歡參加這樣的活動，真正為家園有效溝通打好基礎(chǔ)。例如家長會開始前，我們帶領(lǐng)家長進(jìn)行熱身游戲“泡泡糖”，拉近了家長和園所、家長與家長之間的距離。此外，我們一改往常由園方組織家委代表學(xué)習(xí)《家長委員會章程》的固有形式，而是將主動權(quán)交給家委主任和副主任，由他們兩位核心管理人員帶領(lǐng)自己的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)《章程》，最終達(dá)到了預(yù)期的效果。我們小小的改變與創(chuàng)新讓家長看到自己在幼兒園的作用，提高了家長參與幼兒園活動的主動性和積極性。在后期的各項(xiàng)活動中，我們將繼續(xù)在家園互動過程中秉承人人參與、集思廣益，各司其職，密切合作，實(shí)現(xiàn)共育的理念。

㈡體驗(yàn)式半日開放使家園溝通更有效

半日活動是讓家長走進(jìn)幼兒園、走進(jìn)課堂，增強(qiáng)幼兒園、教師、家長之間的溝通，使家長了解幼兒園的管理與發(fā)展趨勢、了解課堂教學(xué)，從而更好地配合幼兒園老師的工作的有效途徑之一。

目前，很多家長因?yàn)楦鞣N原因不能參與幼兒園的活動，或者參加的都是傳統(tǒng)教師上課、家長觀看的活動，這樣的形式不能有效達(dá)到家園溝通的目的。因此，我們嘗試邀請家長參與其中，使家長成為活動的參與者、組織者、體驗(yàn)者，讓他們親身體驗(yàn)幼兒園各種活動，從而達(dá)到有效溝通，實(shí)現(xiàn)家園合作的目的。

“互助分享、快樂中秋”的活動中，幼兒園就充分利用了家長資源，通過家長參與，確保了部分活動物品（月餅?zāi)ゾ摺⒃嘛灢牧希┑墓┙o；此外，幼兒園還采取家長義工、家長進(jìn)課堂等形式，讓家長體驗(yàn)教師工作的特殊性，促使家長對幼教工作多份理解；最后，幼兒園還借助家長的親身體驗(yàn)將園所管理、活動亮點(diǎn)、幼兒表現(xiàn)、教師專業(yè)等進(jìn)行宣傳，真正達(dá)到家園溝通順暢，家園共育的目的；同時，這種形式也讓孩子們體驗(yàn)不同性格、性別、年齡人群帶給他們不一樣的社會經(jīng)歷。

我們以班級為單位開展了親子活動“五彩風(fēng)箏、放飛夢想”。這次活動是為了讓幼兒了解我國民間傳統(tǒng)的風(fēng)箏文化，讓孩子們感受春天的景色之美，體驗(yàn)和爸爸一起親子活動的快樂，增進(jìn)親子情感。在活動中，每個家庭都興致勃勃齊動手，紛紛在潔白卡紙上繪出了自己的夢想，繪出了自己的想象……最終，一個個色彩鮮明、形態(tài)各異的風(fēng)箏圖案就在他們的畫筆中展現(xiàn)了出來。本次活動班級的出行車輛、音樂設(shè)備、幼兒的安全保護(hù)均由家長支持，充分調(diào)動了家長資源；活動的設(shè)計(jì)有創(chuàng)意，打破了以往的半日開放活動形式，凸顯了幼兒家庭教育中爸爸的重要性，也促進(jìn)了幼兒園與家長的溝通。

“讀繪本故事，做品格寶寶”是結(jié)合4月23日世界閱讀日開展的活動。在活動過程中，讀書月活動培養(yǎng)了孩子愛讀書、勤讀書、樂讀書的閱讀意識和良好的閱讀習(xí)慣；“親子每日一讀”鼓勵了親子共讀，增進(jìn)了親子情感交流；“品格繪本交流群”引導(dǎo)家長之間交流閱讀，向家長展現(xiàn)了品格教育的魅力，促使幼兒體驗(yàn)品格各主題活動的樂趣，幫助幼兒養(yǎng)成良好的品格行為習(xí)慣。

“讀繪本故事，做品格寶寶”具體實(shí)施過程如下：首先，老師指導(dǎo)家長和孩子自制讀書記錄表（卡）將每天閱讀的故事記錄下來，并且每周在幼兒班級內(nèi)部進(jìn)行讀書記錄的分享和評選；其次，教師結(jié)合品格教學(xué)中的品格繪本故事和閱讀月活動，在孩子中間開展“幼兒故事大王比賽”活動，讓家長與我們攜手承擔(dān)起教育幼兒的重任；最后，邀請家長進(jìn)園講繪本故事，而且家長義工中不乏大學(xué)教師、行業(yè)精英、外籍華人等優(yōu)質(zhì)志愿者資源，他們紛紛投身于幼兒園課堂，為孩子們呈現(xiàn)了一個個活靈活現(xiàn)的故事情境。尤其是一位男性義工的英語活動讓我記憶深刻——他利用精美大方的教具、圖片，極大地調(diào)動了小小班幼兒的英語學(xué)習(xí)興趣。孩子們回家后，紛紛要求自己的父母也到老師處報(bào)名參與家長義工。家長義工們也對幼兒園能創(chuàng)設(shè)這樣的活動機(jī)會表示感謝和自豪，他們在活動后留下了感人至深的活動心得，希望我們能更多地為家長提供義工進(jìn)園服務(wù)、感受的機(jī)會。

㈢體驗(yàn)式大型活動使家園溝通更具教育意義

大型活動中讓家長變?yōu)榛顒拥闹魅?，一起與孩子體驗(yàn)活動的樂趣，同時增加親子交流的時光，也為家園互動提供平臺。

在“家鄉(xiāng)好、家鄉(xiāng)美”主題活動中，為了讓孩子們有機(jī)會了解自己的地域文化，品格富力園組織家長和幼兒開展了以“陜西文化由我傳承”為主題的親子參觀體驗(yàn)活動。家長帶領(lǐng)孩子們在歷史博物館門口有序排隊(duì)、領(lǐng)取門票，跟隨博物館講解員參觀了博物館的陜西古代文明基本陳列館、大唐遺寶館、唐墓壁畫館等，孩子們專心傾聽講解，為陜西歷史的偉大感嘆、震撼。家長一路陪同孩子參觀交流、欣賞的同時收獲了快樂，增進(jìn)了親子感情，同時也深深地理解幼兒老師工作的不易?；氐綀@所后家長和孩子們非常熱烈地討論參觀感受，又運(yùn)用圖片、繪畫、粘貼、記錄等方法制作了親子陜西文化小書。整個活動井然有序、遵守規(guī)則，彰顯出品格園所家長、孩子的良好素質(zhì)。

品格萬科城園的“陜西文化由我傳承”社會體驗(yàn)分為兩部分開展——首先，邀請家長帶領(lǐng)幼兒赴陜西師范大學(xué)參觀制作花饃、剪紙、書法臨摹活動；其次，邀請家長和孩子一起體驗(yàn)、學(xué)習(xí)、傳承陜西文化。通過家長、幼兒一起品嘗陜西美食、家長代表為孩子們介紹陜西著名的名勝古跡、家長義工為孩子們教念陜西民謠《陜西八大怪》等家園活動，讓家長和孩子感受到了家鄉(xiāng)文化的魅力，更使家長走進(jìn)了園所、了解了品格文化，為家園共育搭建了橋梁。

品格中海園為充分讓孩子感受陜西文化，確定了“陜西美食品嘗”和“陜西本土藝術(shù)演出”兩種活動形式。在全體教師和家長委員、家長義工的攜手打造下，活動現(xiàn)場人氣爆棚！活動前園所組織招募過程中，小班組的奶奶們組建起了秧歌隊(duì)，自告奮勇地要求參加陜西本土藝術(shù)秧歌腰鼓的節(jié)目演出；還有個別家長毛遂自薦，在現(xiàn)場為孩子們呈現(xiàn)了靈巧的民間剪紙藝術(shù)作品，并將品格文化與陜西剪紙藝術(shù)巧妙結(jié)合，給孩子們帶來視覺上的沖擊，留下了深刻的印象；開幕式節(jié)目演出的最后，大班孩子們也按捺不住激情紛紛上臺吼起了秦腔：“他大舅他二舅都是他舅”；開幕式結(jié)束后，老師和家長們提前準(zhǔn)備好的“陜西美味小吃”粉墨登場挑戰(zhàn)孩子們的味蕾，活動現(xiàn)場一片歡騰……活動現(xiàn)場的圖片、視頻不斷被家長義工和老師們紛紛上傳網(wǎng)絡(luò)并擴(kuò)散，引來全園家長們、同行們的一片好評。這個活動成功的原因就是充分利用家委會、伙委會開展家園工作，發(fā)揮兩會組織的職能，將家長資源發(fā)掘到位，為我園的保教品質(zhì)做有效的宣傳。通過本次家園開放活動，家園雙方牢固地建立起了互動、互助、互信的關(guān)系。

通過這種形式，品格教育集團(tuán)將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)課程的理念融入到家園互動的工作中，家長參與家園活動實(shí)現(xiàn)了家長了解園所、品格獨(dú)特文化理念的目標(biāo)，最終達(dá)到品格教育的真諦——生活教育、生存教育、生命教育的目的。

因此，體驗(yàn)式教學(xué)理念融入家園互動才能提高家園互動的質(zhì)量，才可以實(shí)現(xiàn)雙贏，才可以達(dá)到有效溝通，促進(jìn)幼兒、家長和幼兒園的共同發(fā)展。

當(dāng)然，體驗(yàn)式教學(xué)理念在家園互動的應(yīng)用與更深一步拓展還需要幼兒園在家長工作的形式和內(nèi)容上不斷嘗試創(chuàng)新，使得不同類型的家長都能發(fā)揮出各自的優(yōu)勢，最終實(shí)現(xiàn)家園的良性互動。

參考資料

[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》[OL] http://www.edu.cn/20011126/3011708_2.shtm1

[2]《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》[OL]http://www.edu.cn/xue_qian_news_197/20121019/t20121019_858538.shtm1

[3]曾碧,李霞.促進(jìn)幼兒園教育活動的有效途徑[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2011年（06）.