啟迪心靈：幼兒園浸潤式音樂欣賞談

寧夏回族自治區(qū)青銅峽市陳袁灘中心幼兒園 馬學(xué)鋒 楊紅梅

啟迪心靈：幼兒園浸潤式音樂欣賞談

寧夏回族自治區(qū)青銅峽市陳袁灘中心幼兒園 馬學(xué)鋒 楊紅梅

著名的兒童教育家陳鶴琴曾指出：“音樂可以陶冶人的性格和情感，可以鼓舞人的進(jìn)取精神。應(yīng)該為幼兒創(chuàng)造良好的音樂環(huán)境，培養(yǎng)幼兒對音樂的興趣，發(fā)展幼兒的音樂才能?！笨梢娨魳方逃怯變鹤詈玫膯⒚山逃?，是幼兒園教育中不可缺少的內(nèi)容，它符合兒童心理、生理發(fā)展的特點。對幼兒進(jìn)行音樂欣賞教育,能激發(fā)幼兒欣賞音樂的興趣，獲得美好的音樂享受，養(yǎng)成良好的聆聽習(xí)慣。音樂欣賞對孩子來說比歌唱、舞蹈、器樂等活動中所接觸的內(nèi)容更加豐富，通過聽覺感受音樂，從中獲得音樂美的享受，并得到精神的愉悅與滿足。但是據(jù)筆者了解大部分幼兒園的音樂欣賞教學(xué)非常薄弱，達(dá)不到預(yù)期的效果。

案例一：欣賞樂曲《小步舞曲》。小朋友們整整齊齊地坐在座位上，眼睛齊刷刷地看著老師聽著音樂，看似很認(rèn)真，聽完一遍后教師提問：聽到了什么？可是孩子們沒有反應(yīng)……接著，教師就開始抑揚頓挫地講起樂曲的內(nèi)容。

案例二：欣賞樂曲《牧童短笛》。教師在讓學(xué)生聽第一遍時就開始跟隨著音樂做動作，老師的動作很優(yōu)美，小朋友們“看”得很認(rèn)真。欣賞第二遍時小朋友在教師地帶領(lǐng)下跳起舞蹈。

分析：以上的兩種音樂欣賞課的教學(xué)法是目前在幼兒園中普遍存在的現(xiàn)象。

案例一中的教師把自己當(dāng)做課堂的主人，根本沒有考慮孩子的主體性，孩子對老師的提問回答不出，并不是孩子沒有自己的想法，只是孩子要把所感受到的東西用語言表達(dá)出來不是一件容易的事。教師要想辦法提一些具體形象的問題讓孩子們有話可說，表達(dá)出對音樂的理解，而不是把教師自己對樂曲的理解強加給孩子們。

案例二中的孩子們在做動作時可能對樂曲的節(jié)奏和速度會有一定的感受，但是沒有真正欣賞樂曲，動作和感受都缺乏個性化。事實上音樂欣賞是一種個體活動，聆聽同一樂曲每個人都會有不同的心理活動和感悟，這也許是個人的思想、情感、個性、經(jīng)歷等方面的差異所造成的，正是由于人們對音樂的不同感受和理解，更使得音樂的表演活動表現(xiàn)出個體的差異。

我們在指導(dǎo)幼兒欣賞音樂之前一定要根據(jù)幼兒的年齡特點和實際水平，選好教材，考慮好教學(xué)方法。下面，我們就從三個方面來談?wù)劷櫴揭魳沸蕾p具體的教學(xué)方法。

一、豐富幼兒的生活經(jīng)驗，為音樂欣賞做鋪墊

音樂是反映人們現(xiàn)實生活和思想感情的，欣賞音樂是需要一定的藝術(shù)修養(yǎng)和生活經(jīng)驗。生活經(jīng)驗是感受音樂作品的基礎(chǔ)。幼兒在欣賞音樂作品時，首先離不開生活實踐和認(rèn)知能力，因此，豐富幼兒有關(guān)知識經(jīng)驗是幼兒對音樂產(chǎn)生想象力和聯(lián)想的基礎(chǔ)。選擇與幼兒年齡特點、接受能力相吻合的作品是接受欣賞內(nèi)容的前提，教師在準(zhǔn)備給幼兒欣賞某首歌曲或樂曲前，應(yīng)了解幼兒在這方面的知識經(jīng)驗是否欠缺，如有不足要設(shè)法組織一些活動，如讓他們觀看圖片，給他們介紹有關(guān)知識、講講故事甚至外出參觀等，以豐富幼兒的生活經(jīng)驗。如：欣賞歌曲《小白菜》時，我就提前給幼兒講述故事，讓他們理解故事內(nèi)容，培養(yǎng)他們的情緒和想象力，然后再欣賞，這時幼兒接受就很容易；而欣賞歌曲《雪花》前，我結(jié)合常識課，讓他們接觸雪花，認(rèn)識雪花，了解雪花的形狀、顏色等有關(guān)知識，而后進(jìn)行欣賞教學(xué)，幼兒的內(nèi)心情感得到了升華，想象力也得到充分發(fā)揮，收到了很好的教育效果。

二、創(chuàng)設(shè)良好的音樂氛圍，提高音樂欣賞質(zhì)量

幼兒思維以具體形象為主，情感所指向的事物比較單純，活動往往受環(huán)境、氣氛的影響。因此，在教學(xué)活動中，教師可結(jié)合歌曲的目標(biāo)設(shè)計相應(yīng)的音樂環(huán)境，通過氣氛渲染引起幼兒的情感共鳴，使他們情為之而動，聯(lián)想為之而生。如：欣賞音樂作品《搖籃曲》，可創(chuàng)設(shè)這樣的音樂氛圍：一座房子外月亮高高掛，星星閃爍，柳枝輕擺，房里一教師扮媽媽，邊哼曲子邊哄娃娃睡覺，洋溢著濃濃的母愛與親情。很快，幼兒被這優(yōu)美、溫存、安寧的氛圍所感染，沉浸在無比溫馨的氣氛中，以景引入，以情帶動，達(dá)到情景交融的效果，從而激發(fā)了幼兒的興趣，提高了音樂欣賞的質(zhì)量。

三、多種手段、方法參與和滲透

幼兒欣賞音樂應(yīng)是一種積極的活動，而不是消極的、被動的感受，應(yīng)使整個欣賞音樂的過程都能引起幼兒的興趣，使其想象活躍，情感也有所觸動。

㈠借助動作感受音樂的性質(zhì)及表現(xiàn)手段。

幼兒在欣賞音樂作品中會出現(xiàn)各種面部表情和動作，這是幼兒表達(dá)內(nèi)心感受的一種方法，同時動作還可幫助幼兒加深感受，是提高辨別音樂性質(zhì)能力的一個重要手段。如：幼兒聽了樂曲《小鴨的舞》，就能用輕微的動作表示出什么時候小鴨在游泳、跳舞，什么時候一搖一擺回家了等，這樣會加深他們對音樂作品的感受，幼兒對作品的感知、理解、表現(xiàn)，能夠更直接、更全面、更深刻。

㈡進(jìn)行比較。

運用視覺進(jìn)行觀察時，若有對比更容易看出異同，而傾聽聲音若能進(jìn)行比較，那么音樂作品的特點、性質(zhì)也能明顯感受到。如“搖籃曲”與“舞曲”或“進(jìn)行曲”的比較，“老人走路”與“蹦跳的小孩子”的節(jié)奏比較，幼兒通過視覺、聽覺、動作等多種器官和肢體的參與與比較，對音樂作品理解得更深刻。

㈢教育手段的不斷滲透。

由于客觀世界的各種事物都是相互聯(lián)系的，當(dāng)人們在欣賞藝術(shù)作品時，會有種種心理活動交織運轉(zhuǎn)，產(chǎn)生各種聯(lián)想和想象。在教學(xué)活動中，我們可針對不同年齡、不同發(fā)展水平的幼兒，在不同的音樂作品中通過語言、文字、圖畫、韻律等幼兒喜聞樂見的藝術(shù)形式的參與，調(diào)動幼兒各種感官配合，深化和豐富幼兒對音樂的聽覺經(jīng)驗。如：欣賞輕快的《小松樹》舞曲的同時，在幼兒面前放上畫有午睡、做早操及歌舞場面內(nèi)容的三張圖片，讓孩子們邊聽邊看，音樂結(jié)束后問幼兒音樂里說的是哪幅圖片里的事，結(jié)果沒有一個孩子去指那幅午睡的圖片。

㈣引導(dǎo)幼兒主動參與，誘發(fā)聯(lián)想、想象、創(chuàng)造，提高幼兒的審美能力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展是音樂欣賞的出發(fā)點和歸宿。

在活動中，我們應(yīng)結(jié)合幼兒的興趣需要、已有經(jīng)驗和發(fā)展水平，激發(fā)他們的興趣，發(fā)揮他們的主動性、積極性，同時結(jié)合音樂作品，引導(dǎo)幼兒去感受，啟發(fā)和鼓勵他們積極思考、大膽想象和自由表現(xiàn)。由于幼兒的生活背景、記憶儲存、想象能力不盡相同，所以對音樂作品的感受、理解就有所差異，我們應(yīng)尊重幼兒的創(chuàng)作意圖，并留給幼兒更多的創(chuàng)作空間，使他們的想象力、創(chuàng)造力得到不斷提高。

㈤在音樂欣賞講授過程中應(yīng)當(dāng)運用的三個“過渡”：

三個“過渡”就是從樂曲過渡到器樂曲、從民間音樂欣賞過渡到西方音樂欣賞、從器樂獨奏曲逐步過渡到交響音樂。

音樂欣賞是一個審美過程，在實施過程中各種教育因素必須構(gòu)成一個有機的整體，發(fā)揮教育的基本功能。在音樂欣賞過程中把各方面的教育內(nèi)容聯(lián)系起來，彼此滲透，綜合運用各種教育手段，讓幼兒各種感官參與和活動，這樣既能激發(fā)幼兒欣賞音樂的情趣和積極性，又能幫助幼兒更好地理解音樂作品，從而感受到其內(nèi)在的美，真正達(dá)到欣賞的目的。

重視浸潤式音樂欣賞已不單是學(xué)科發(fā)展的形式所迫，更是幼兒身心發(fā)展的需要。我們要遵循教學(xué)規(guī)律，積極發(fā)揮主觀能動性，在結(jié)合自身實際情況的基礎(chǔ)上充分利用資源，吸收國外優(yōu)秀先進(jìn)教學(xué)模式、思路和方法，為本土音樂教育奉獻(xiàn)出自己的力量。我們對浸潤式音樂欣賞教學(xué)還需要不斷進(jìn)行探討、研究，發(fā)展幼兒的音樂素質(zhì)的同時也應(yīng)該不斷提高自身的音樂素質(zhì)，積累音樂教學(xué)經(jīng)驗，并逐步形成新觀念、新思想、新經(jīng)驗，更好地促進(jìn)幼兒的身心健康和諧發(fā)展！