“3＋2”專升本職教師資人才培養(yǎng)模式探析*

■徐艷 （廣東技術(shù)師范學(xué)院）

“3＋2”專升本職教師資人才培養(yǎng)模式探析*

■徐艷 （廣東技術(shù)師范學(xué)院）

廣東技術(shù)師范學(xué)院作為廣東省唯一一所以培養(yǎng)職教師資為基本定位的普通本科院校，要為廣東職業(yè)教育發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)師資力量。目前職教師資人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)了人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊、職教特色不夠鮮明、畢業(yè)生職業(yè)技能不突出、就業(yè)前景不明朗，未能很好地培養(yǎng)中職、高職院校所需要的“雙師型”師資需求等現(xiàn)實(shí)問題，要從多角度、多層次提出職教師資人才培養(yǎng)模式改革的措施和途徑。

專升本；職教師資；人才培養(yǎng)

一 職教師資班概況

“3+2”職教師資班是以高職畢業(yè)生為招生對(duì)象的本科人才培養(yǎng)新模式，培養(yǎng)的學(xué)生具備“雙師型”職業(yè)技術(shù)教育師資綜合素質(zhì)，這種新型的人才培養(yǎng)模式是有效推進(jìn)職教師資人才培養(yǎng)素質(zhì)提升與發(fā)展的根本途徑，也是建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育體系的重要舉措。職教師資班的招生對(duì)象是優(yōu)秀的高職?？圃盒．厴I(yè)生，他們?cè)诟呗殞？圃盒＝?jīng)過三年專業(yè)知識(shí)技能的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，參加統(tǒng)一的專升本考試，進(jìn)入相關(guān)專業(yè)本科院校進(jìn)行兩年的繼續(xù)深造。這種新型的人才培養(yǎng)模式結(jié)合了高職院校技能型、應(yīng)用型的人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)與技術(shù)師范本科院校教學(xué)技能傳授能力強(qiáng)的特色，通過系統(tǒng)的技能型和師范型的教育和理論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)的職教師資人才具備扎實(shí)的專業(yè)學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)和較強(qiáng)的職業(yè)技能教學(xué)能力，即為“雙師型”人才，能有效推動(dòng)職業(yè)技術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展。

二 職教師資人才培養(yǎng)存在的主要問題

第一，學(xué)生報(bào)考人數(shù)少，招生規(guī)模較小。目前開設(shè)“3＋2”專升本職教師資班的高校數(shù)量不多，招生專業(yè)也很有限。由于職教師資班開辦時(shí)間較短、招生專業(yè)少、宣傳不夠廣泛，高職畢業(yè)生對(duì)專升本職教師資這一新型人才培養(yǎng)模式及招生信息不甚了解，導(dǎo)致學(xué)生報(bào)考人數(shù)較少，尚未形成規(guī)模。當(dāng)前，開設(shè)“3+2”職教師資試點(diǎn)專業(yè)的招生高校無單獨(dú)招生自主權(quán)及配套優(yōu)惠政策，只能通過廣東省本科插班生統(tǒng)一的招生考試方式，而這種考試方式不能很好地篩選出技能較強(qiáng)的優(yōu)秀高職畢業(yè)生。

第二，高職與本科院校的課程設(shè)置未能很好銜接。由于高職與本科的人才培養(yǎng)目標(biāo)有所不同，高職院校以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和技能型人才為主要目的，側(cè)重于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，對(duì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)不夠重視，存在課程設(shè)置少、教學(xué)時(shí)間短等問題。而本科階段除了專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，大量基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)對(duì)部分基礎(chǔ)較差的專升本學(xué)生造成較大的學(xué)習(xí)壓力。

第三，尚未形成穩(wěn)定、可操作性強(qiáng)的職教師資人才培養(yǎng)模式。由于“3+2”專升本職教師資培養(yǎng)模式是一種新型的“雙師型”人才培養(yǎng)模式，尚處于改革和探索階段，關(guān)于人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案、課堂教學(xué)模式、教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)、教材的使用、實(shí)踐教學(xué)特色等尚未形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，還處于不斷完善和調(diào)整的過程。

第四，“3+2”專升本職教師資人才綜合改革在實(shí)施的過程中，基本處于封閉辦學(xué)的狀態(tài)，未能有很好的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒；與用人單位辦學(xué)合作還不夠，校用合作、校企合作未得到充分實(shí)踐；對(duì)學(xué)生職業(yè)技能教學(xué)能力的培養(yǎng)還不充分，改革成效還不夠明顯。

第五，經(jīng)費(fèi)投入不足，專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)滯后。實(shí)驗(yàn)室建設(shè)在職教師資班專業(yè)建設(shè)中具有極其重要的地位?！?+2”專升本職教師資試點(diǎn)專業(yè)多為工科專業(yè)，實(shí)訓(xùn)室建設(shè)需要的經(jīng)費(fèi)投入大、建設(shè)周期長(zhǎng)。教學(xué)實(shí)訓(xùn)條件準(zhǔn)備不充分，實(shí)踐環(huán)節(jié)安排時(shí)間偏少，實(shí)驗(yàn)的設(shè)備不齊全，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)效果一般。

第六，畢業(yè)生的就業(yè)前景不明朗。由于尚未形成全面的中職教師準(zhǔn)入機(jī)制，造成畢業(yè)生的就業(yè)渠道還不夠通暢，職教師資畢業(yè)生進(jìn)入中職學(xué)校還存在較大困難。有些畢業(yè)生不愿意去中小城市或欠發(fā)達(dá)地區(qū)的中職學(xué)校工作，也有些畢業(yè)生放棄了進(jìn)入中職學(xué)校工作的機(jī)會(huì)，而選擇薪酬更高的企業(yè)或其他工作單位。

三 職教師資人才培養(yǎng)模式改革措施

1 制定《職教師資人才培養(yǎng)綜合改革總體方案》

創(chuàng)建新的教學(xué)指導(dǎo)方式，建立由本校教師、專家、中職、高職、行業(yè)及政府有關(guān)行政部門專業(yè)人士組成的職教師資人才培養(yǎng)綜合改革教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，制定《職教師資人才培養(yǎng)綜合改革總體方案》?！堵毥處熧Y人才培養(yǎng)綜合改革總體方案》作為推進(jìn)職教師資人才培養(yǎng)工作的指導(dǎo)性文件，在人才培養(yǎng)方案的制定、課程設(shè)置與安排、人才評(píng)價(jià)機(jī)制以及教學(xué)內(nèi)容、方法與手段等方面進(jìn)行改革和創(chuàng)新，對(duì)保證職教師資人才培養(yǎng)質(zhì)量、推進(jìn)教育教學(xué)工作改革的順利開展具有重要作用。先行先試，職教師資人才培養(yǎng)工作與教學(xué)綜合改革工作齊頭并進(jìn)，力爭(zhēng)有所突破、有所創(chuàng)新。

2 制定職教特色突出的人才培養(yǎng)方案

要充分借鑒國(guó)內(nèi)其他職業(yè)技術(shù)師范院校關(guān)于職教師資人才培養(yǎng)的先進(jìn)理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以中等職業(yè)學(xué)校對(duì)“雙師型”教師的實(shí)際需求為導(dǎo)向，結(jié)合職教師資人才培養(yǎng)的目標(biāo)和定位，制定職教特色突出的人才培養(yǎng)方案?；诼毥處熧Y能力標(biāo)準(zhǔn)，倡導(dǎo)將“教學(xué)做”相結(jié)合、體現(xiàn)新的“知識(shí)+技能”、“學(xué)科教育與技能教育”相結(jié)合的技能型人才培養(yǎng)教學(xué)理念和模式，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能傳授能力和職業(yè)發(fā)展能力為核心的課程體系與人才培養(yǎng)方案。采用“模塊”化作為課程體系的基本構(gòu)成，專業(yè)模塊和專業(yè)拓展模塊作為專業(yè)課程教學(xué)的基礎(chǔ)，人文綜合素質(zhì)模塊是拓寬知識(shí)面、全面加強(qiáng)素質(zhì)教育的保障，教師教育模塊有助于職業(yè)技能傳授能力和技術(shù)師范能力的培育，社會(huì)實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)模塊能有效提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，技能培訓(xùn)考證模塊要求學(xué)生獲得相關(guān)行業(yè)證書、有效提升了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3 重視職業(yè)技能素質(zhì)的培養(yǎng)

以職業(yè)技能傳授能力的培養(yǎng)為核心，著重于培養(yǎng)綜合競(jìng)爭(zhēng)力，突出技術(shù)師范性，提高學(xué)生的專業(yè)技能素質(zhì)。專業(yè)課程的教學(xué)引入行業(yè)職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)或崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。在“專升本”繼續(xù)深造的二年教學(xué)過程中，加強(qiáng)教師教學(xué)技能的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，教師教育模塊學(xué)分?jǐn)?shù)占總學(xué)分的20%以上。除開設(shè)教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、教師口語技能、教育實(shí)習(xí)等傳統(tǒng)的師范類課程外，還需學(xué)習(xí)現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)論、職教課程開發(fā)與設(shè)計(jì)、教師教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)、三筆字訓(xùn)練等教育類相關(guān)課程，有助于教師教學(xué)技能和職業(yè)技能傳授能力的培養(yǎng)。鼓勵(lì)學(xué)生參加全國(guó)及省級(jí)專業(yè)科技競(jìng)賽，培養(yǎng)他們的科技創(chuàng)新能力、實(shí)踐動(dòng)手能力和專業(yè)技能素質(zhì)，有效提升自主學(xué)習(xí)能力和師范技能核心競(jìng)爭(zhēng)力。

4 要求畢業(yè)生獲得“多證書”

在人才培養(yǎng)方案中的技能培訓(xùn)考證模塊，要求學(xué)生在畢業(yè)時(shí)需獲得多個(gè)證書，除大學(xué)本科學(xué)歷證書和教師資格證書外，還需考取相關(guān)專業(yè)的技能等級(jí)證書。職教師資班的學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間既要學(xué)完規(guī)定課程獲得相應(yīng)的本科學(xué)歷，又要取得相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)等級(jí)證書并具有一定的職業(yè)技能傳授能力。學(xué)歷證書表明了畢業(yè)生完成了人才培養(yǎng)方案中所有課程的學(xué)習(xí)，具有本科畢業(yè)的學(xué)歷水平；教師資格證書表明畢業(yè)生具備擔(dān)任中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校專任教師工作的基本素質(zhì)；專業(yè)技術(shù)等級(jí)證書則表明畢業(yè)生具備相關(guān)專業(yè)技能水平。同時(shí)具備“多證書”的畢業(yè)生綜合素質(zhì)更高，就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力也更強(qiáng)。

5 配備優(yōu)質(zhì)的“雙師型”師資隊(duì)伍

要培養(yǎng)具備雙師型素質(zhì)的學(xué)生，需要配備具有雙師型素質(zhì)的教師承擔(dān)教學(xué)工作。雙師型素質(zhì)即教師型和技師型素質(zhì)，他們既有擔(dān)任教師的理論水平和能力，又有工程師或技師的實(shí)踐技能。建設(shè)一個(gè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)師資資源庫，可聘請(qǐng)相關(guān)行業(yè)、企業(yè)的專家學(xué)者，打造一支具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、較強(qiáng)的實(shí)踐能力、具備扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)技能和技術(shù)師范特色的師資隊(duì)伍，構(gòu)建職教特色突出的“雙師型”教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)。

6 加強(qiáng)校內(nèi)外教育實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

一方面，學(xué)校要增加資金投入，按照綜合改革的需要，改造、建設(shè)新的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力；依托工業(yè)實(shí)訓(xùn)中心和職業(yè)教育師范技能訓(xùn)練中心，完善數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)化培訓(xùn)與管理平臺(tái)的建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)技能傳授能力的培養(yǎng)。另一方面，建立足夠數(shù)量的能滿足各專業(yè)實(shí)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)需求的相對(duì)穩(wěn)定的校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地，滿足學(xué)生教育實(shí)習(xí)的需求。

7 探索實(shí)行新的招生、培養(yǎng)管理與就業(yè)機(jī)制

加強(qiáng)“3+2”專升本職教師資招生工作的宣傳力度，擴(kuò)展生源渠道、擴(kuò)大培養(yǎng)規(guī)模、吸引高素質(zhì)的高職畢業(yè)生就讀；與省內(nèi)外其他職業(yè)技術(shù)院校、高職、中職院校實(shí)行合作辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享和互補(bǔ)；加強(qiáng)與高職學(xué)校的合作，對(duì)口招收相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生，試行“委培式”和“訂單式”培養(yǎng)模式；對(duì)職教師資班畢業(yè)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，鼓勵(lì)優(yōu)秀職教師資畢業(yè)生去經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的中職院校任教；探索招生、聯(lián)合培養(yǎng)、評(píng)價(jià)與就業(yè)新機(jī)制，促使優(yōu)秀畢業(yè)生到重點(diǎn)中職及高職院校的就業(yè)渠道更為順暢。

8 抓好精品課程建設(shè)和教材建設(shè)

以教學(xué)研究改革立項(xiàng)的形式，開展課程開發(fā)與教學(xué)改革，培育8～10門特色精品課程，編印15～20套特色立體化教材。改革以往單純以實(shí)施學(xué)科教育為目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)中職、高職與行業(yè)的調(diào)研與合作，組織規(guī)劃編寫能體現(xiàn)“知識(shí)+技能”、“學(xué)科教育與技能教育相結(jié)合”理念、突出職業(yè)技能傳授能力培養(yǎng)的立體化職教師資教育教材。

總之，為實(shí)施《珠江三角洲地區(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2008—2020年）》，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新跨越，必須建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，大力發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)大批職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展所需要的優(yōu)質(zhì)師資力量。開展“3＋2”專升本職教師資人才培養(yǎng)模式綜合改革和創(chuàng)新，借鑒、總結(jié)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的職教師資培養(yǎng)理念與培養(yǎng)模式經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)教學(xué)研究和課程建設(shè)，不斷創(chuàng)新、完善職教師資人才培養(yǎng)綜合改革，為今后職教師資人才培養(yǎng)綜合改革工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和重要保障。

[1]王樂夫，姚洪略.加強(qiáng)培養(yǎng)培訓(xùn)改革創(chuàng)新,促進(jìn)職教師資素質(zhì)提高——廣東技術(shù)師范學(xué)院職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)實(shí)踐[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2012(4).

[2]羅平.“3+2”職教師資人才培養(yǎng)模式探索——以廣東技術(shù)師范學(xué)院為例[J].黑龍江教育（高教研究與評(píng)估）,2014(12).

G715

A

1008-2549(2017)03-0074-02

2014年度廣東省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目（本科類）“協(xié)同培養(yǎng)應(yīng)用型人才與職教師資的模式研究與實(shí)踐探索”（GDJG20141186）。