家長參與 提升幼兒園教育質(zhì)量

重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 侯慧慧

家長參與 提升幼兒園教育質(zhì)量

重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 侯慧慧

20世紀(jì)60年代以來，隨著“父母—教師協(xié)會”在美國成立，“家長參與”逐漸受到研究者的廣泛關(guān)注。我國早在20世紀(jì)50、60年代就開始關(guān)注家園合作工作，但直到80年代初，許多幼兒園在教育實踐中才逐漸意識到幼兒教育要主動爭取家庭以及社會各方面力量的支持和配合。

一、家長參與與幼兒園教育質(zhì)量的關(guān)系

英語中表達(dá)“家長參與”相關(guān)意思的詞有很多，如“Parent Involving(家長參與）”“Parent Participation(家長參與決策）”“Home-school Cooperation(家校合作）”“Family-School Connection(家校聯(lián)系）”等等，用詞的不同也可以說明這一概念含義的寬泛性[1]。關(guān)于“家長參與”，我國學(xué)者寇麗娟認(rèn)為，家長參與學(xué)前教育主要指兩個方面：一是家長以各種方式參與幼兒園的教育活動，同時幼兒園也營造有利于家長參與的氛圍；二是幼兒園的教育活動在家庭的延伸或是在幼兒園的影響下在家庭中家長對孩子的教育行為[2]。作為兒童早期教育干預(yù)研究的一項重要內(nèi)容，有效的家長參與能夠促進(jìn)家庭和學(xué)校的合作，減少兒童家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境的不一致，從而有助于提高學(xué)校和家庭教育質(zhì)量[3]。

從國際教育視野來看，國際21世紀(jì)教育委員會于1996年向聯(lián)合國教科文組織提交了《教育——財富蘊藏其中》的報告，該報告指出：“家長和教師必須進(jìn)行真正的對話”，“兒童的協(xié)調(diào)發(fā)展要求學(xué)校教育和家庭教育相互補充。”[4]在1999年，世界學(xué)前教育組織（OMEP）和國際兒童教育協(xié)會（ACEI）召幵“世紀(jì)國際幼兒教育研討會”，在該會議上通過的《全球幼兒教育大綱》指出：“教師要和家長就兒童的成長以及和兒童家庭有關(guān)的問題，經(jīng)常進(jìn)行討論、交流”。足見全球?qū)Ω改竻⑴c幼兒教育的關(guān)注程度，因此目前和今后應(yīng)促進(jìn)父母參與到幼兒園中來，以提升教育質(zhì)量。

總之，家長參與是指父母參加或從事有關(guān)子女教育的一切活動，既包括對子女的家庭教育，也包括參加學(xué)校主辦的有關(guān)活動，還包括父母與教師的交流與合作。家長積極參與幼兒園教育活動不僅能夠給幼兒一致性、連續(xù)性的教育，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展，也有助于幼兒園和家長共同提升教育能力，從而進(jìn)一步提高幼兒教育質(zhì)量。

二、加強父母參與提高幼兒園教育質(zhì)量的基本策略

3～6歲幼兒教育離不開家庭和幼兒園的共同協(xié)作，而家長參與的核心是其角色的轉(zhuǎn)變，即家長應(yīng)從學(xué)前教育機構(gòu)的旁觀者和局外人轉(zhuǎn)變?yōu)橛變航逃膮⑴c者。促進(jìn)幼兒園中的家長參與是為了整合并充分利用家庭中的教育資源，以便家園配合，提高幼兒教育質(zhì)量，促進(jìn)孩子身心健康和諧地發(fā)展。

㈠健全法律法規(guī) 完善教育管理體制

我國政府應(yīng)盡快建立相關(guān)的法規(guī)，保障家長的知情權(quán)、參與權(quán)等，增強家長參與的意識，以促使家園合作逐步走向民主化、系統(tǒng)化、法制化、科學(xué)化軌道。首先，國家相關(guān)部門要給予財政支持，保證對家園合作的財政投入，以確保家長順利參與幼兒園教育；其次，政府和學(xué)前教育機構(gòu)都應(yīng)該重視幼兒園中父母的參與，并對家長進(jìn)行有效的指導(dǎo)和培訓(xùn)，以此提升幼兒家長的整體素質(zhì)，最終提高幼兒教育質(zhì)量；再者，注重建立家園合作系統(tǒng)、完善的評價體系，特別是家園合作質(zhì)量評價機制，以促進(jìn)家長有效參與幼兒園管理、課程、質(zhì)量評價等方面。此外，政府還應(yīng)該及時、有效性地為幼兒園和家長提供各種資源與服務(wù)，為他們在教育方面遇到的各種問題提供幫助。

㈡借鑒“記錄”方法 學(xué)習(xí)探究精神

意大利瑞吉歐教育中家園合作是其一大特色。瑞吉歐教育秉承探究精神學(xué)習(xí)和借鑒各種先進(jìn)理論以及經(jīng)驗，并結(jié)合自己的幼兒園文化經(jīng)過三十多年的實驗探究，最終得出“家長參與”的先進(jìn)范式。在瑞吉歐的“家長參與”范式中“記錄”方法是突出亮點。美國學(xué)前教育工作者喬治·亨瑞克(Joanne Hendrick)在其著作《學(xué)習(xí)瑞吉歐方法第一步》中寫道：“在研究中，我對自己所遇到的全部事件都進(jìn)行了記錄，并對所觀察到的教育者之間、兒童和教師之間、兒童與兒童之間的社會關(guān)系進(jìn)行了分析。通過觀察和分析我得出了這樣的結(jié)論，合作是瑞吉歐方案運作的中心原則，是恐龍計劃的核心成分,其他所有方面都是由這一原則決定的。”[5]“記錄”方法以兒童發(fā)展為最高原則，探究其學(xué)習(xí)方式及思維過程，家長可以通過“記錄”來了解孩子在學(xué)校的經(jīng)歷，并貢獻(xiàn)自己的想法，參與幼兒質(zhì)量評價探討。故在我國“家長參與”普遍缺乏探究精神的現(xiàn)狀下，瑞吉歐的這種先進(jìn)范式是非常值得借鑒學(xué)習(xí)的。

㈢加強信息聯(lián)系 確立家園合作制度

《幼兒園工作規(guī)程》中指出：“幼兒園應(yīng)主動與幼兒家庭配合，建立家長聯(lián)系制度和家長委員會等”。幼兒園教育工作既面對幼兒也面對家長，幼兒園與家長之間應(yīng)該加強信息聯(lián)系，確立家園合作制度，共同承擔(dān)起對幼兒的教育。同時，幼兒園應(yīng)向家長普及科學(xué)育兒和家庭教育知識，指導(dǎo)家長遵循家庭教育的基本規(guī)律，提高其家庭教育能力。

幼兒園可以利用多種具體途徑加強信息聯(lián)系，比如成立家長委員會、建立家園共育平臺、組織家長之間的學(xué)習(xí)交流，這樣既提高了家長的教育水平，又提升了家園共育的合力；其次，幼兒園還可以經(jīng)常開展“教師家長聯(lián)誼會”“親子運動會”等活動，以使家長真正參與到幼兒園的教育教學(xué)活動中；再者，幼兒園要通過定期開展有針對性的講座和課程、向家長開放圖書館和其他教育資源等方式，為家長提供更多的學(xué)習(xí)與提升資源，這樣既可以加強家園聯(lián)系，也可以共同提高幼兒教育質(zhì)量；此外，還應(yīng)在加強家園之間信息聯(lián)系的基礎(chǔ)上確立合理的家園合作制度。

㈣運用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

國務(wù)院于2015年07月04日發(fā)布的《國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》中明確指出：“鼓勵學(xué)校利用數(shù)字教育資源及教育服務(wù)平臺，逐步探索網(wǎng)絡(luò)化教育新模式”“鼓勵學(xué)校通過與互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)合作等方式，對接線上線下教育資源，探索基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育等教育公共服務(wù)提供新方式”。而教育是一種通過共同探索而進(jìn)行的社群活動和文化共享。在幼兒園教育中，老師、家長和幼兒是“三位一體”的,家長的角色不是一般意義上被動的配合式“應(yīng)答”,而是在“學(xué)習(xí)共同體”的互動關(guān)系中推進(jìn)幼兒的成長。因此，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，信息化、網(wǎng)絡(luò)化日益發(fā)展和完善，幼兒教師和家長要適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代的發(fā)展，積極構(gòu)建家園合作的“學(xué)習(xí)共同體”，這對幼兒園教育質(zhì)量的提升具有重要價值。

“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺是一個教師和家長、家長和家長的經(jīng)驗交流和共享的平臺：一方面，幼兒園教師可以通過此平臺傳授先進(jìn)的教育理念和經(jīng)驗，家長與家長之間也可以彼此溝通交流，共同提高保教能力；另一方面，幼兒園教師可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺的敏捷性、互動性特征來提高工作效率，這種方式也容易被當(dāng)下普遍工作繁忙的父母所接受，有效實現(xiàn)家庭教育和幼兒園教育的優(yōu)勢資源整合。因此，政府要為幼兒園提供各種軟件上的支持，全力推動筑成家園共育的“學(xué)習(xí)共同體”，并通過“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺向社會宣傳家長參與幼兒園教育的必要性和重要性，引起全社會對此的關(guān)注，進(jìn)而在全社會建立一個倡導(dǎo)“家園共育”的氛圍。

參考資料

[1]馬忠虎.基礎(chǔ)教育新概念——家校作[M].北京:教育科學(xué)出版社,1999(03):152-154.

[2]寇麗娟.我國學(xué)前教育領(lǐng)域的家長參與狀況[J].學(xué)前教育研究,2005(7):99-100.

[3]Zigler,E.,& Berrnan,W. Discerning the future of early childhood intervention[J].American Psychologist, 1983(6):894-906.

[4]國際世紀(jì)教育委員會.教育——財富蘊藏其中[M].北京：北京教育科學(xué)出版社,1996:150.

[5]Joanne Hendrick編著,李季媚等譯.學(xué)習(xí)瑞吉歐方法第一步[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2002:62.