學前教育專業(yè)學生道德素養(yǎng)培育策略

■吳芮杭 （佳木斯大學教育科學學院）

學前教育專業(yè)學生道德素養(yǎng)培育策略

■吳芮杭 （佳木斯大學教育科學學院）

學前教育專業(yè)與其他專業(yè)的不同之處在于，學前專業(yè)的教育目的在于培養(yǎng)優(yōu)秀的學前教育教師，是一個老師培養(yǎng)下一代老師的過程，并且學前教育作為學生一生接觸到的第一步教育，影響著學生今后的學習、工作和生活。因此，在培養(yǎng)學生的專業(yè)素質(zhì)的過程中，學前教育專業(yè)要注重對學生道德素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生先學會做人，再學會學習。只有具備良好的道德素養(yǎng)，才能夠保證德育教育專業(yè)學生充分踐行教師職業(yè)道德，為其今后教育的學生負責。

學前教育專業(yè)；學生素養(yǎng)培養(yǎng)；策略

對于學前教育專業(yè)的學生來說，在一定程度上，道德素養(yǎng)的提升相較于專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)更值得人們重視。因為學前教育專業(yè)的學生今后的工作主要是教書育人，將要為人師表的他們，只有具備了優(yōu)秀的道德素養(yǎng)，才能夠真正做到為自己的學生負責。如果道德素養(yǎng)不達標，在今后教書育人的過程中，很容易影響學生自信心與自尊心的建立，對于學生的一生將產(chǎn)生嚴重的負面影響。想要避免這種狀況的形成，就要提前意識到培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生道德素養(yǎng)的必要性與重要性，并付諸實踐，只有這樣，才能夠培養(yǎng)出道德素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)都達標的優(yōu)秀學前教師。

一 學前教育專業(yè)學生素養(yǎng)培育的基本內(nèi)容與重要性

1 踐行教師職業(yè)道德

首先，對學前教育專業(yè)學生進行素養(yǎng)培養(yǎng)履行了職業(yè)道德的相關(guān)要求。學前教師作為一種職業(yè)，需要教師做到踐行所有職業(yè)人員都必須踐行的職業(yè)道德，只有這樣，才能夠邁入學前教師職業(yè)的第一門坎。其次，學前教師從屬于教育行業(yè)，學前教師還應該履行教師職業(yè)道德的相關(guān)要求，只有滿足了這些要求，才具備了成為一名合格學前教師的基本資格。

2 學前教育專業(yè)培養(yǎng)的基本內(nèi)容

學前教育專業(yè)培養(yǎng)的基本內(nèi)容有：愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學生、教書育人以及為人師表。愛國守法是每一位中國教師都必須達到的職業(yè)道德標準。愛崗敬業(yè)要求學前教師能夠熱愛自己的職業(yè)，做到干一行愛一行。關(guān)愛學生是學前教育老師必須達到的一項基本素養(yǎng)，因為學前幼童正處在身心發(fā)展的重要時期，老師對待他們的態(tài)度是否友好將直接成為影響他們性格形成的重要因素。教書育人與終身學習是教師這個職業(yè)的基本職責和自我修養(yǎng)，只有通過不斷學習，才能夠不斷提升自身專業(yè)性，更好地教書育人。為人師表要求學前教育老師能夠成為學生學習的模范榜樣，因為學前教育的學生之前尚未接受過其他教育，在面對自己人生的第一位老師時，他們的最基本的學習行為就是模仿，老師應該確保自己的行為能夠成為學生模仿的樣板，這也要求老師要處處注意自己的言談舉止。對于學前教育專業(yè)學生的素養(yǎng)培養(yǎng)要嚴格按照一個合格學前教師的標準執(zhí)行，這也為其今后步入職業(yè)生涯奠定了良好基礎(chǔ)。

3 學前教育專業(yè)培養(yǎng)的重要性

首先，對于學前教育專業(yè)學生而言，有助于其提前適應學前教師的教師角色，學前教師的道德素養(yǎng)形成自己的習慣，在步入職位后有利于學生在最快時間內(nèi)進入學前教師角色并具有良好表現(xiàn)。其次，對于接受學前教育的幼童而言，由于擁有了一個具備良好素養(yǎng)的學前教師，幼童會更容易具備健康、積極、樂觀的心理，這對于幼童之后的人生路程也會產(chǎn)生重要影響。

二 學前教育專業(yè)學生素養(yǎng)培育存在的問題

1 學生的就業(yè)觀錯誤

當前社會競爭壓力巨大，許多學生選擇了學前教育專業(yè)作為自己今后可能會從事的一門職業(yè)。而他們選擇學前教育專業(yè)的初衷可能并不是基于對學前教育專業(yè)的熱愛和對學生的喜愛，而是基于一種扭曲的就業(yè)觀，認為學前教育專業(yè)就業(yè)后，所面臨的學生都是3～6歲的學前兒童，不需要對其進行太過專業(yè)的教育，也不用對他們費心管教，工作比較清閑。在這種就業(yè)觀的指引下選擇了學前教育專業(yè)的學生，在學生時期并不會過多重視自己的專業(yè)素養(yǎng)與道德素養(yǎng)，對待專業(yè)課程的學習態(tài)度也較為散漫。持有如此就業(yè)觀的學生在學前教育專業(yè)隨處可見，這也讓我們?yōu)橹髮W前教師的整體素養(yǎng)抱有一定的懷疑。

2 課程體系結(jié)構(gòu)不夠合理

學前教育專業(yè)有關(guān)學生道德素養(yǎng)的課程設置并不十分合理，主要表現(xiàn)在課程內(nèi)容較少，并且課程設置不具備延續(xù)性。課程內(nèi)容的不完善必然導致學生無法學習到有關(guān)學前教師職業(yè)道德素養(yǎng)的全部內(nèi)容，而課程設置沒有延續(xù)性，則會導致學生道德素養(yǎng)的形成只是基于課程學習期間，在結(jié)束課程后，有關(guān)遵守職業(yè)道德的意識也會逐漸降低，學生也難以形成優(yōu)秀道德習慣，更別提習慣的保持。

3 先進教育理念匱乏

學前教育專業(yè)的老師雖然學歷較高并且具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，但是由于這些教師多為師范類學校畢業(yè)，并沒有實際進行學前教育的體驗。在對學前教育專業(yè)學生進行教學過程中，不管是專業(yè)課程教學還是道德素養(yǎng)培養(yǎng)，都是基于相關(guān)的理論知識，因而導致學前教育專業(yè)學生接受的相關(guān)教育并不能夠滿足其之后的學前教師崗位需求。學前教育專業(yè)教師自身教育理念若無法滿足學前教育實際需要，那么學前教育專業(yè)學生各方面的素養(yǎng)也很難達到學前教師標準。

三 學前教育專業(yè)學生素養(yǎng)培育對策

1 轉(zhuǎn)變教育理念

學前教育專業(yè)負責教學的相關(guān)部門，應該及時進行教育理念的轉(zhuǎn)變，通過相關(guān)政策支持，提升學前教育專業(yè)教師的整體素養(yǎng)，使其教育理念能夠與學前教育的職業(yè)標準相契合。比如，為了解決學前教育教師缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗的問題，學?？梢耘c一些學前教育學校展開教育合作，每年派發(fā)自己學校的教師到學前教育學校擔任見習學前教師，了解學前教師的教學氛圍，只有真正有過學前教師的教學經(jīng)歷，才會對學前教育專業(yè)教師產(chǎn)生相應的教學啟發(fā)，學前教育專業(yè)的教學也才能夠更加貼合學前教師的職業(yè)標準，為學前教育專業(yè)學生提供真正專業(yè)化的教學。

2 創(chuàng)新教學方式

學生課堂參與度低，學習成效低是各個專業(yè)課堂普遍存在的一種現(xiàn)象。教學形式的單一性，教學內(nèi)容的理論性與抽象性，都會使課堂教學顯得無聊與呆板，此時學生的注意力便會不集中，玩手機與睡覺也成為了課堂常態(tài)。而作為學前教育專業(yè)的學生，他們之后所從事的同樣是教書育人的工作，若長時間無法在課堂集中，則直接影響學生的整體素養(yǎng)的培養(yǎng)，對于其今后的學生來說也是極其不負責的。因此，老師要注意教學形式的創(chuàng)新，比如，在講述道德素養(yǎng)的相關(guān)課程時，老師可以為學生們提供一些見習學前教師的機會，讓他們深入學前課堂，與學前幼童朝夕相處，以此來體會到教師道德素養(yǎng)的重要性。

3 拓展教育內(nèi)容

不同學校在學前教育專業(yè)教學層面的側(cè)重點也不盡相同，因此，一些學前教育的專業(yè)書籍并不適用于全部學校，學校若想提升學前教育專業(yè)學生的素養(yǎng)，使其在上任學前教師時能夠得心應手，就應該通過撰寫校本課程的方式，為本校學生提供最切合實際狀況的學前教育專業(yè)教學。比如，學?？梢詫⒈拘氖聦W前教師工作的畢業(yè)生的學習心得以及從業(yè)經(jīng)驗編撰為教學案例，供學弟學妹參考學習，讓當前學生能夠得到一些有關(guān)學習方法以及自身素養(yǎng)培養(yǎng)的經(jīng)驗，為本校學生全面素養(yǎng)的提升提供最專業(yè)、最適合的教學內(nèi)容。此外，學校還應該讓職業(yè)規(guī)劃課程真正發(fā)揮其對學生職業(yè)規(guī)劃的指導性作用。所以，老師可以引入專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃教師，為學生進行職業(yè)規(guī)劃課程教學，讓學生了解自己當前各項素質(zhì)與一名合格的學前教師的差距，然后為其提供更加專業(yè)的素養(yǎng)培養(yǎng)。

4 完善培養(yǎng)評價體系

在學前教育專業(yè)，針對一個學生綜合素質(zhì)的考核主要包括學習成績以及道德素養(yǎng)兩個方面，但在實際運行過程中，學生們的道德素養(yǎng)評分基本是一致的，將學生拉開差距的仍是學習成績的高低。這也就說明，雖然在很多學校已經(jīng)意識到道德素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，也設置了道德素養(yǎng)評判標準，但是素養(yǎng)培養(yǎng)評價體系較為單一，無法對學生進行針對性較強的道德素養(yǎng)評判。為了讓學生意識到個人道德素養(yǎng)的重要性，學校應該通過完善素養(yǎng)培養(yǎng)評價體系來督促學生們注意自我道德素養(yǎng)的提升。比如，學?？梢砸詫W前教師道德標準為參考增添道德素養(yǎng)評判的種類；還可以將道德素養(yǎng)評判主體劃分為自身、老師以及同學三個層次，這樣才能夠展現(xiàn)出一位學生道德素養(yǎng)的真實狀態(tài)。完善素養(yǎng)培養(yǎng)評價體系的最終目的是為了培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的學前教師必備道德素養(yǎng)，提升學校學前教育專業(yè)學生的整體學生質(zhì)量。

加強學前教育專業(yè)學生的素養(yǎng)培養(yǎng)，是對本專業(yè)學生負責的一種行為，更是對學前幼童負責的一種行為。當前學前教育專業(yè)學生自身素質(zhì)的確存在較大的缺失，這不僅是學生的個人問題，也包含當前社會大環(huán)境的影響以及學校對于學生素養(yǎng)培養(yǎng)重視程度不足等因素的影響，因此，對于學前教育專業(yè)學生素養(yǎng)的培養(yǎng)也需要社會各個領(lǐng)域都參與其中，認識到學前教育的重要性，對學前教師予以崇高尊敬，使學前教育專業(yè)學生認識到自己所選擇職業(yè)的重要價值，以此激勵其進行自覺的個人素養(yǎng)提升。

[1]于娜.學前教育專業(yè)學生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的問題與對策[D].魯東大學,2014.

[2]王萍.高師學前教育專業(yè)學生科學素養(yǎng)的現(xiàn)狀及發(fā)展對策[J].學前教育研究,2008(03).

[3]王崇麗.試論高師學前教育專業(yè)學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].江蘇教育學院學報(社會科學),2012(01).

[4]郁雯.關(guān)于學前教育專業(yè)學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].職教論壇,2012(35).

[5]李槐青.學前教育專業(yè)學生的科學素養(yǎng)[J].文史博覽(理論),2010(03).

[6]朱素蓉,楊盼.學前教育專業(yè)學生兒童文學素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查——以成都大學為例[J].教育與教學研究,2014(11).

[7]王新樂.學前教育專業(yè)學生音樂素養(yǎng)的實證研究[J].教育研究與實驗,2016(03).

G641

A

1008-2549(2017)03-0048-02