應(yīng)用型高校國(guó)際貿(mào)易地理課程教學(xué)改革策略研究

■甘榮俊 （廣州工商學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系）

應(yīng)用型高校國(guó)際貿(mào)易地理課程教學(xué)改革策略研究

■甘榮俊 （廣州工商學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系）

當(dāng)今世界，沒(méi)有一個(gè)國(guó)家能夠完全獨(dú)立于世界經(jīng)濟(jì)之外。隨著中國(guó)對(duì)外商務(wù)交往越來(lái)越頻繁，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，要求從事國(guó)際貿(mào)易活動(dòng)的人才具備復(fù)合型綜合能力素質(zhì)。作為合格的外貿(mào)從業(yè)人員，除了要掌握較強(qiáng)的專業(yè)技能、國(guó)內(nèi)外法律法規(guī)與慣例、計(jì)算機(jī)和外語(yǔ)之外，還必須對(duì)貿(mào)易對(duì)象國(guó)家的市場(chǎng)特點(diǎn)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以及當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣，甚至自然條件有一定的了解。為了應(yīng)用型本科高校的國(guó)際貿(mào)易地理的教學(xué)中達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，要根據(jù)其特定課程性質(zhì)特征和實(shí)踐中教學(xué)的誤區(qū)與存在問(wèn)題，對(duì)其教學(xué)觀念、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)改革思路等進(jìn)行深入的研究。

應(yīng)用型高校；國(guó)際貿(mào)易地理；教學(xué)改革

中國(guó)成功加入世界貿(mào)易組織后，隨著中國(guó)對(duì)外商務(wù)往來(lái)越來(lái)越頻繁，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，要求從事國(guó)際貿(mào)易活動(dòng)的人才具備復(fù)合型綜合素質(zhì)。作為合格的對(duì)外貿(mào)易與國(guó)際物流從業(yè)人員，除了要掌握較強(qiáng)的專業(yè)技能、國(guó)內(nèi)外法律法規(guī)與慣例、計(jì)算機(jī)和外語(yǔ)等知識(shí)和技能之外，還必須對(duì)貿(mào)易對(duì)象國(guó)的市場(chǎng)特點(diǎn)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以及當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣，甚至對(duì)自然條件有一定的了解，同時(shí)具備空間思維能力，從各種角度分析各種國(guó)際貿(mào)易地理事物與現(xiàn)象的形成、發(fā)展和變化的原因和規(guī)律。因此，國(guó)內(nèi)部分應(yīng)用性高校國(guó)際貿(mào)易、物流管理等涉外經(jīng)濟(jì)專業(yè)紛紛開設(shè)了國(guó)際貿(mào)易地理課程。國(guó)際貿(mào)易地理作為一門實(shí)用性較強(qiáng)的工具科目，其教學(xué)應(yīng)該如何做才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，根據(jù)其特定課程性質(zhì)特征并針對(duì)實(shí)踐中教學(xué)的誤區(qū)與改革的挑戰(zhàn)，對(duì)其教學(xué)觀念、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)改革思路等進(jìn)行了深入的探討。

一 國(guó)際貿(mào)易地理課程的性質(zhì)特征

1 國(guó)際貿(mào)易地理是一門新興的邊緣交叉學(xué)科

作為一門新興的課程，國(guó)際貿(mào)易地理課程在中國(guó)對(duì)外經(jīng)貿(mào)事業(yè)的發(fā)展中應(yīng)運(yùn)而生，其屬于國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)地理學(xué)之間的邊緣性交叉學(xué)科。國(guó)際貿(mào)易地理學(xué)研究世界各國(guó)各地區(qū)不同市場(chǎng)的基本條件和特點(diǎn)，它們?cè)趪?guó)際貿(mào)易中所占的地位，以及各個(gè)市場(chǎng)上不同的商品結(jié)構(gòu)，供求、交換、運(yùn)銷狀況[1]。作為一門邊緣交叉學(xué)科，國(guó)際貿(mào)易地理學(xué)兼具國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)地理學(xué)雙重的學(xué)科特性，一方面，作為地理學(xué)科，國(guó)際貿(mào)易地理具有區(qū)域性和差異性的特點(diǎn)，空間特征顯著，這一特征深刻地影響到商品流通地域分布及其他組合的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)特征；另一方面，作為經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)科，它又具有動(dòng)態(tài)性和社會(huì)性的特征，這一特征要求其密聯(lián)系當(dāng)前的國(guó)際經(jīng)貿(mào)形勢(shì)，適應(yīng)不同時(shí)期的外貿(mào)發(fā)展的需要。通過(guò)本課程的教學(xué)，使學(xué)生建立國(guó)際貿(mào)易空間（地域）的概念和意識(shí)，在了解不同區(qū)域自然與人文地理方面的特點(diǎn)、差異及全球格局的基礎(chǔ)上，理解世界經(jīng)濟(jì)地域系統(tǒng)的形成及發(fā)展特點(diǎn)，系統(tǒng)了解并掌握世界主要國(guó)家和地區(qū)的產(chǎn)業(yè)布局、地域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)、對(duì)外貿(mào)易特征及其發(fā)展變化，熟悉與國(guó)際貿(mào)易密切相關(guān)的世界貿(mào)易運(yùn)輸業(yè)的布局，以及我國(guó)對(duì)外貿(mào)易運(yùn)輸?shù)乩?。?yīng)當(dāng)說(shuō)，這門課程能為學(xué)生參與今后的外貿(mào)實(shí)踐打下必要的基礎(chǔ)。

2 國(guó)際貿(mào)易地理是一門綜合性的專業(yè)基礎(chǔ)課

工作生活中的許多地理事物或現(xiàn)象受多種因素的影響和制約，在考察這些事物或現(xiàn)象時(shí)，必須要有綜合分析的眼光。掌握地理環(huán)境對(duì)外貿(mào)人員來(lái)說(shuō)非常重要，從貿(mào)易進(jìn)口角度分析，有利于了解世界商品分布，從而合理有效配置世界資源，降低進(jìn)口成本；從貿(mào)易出口角度分析，有利于有效開拓海外市場(chǎng)，減少由于風(fēng)俗習(xí)慣等不同而導(dǎo)致的貿(mào)易受阻現(xiàn)象；從貿(mào)易運(yùn)輸角度分析，有利于選擇最佳運(yùn)輸方式和運(yùn)輸路線，降低交易成本。通過(guò)學(xué)習(xí)這一門課程，學(xué)生可以以世界各國(guó)各地區(qū)的生產(chǎn)力布局和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平為基礎(chǔ)，研究如糧食、主要經(jīng)濟(jì)作物、石油、煤炭、重要礦產(chǎn)及尖端科技、高加工度商品的生產(chǎn)、運(yùn)輸、貿(mào)易和消費(fèi)形成的空間流動(dòng)。由于運(yùn)輸是國(guó)際貿(mào)易的媒介，對(duì)世界航線、港口、商船、鐵路干線、航空運(yùn)輸?shù)难芯恳彩菄?guó)際貿(mào)易地理研究的組成部分之一。自由港、自由貿(mào)易區(qū)、出口工業(yè)加工區(qū)、自由邊境區(qū)、過(guò)境區(qū)和保稅倉(cāng)庫(kù)區(qū)等各種形式的經(jīng)濟(jì)特區(qū)是促進(jìn)國(guó)際貿(mào)易的特殊形式，研究其作用、產(chǎn)生的條件、類型及布局，亦為國(guó)際貿(mào)易地理的重要內(nèi)容。

二 國(guó)際貿(mào)易地理課程教學(xué)改革的挑戰(zhàn)

1 教師的專業(yè)不對(duì)口與專業(yè)素質(zhì)不高

高質(zhì)量的國(guó)貿(mào)地理教育離不開高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。受中國(guó)當(dāng)前的人才培養(yǎng)機(jī)制與人才招聘機(jī)制的制約，當(dāng)前國(guó)際貿(mào)易地理課程幾乎沒(méi)有對(duì)口的有地理背景專業(yè)的教師，大多是由國(guó)際貿(mào)易專業(yè)或其他專業(yè)背景的教師兼任。國(guó)際貿(mào)易地理學(xué)科屬于部門地理學(xué)，學(xué)科級(jí)別在四級(jí)及四級(jí)學(xué)科以下，相關(guān)課程的人才通常出自世界經(jīng)濟(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)地理學(xué)專業(yè)的碩士研究生以及地理教育類的本科生，而這些專業(yè)對(duì)口的人才很少進(jìn)入高校經(jīng)濟(jì)貿(mào)易院系從事國(guó)際貿(mào)易地理的專業(yè)課教學(xué)。另外，國(guó)際貿(mào)易地理課程一般被設(shè)置為專業(yè)選修課，學(xué)分一般為2個(gè)，即周課時(shí)2節(jié)，再加上開設(shè)這門課的班級(jí)并不多，課程的重要性并沒(méi)有明顯體現(xiàn)出來(lái)。以上原因致使大多高校的國(guó)際貿(mào)易地理課程都是由其他專業(yè)背景的教師兼任。

國(guó)際貿(mào)易地理學(xué)科本身具有國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)地理學(xué)雙重的學(xué)科特性。在高校的國(guó)際貿(mào)易地理教學(xué)中，一些國(guó)際貿(mào)易地理學(xué)教師本身沒(méi)有學(xué)過(guò)地理學(xué)，也不懂得地理學(xué)鮮明的區(qū)域性與差異性，而他們只是通過(guò)自學(xué)或簡(jiǎn)單地培訓(xùn)就開始擔(dān)任本課程的教學(xué)工作。其他專業(yè)背景的教師兼任該課程教學(xué)工作具有天然的不足：一方面，部分教師缺乏對(duì)整個(gè)地理學(xué)科與國(guó)際貿(mào)易地理課程體系的理解，他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中也往往只是給學(xué)生羅列一系列地理常識(shí)，而不能利用地理學(xué)的空間思維方式來(lái)分析相關(guān)的國(guó)際貿(mào)易現(xiàn)象與問(wèn)題，不能系統(tǒng)地運(yùn)用地理學(xué)獨(dú)有的教學(xué)方式方法來(lái)組織課堂教學(xué)；另外一方面，國(guó)際貿(mào)易地理課程的專業(yè)教師本身缺乏對(duì)該課程在職業(yè)上的應(yīng)用，有相當(dāng)一部分教師缺乏該課程對(duì)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展重要性的意識(shí)，甚至認(rèn)為該課程占用了學(xué)分，不應(yīng)該列入開課計(jì)劃。因此，高校國(guó)際貿(mào)易地理課程教學(xué)的改革與發(fā)展常常停滯不前。

2 國(guó)際貿(mào)易地理人才培養(yǎng)缺乏科學(xué)的規(guī)劃

國(guó)際貿(mào)易專業(yè)是融理論、技能、知識(shí)于一體的綜合性專業(yè)，已越來(lái)越廣泛地被廣大高考考生所接受，專業(yè)發(fā)展相對(duì)較成熟，并隨著中國(guó)國(guó)際貿(mào)易與跨國(guó)公司的發(fā)展，顯示出較強(qiáng)的生命力。國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的發(fā)展長(zhǎng)期依賴高素質(zhì)的教師隊(duì)伍和復(fù)合型的人才。而日新月異的國(guó)際貿(mào)易環(huán)境與激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力也給應(yīng)用型高校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。當(dāng)前，我國(guó)應(yīng)用型高校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才的培養(yǎng)存在著專業(yè)與課程培養(yǎng)目標(biāo)不適應(yīng)崗位需求、不能滿足就業(yè)崗位的職業(yè)能力要求等問(wèn)題，究其原因關(guān)鍵在于人才的培養(yǎng)缺乏統(tǒng)一規(guī)劃與標(biāo)準(zhǔn)化。國(guó)際貿(mào)易地理課程改革也存在此突出的問(wèn)題，其發(fā)展取決于教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)高低，而人才數(shù)量和質(zhì)量直接影響著專業(yè)的生存與發(fā)展。因此，加強(qiáng)國(guó)際貿(mào)易地理人才的培養(yǎng)既是一項(xiàng)迫在眉睫的重要工作，也是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，需要在廣泛充分調(diào)查摸底的基礎(chǔ)上制定一個(gè)科學(xué)、合理的人才培養(yǎng)規(guī)劃。規(guī)劃方案包括教師隊(duì)伍的建設(shè)和人才培養(yǎng)的中長(zhǎng)期目標(biāo)、具體標(biāo)準(zhǔn)和要求、培養(yǎng)重點(diǎn)、培養(yǎng)措施等。

三 國(guó)際貿(mào)易地理課程教學(xué)的誤區(qū)

1 重地理知識(shí)傳授，不重啟發(fā)引導(dǎo)

傳統(tǒng)地理課程教學(xué)觀念認(rèn)為，地理學(xué)就是地理知識(shí)的積累，而忽視地理科學(xué)與理論。事實(shí)上，地理學(xué)科不僅僅包括地理客觀事物和隨時(shí)發(fā)生的現(xiàn)象，而且還包括其深層次的規(guī)律性認(rèn)識(shí)，比如說(shuō)分布與結(jié)構(gòu)特征、區(qū)域差異、生產(chǎn)力布局等規(guī)律。而傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式是一種單純的知識(shí)繼承，不利于啟發(fā)學(xué)生的思維。目前，對(duì)于地理課程，上至國(guó)家下至各大院校都沒(méi)有給予足夠的重視，教師講授時(shí)普遍照本宣科，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有壓力，也沒(méi)有興趣。長(zhǎng)期以往，要想提高國(guó)際貿(mào)易地理課程的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到理論應(yīng)用于實(shí)踐、培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的教學(xué)目標(biāo)，難度可想而知。雖然現(xiàn)今的應(yīng)用型高校教育強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，然而其課程改革卻實(shí)質(zhì)上仍然停留在強(qiáng)調(diào)學(xué)生識(shí)記能力的提高上，仍然以熟記地理知識(shí)為主[2]，而忽視地理規(guī)律的分析與啟發(fā)。

2 重視課堂教學(xué)，忽視課外教學(xué)

雖然國(guó)際貿(mào)易地理是一門工具型的學(xué)科，但是由于國(guó)際貿(mào)易地理課程本身的實(shí)踐不足，學(xué)生最多只能在虛擬的環(huán)境中認(rèn)識(shí)地理事物與現(xiàn)象以及進(jìn)行規(guī)律的分析。以傳統(tǒng)的地理教學(xué)而言，高中階段出于“應(yīng)試教育”的需要，常常把學(xué)生完全限制在課堂上，但是僅有這一種形式是不夠的。地理學(xué)科的突出特點(diǎn)之一，是作為學(xué)科學(xué)習(xí)對(duì)象的地理環(huán)境具有空間性和動(dòng)態(tài)性。由于地理事物和地理現(xiàn)象不斷被搬進(jìn)課堂觀察和演示，這就使地理教學(xué)在傳授知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能方面，在課堂教學(xué)中受到一定限制，造成某種程度上理論與實(shí)際的脫節(jié)，不能很好地完成教學(xué)大綱所規(guī)定的各項(xiàng)任務(wù)，因此，必須與課外教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)。

3 強(qiáng)調(diào)其經(jīng)濟(jì)學(xué)科的屬性，忽視其地理學(xué)科的屬性

作為一門邊緣交叉學(xué)科，國(guó)際貿(mào)易地理學(xué)兼具經(jīng)濟(jì)學(xué)和地理學(xué)雙重的學(xué)科屬性。主流經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的是如何將稀缺的資源在各種可供選擇的用途中進(jìn)行最優(yōu)的配置和充分地利用，最大限度地滿足人們的需求與欲望。地理學(xué)科具有明顯的區(qū)域性和動(dòng)態(tài)性，國(guó)際貿(mào)易地理試圖在經(jīng)濟(jì)貿(mào)易規(guī)律的作用下，尋求經(jīng)濟(jì)貿(mào)易活動(dòng)的區(qū)位和空間組織的一般規(guī)律，其獨(dú)特的區(qū)域差異性和動(dòng)態(tài)性特征深刻地影響到資源的流通區(qū)域分布和結(jié)構(gòu)特征及其動(dòng)態(tài)的變化規(guī)律。當(dāng)前的國(guó)際貿(mào)易地理課程的教學(xué)與教材的編制往往忽視了其地理的特性，常常側(cè)重于描述各種資源的配置格局與利用現(xiàn)狀，對(duì)其區(qū)域差異和動(dòng)態(tài)變化特征論述的不多，甚至忽略不計(jì)。

四 國(guó)際貿(mào)易地理課程教學(xué)改革的對(duì)策與建議

國(guó)際貿(mào)易地理課程的教學(xué)改革應(yīng)該避開傳統(tǒng)教學(xué)的誤區(qū)，通過(guò)啟發(fā)學(xué)生的空間思維，加強(qiáng)其對(duì)國(guó)際貿(mào)易地理事物與現(xiàn)象的理解，學(xué)會(huì)從人文與自然、時(shí)間與空間等多種角度去分析各種國(guó)際貿(mào)易地理事物與現(xiàn)象的形成、發(fā)展、變化的原因和規(guī)律。具體應(yīng)該從以下幾個(gè)方面去做：

1 自上而下地轉(zhuǎn)變高校國(guó)貿(mào)地理教學(xué)觀念

堅(jiān)持“學(xué)生為主體”的原則，目前最迫切解決的問(wèn)題就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生想了解地理知識(shí)，進(jìn)而想到自己的專業(yè)哪些地方要用到地理知識(shí)。然后再去進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)國(guó)際貿(mào)易地理中難以解答的問(wèn)題，補(bǔ)充和運(yùn)用地理知識(shí)去解決國(guó)際貿(mào)易問(wèn)題，達(dá)到將國(guó)際貿(mào)易地理作為一門專業(yè)知識(shí)和生活工作常識(shí)去學(xué)習(xí)的目的。地理課具有很強(qiáng)的理論知識(shí)性和應(yīng)用實(shí)踐性，國(guó)際貿(mào)易地理是國(guó)貿(mào)、物流、商務(wù)英語(yǔ)類等專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。因而學(xué)科課程的設(shè)計(jì)必須為專業(yè)服務(wù)，同時(shí)也必須為應(yīng)用型本科教育本身服務(wù)，這就是大家平時(shí)講的“為專業(yè)服務(wù)、為就業(yè)服務(wù)”。由于國(guó)際貿(mào)易地理涉及知識(shí)面非常廣，要求學(xué)生理解與識(shí)記的內(nèi)容也十分多。再加上工具學(xué)科的屬性本身要求學(xué)生的掌握程度不僅僅要熟記更要靈活運(yùn)用。

2 創(chuàng)新教學(xué)手段，激活學(xué)生興趣

創(chuàng)新教學(xué)手段就是用新興的媒體工具進(jìn)行展示和教學(xué)。當(dāng)前，教師用得比較多手段主要是借著PPT、PHOTOSHOP、FRESH、DVDCUT等多種簡(jiǎn)單而容易操作的媒體軟件將傳統(tǒng)的板書和掛圖做的事情由電腦代替。教師應(yīng)該掌握和熟練運(yùn)用多媒體軟件，多媒體教學(xué)可以通過(guò)背景音樂(lè)，大量圖片，形象地展示一個(gè)國(guó)家的地理環(huán)境，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，假想交易雙方，讓學(xué)生選擇交通最便捷運(yùn)費(fèi)最低的運(yùn)輸路線。[3]這樣，國(guó)際貿(mào)易地理很多內(nèi)容如果用動(dòng)態(tài)的形象展現(xiàn)出來(lái)就會(huì)更加直觀。本課程還需采用多種輔助設(shè)施，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如在課堂上放映每章節(jié)相關(guān)的視頻，比如《大國(guó)崛起》等紀(jì)錄片。此外，還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，向?qū)W生介紹與國(guó)際貿(mào)易地理課程有關(guān)聯(lián)的網(wǎng)站，如世界地理頻道、商務(wù)部網(wǎng)站等等，谷歌公司開發(fā)的一款免費(fèi)虛擬地球儀軟件Google Earth。Google Earth將衛(wèi)星照相、航空?qǐng)D片等合成在一個(gè)虛擬的地球上，它的直觀性讓使用者可以輕松通過(guò)該軟件查閱世界所有國(guó)家和地區(qū)的真實(shí)3D衛(wèi)星圖片、地形地貌、場(chǎng)景建筑等。GE特有的三維模擬就可以將地圖信息以最直觀的方式表現(xiàn)出來(lái)，將一系列的多媒體輔助教學(xué)方式，都集成在GE軟件中。GE應(yīng)用于國(guó)際貿(mào)易地理的課堂教學(xué)中，不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還幫助學(xué)生對(duì)各個(gè)國(guó)家各個(gè)地區(qū)有直觀的認(rèn)識(shí)，它的一些輔助功能還能幫助啟發(fā)學(xué)生分析一個(gè)國(guó)家對(duì)外貿(mào)易的狀況跟其自然地理概況的關(guān)系。[4]

3 采用互動(dòng)式教學(xué)方式，營(yíng)造民主、有活力的課堂氛圍

所謂互動(dòng)式教學(xué)，是在教學(xué)中教與學(xué)雙方交流、溝通、協(xié)商、探討，在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此坦誠(chéng)的基礎(chǔ)上，通過(guò)理性說(shuō)服甚至辯論，達(dá)到不同觀點(diǎn)碰撞交融，激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性，拓展創(chuàng)造性思維，以達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。其優(yōu)點(diǎn)有發(fā)揮雙主動(dòng)作用、體現(xiàn)雙主導(dǎo)效應(yīng)、提高雙創(chuàng)新能力、促進(jìn)雙影響水平[5]。例如，為了達(dá)到某一教學(xué)目的，將學(xué)生分成若干小組，可以在前一節(jié)課教學(xué)中給學(xué)生一個(gè)主題，在小組中各成員通過(guò)圖書館、網(wǎng)絡(luò)或其他途徑查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，然后相互交流并匯總材料形成報(bào)告然后制作PPT，下一次的時(shí)候由每組推選的一位同學(xué)當(dāng)眾發(fā)布報(bào)告，課堂中學(xué)生可以積極提問(wèn)并探討報(bào)告組問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生的積極參與，可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、搜集整理以及分析地理信息資料的能力，也使學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)并分享各自的知識(shí)。教師在總結(jié)時(shí)將學(xué)生們發(fā)布的報(bào)告進(jìn)行梳理，整理思路，聯(lián)系國(guó)際貿(mào)易地理的研究對(duì)象從理論角度進(jìn)行分析，由點(diǎn)及面，取得理想的效果，引導(dǎo)他們從地理環(huán)境的角度去認(rèn)識(shí)一個(gè)國(guó)家或地區(qū)在世界經(jīng)濟(jì)貿(mào)易中的地位和作用[6]。可以將這種互動(dòng)式教學(xué)方式與考核評(píng)價(jià)體系掛鉤，促進(jìn)考核科學(xué)化，將這一科的成績(jī)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀態(tài)、參與度、交流度、和諧度的考核，更加有利于學(xué)生綜合能力的提高。

4 重視教師隊(duì)伍建設(shè)和課程開發(fā)

課程的改革離不開教師隊(duì)伍的建設(shè)。國(guó)際貿(mào)易地理教師隊(duì)伍的建設(shè)需要拓寬專業(yè)教師的來(lái)源渠道，一方面，除了成立課程小組以“師徒制”傳幫帶培訓(xùn)自身固有的師資外，還需要引進(jìn)一系列地理類、世界經(jīng)濟(jì)類的對(duì)口普通高校畢業(yè)生、面向社會(huì)引進(jìn)具有國(guó)際貿(mào)易地理工作經(jīng)驗(yàn)并符合教師資格要求的企業(yè)兼職教師。在課程開發(fā)方面，組織特色專業(yè)教師開發(fā)新的特色教材，制定特色的符合改革方向的課程目標(biāo)。

[1]黃森才,戴士根.國(guó)際貿(mào)易地理[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，2009.

[2]梁潔儀.論國(guó)際貿(mào)易地理課程教學(xué)改革的深化[J].考試周刊,2013(9).

[3]于洪麗.如何上好國(guó)際貿(mào)易地理課[J].科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008(26)．

[4]郭詣遂.淺析國(guó)際貿(mào)易地理課程教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用[J].南京廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2013(2).

[5]方正松.互動(dòng)式教學(xué)：高校教學(xué)模式改革的突破口[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)(社科版)，2006(4).

[6]歐陽(yáng)艷蓉.國(guó)際貿(mào)易地理教學(xué)方法昀探索與實(shí)殘[J].教胄教學(xué),2010(9).

G642

A

1008-2549(2017)03-0089-03