生命教育視角下繼續(xù)學習學生的教育管理*

■ 曹紅麗 趙東晉 （紅河學院）

生命教育視角下繼續(xù)學習學生的教育管理*

■ 曹紅麗 趙東晉 （紅河學院）

生命教育是指向生命的和諧發(fā)展和持續(xù)發(fā)展的。針對高校繼續(xù)學習學生這一特殊群體，我們應以生命教育為指導方針，分析其存在的特點，看清其教育管理的現(xiàn)狀，探討在生命教育的視角下如何“防治結(jié)合”，使他們能夠直面生命，樹立良好的學習態(tài)度和人生目標，為自身生命的和諧發(fā)展和持續(xù)發(fā)展而努力。

生命教育；繼續(xù)學習學生；教育管理

在高等教育大眾化的背景下，許多高校進行了學分制改革，他們允許在4年內(nèi)未修滿學分的畢業(yè)生申請繼續(xù)學習，這些畢業(yè)生就成為一個新的特殊群體——繼續(xù)學習學生。怎樣使這批特殊的群體順利地完成學業(yè)，不成為高校的安全隱患，并實現(xiàn)他們自身生命的完整，這值得我們深思。

一 繼續(xù)學習學生的特點及分析

（一）比例逐年上升，生命耐挫力差

據(jù)調(diào)查，繼續(xù)學習學生的比例有逐年上升的趨勢[1]。這已經(jīng)成為地方高校不得不面臨的問題。當代大學生多為“90后”，獨生子女居多，個性較為張揚，沒有經(jīng)歷過太多的苦難與挫折。在面對學業(yè)、就業(yè)、情感、經(jīng)濟等方面的壓力時，表現(xiàn)出較弱的抗壓力和較差的心理承受能力。

（二）性別差異較為顯著，自控自制能力較差

調(diào)查顯示，某些高校繼續(xù)學習學生中男生的比例為86.2%，女生為13.8%[2]。數(shù)據(jù)明確指出在這一特殊群體中男生的比例高于女生。另外，大學生的自控自制能力差也成為繼續(xù)學習的重要原因。大學生脫離了高中的“苦海”，沉溺于網(wǎng)絡(luò)世界不能自拔，一些缺乏自制力的大學生逐漸忘掉了真實的世界，忘掉了自己的學業(yè)、就業(yè)等問題，最終導致繼續(xù)學習。

（三）學習能力較差，生命意義迷失

在大學中不會學習，對所學知識不感興趣也會導致他們學習目標不明，學習后勁不足，學習缺乏動力。部分大學生精神上失落，生命意義迷失，對大學生活及未來感到茫然與困惑。這導致他們對自身的學業(yè)沒有很好的規(guī)劃，學習成績受到影響，積累到大四不得不延長學制。

二 繼續(xù)學習學生教育管理的現(xiàn)狀

(一)教育管理理念落后，不重視

繼續(xù)學習或者說延長學制是高等教育大眾化和高校學分制改革的必然產(chǎn)物，但許多高校教育管理者卻沒有意識到。每年地方高校繼續(xù)學習學生的人數(shù)有所增加，但占畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的比例都較小。他們行蹤雖然難以掌握，在教務管理、學生管理時難度較大，但也只是高校需要面臨的“新問題”，既不是“關(guān)鍵問題”，也不是“核心問題”，因此繼續(xù)學習學生的教育管理問題得不到重視。

（二）教育管理制度不健全，不完善

很多地方高校還未形成有效健全的教育管理機制。高校的《教學指導書》及《學生手冊》主要涉及的是標準學制的學生。它多從學籍管理、學位授予、獎優(yōu)助學、安全與紀律管理等問題出發(fā)建章立制，但這些對繼續(xù)學習學生而言，沒有任何實質(zhì)性的激勵和制約作用，導致繼續(xù)學習學生的教育管理處于“無法可依”，無章可循的境地。

（三）教育管理方式失效，工作難開展

高校不同于小學、初中、高中，它更多依賴于大學生的自我管理和自我約束。這種粗線條式的管理方式遇到自控自制能力差的繼續(xù)學習學生，便顯得鞭長莫及。繼續(xù)學習期間，他們修讀課程零散，居住地分散，聯(lián)系方式更換頻繁，行蹤不定。所以，地方高校對繼續(xù)學習學生的督促、監(jiān)管、溝通、管理都無法真正到位。

（四）教育管理人員缺乏協(xié)同合作

繼續(xù)學習學生的教育管理工作由各二級學院承擔，輔導員和班主任是直接管理者。但其教育管理還涉及到教務處、學生處、后勤處、招生就業(yè)處等部門，但他們彼此之間也存在任務不清、責任不明的現(xiàn)象。由于管理人員之間沒有及時溝通、協(xié)同合作，導致這批特殊群體既浪費了學校的資源，增加了管理成本，還成了學校的“安全隱患”。

三 生命教育視角下繼續(xù)學習學生的教育管理

人的生命具有三重屬性——自然屬性、社會屬性和精神屬性，生命教育就是圍繞人的生命所開展的一種綜合性的“全人教育”[3]，也是指向人的和諧發(fā)展和持續(xù)發(fā)展的。這些繼續(xù)學習的學生之所以無法在四年之內(nèi)順利完成學業(yè)，歸根究底是學習、生活缺乏目標、動力，對自身生命的價值失去了判斷，對生命的和諧發(fā)展和持續(xù)發(fā)展缺乏意識和規(guī)劃。這一特殊群體更需要以生命教育為支點，為他們建立和諧的教育體制，采取有效的管理方法，營造一個更適合他們發(fā)展和進步的教育大環(huán)境。

（一）建立“以學生為本”的教育理念，高度重視繼續(xù)學習學生的教育管理工作

1 建立“以學生為本”的教育理念，尊重繼續(xù)學習學生的發(fā)展特點

我國的高等教育應該追求以“成人”為先的教育，而不是以“成材”為先；應該重視每個生命的主體性發(fā)展而不是唯分數(shù)論。這些要求我們對待繼續(xù)學習學生，應承認其不同性格和能力，尊重其發(fā)展特點、性格特征、心理狀況，用良好的導向促使他們發(fā)揮自身的潛質(zhì)，讓其體驗和感悟生命的意義，建立起積極、樂觀的人生觀，提高學習的積極性。

2 高度重視繼續(xù)學習學生的教育管理，做到“防治結(jié)合”

高校不僅應建立長效的預防機制，而且應提高繼續(xù)學習學生管理的有效性，做到“預防為主，防治結(jié)合”。預防機制能避免更多的繼續(xù)學習學生的出現(xiàn)，過程管理則能讓繼續(xù)學習學生順利地畢業(yè)。只有樹立“預防為主、防治結(jié)合”的管理思路，高校才能在繼續(xù)學習學生的實際工作中觸及問題的根本，并及時、有效地解決。

（二）以生命教育為指導方針，健全相關(guān)的教育管理制度

生命是教育的邏輯起點和歸宿。[4]生命教育是關(guān)乎生命的教育，它必須以生命為出發(fā)點，直面生命，滿足生命的需要，完善生命的發(fā)展，所以生命教育必須致力于生命的統(tǒng)整，實現(xiàn)生命的和諧發(fā)展[5]。因此，高校應致力于一種全人的教育，規(guī)范繼續(xù)學習學生的教育管理，健全相關(guān)的教育、指導、干預、幫扶等機制。

1 提前分流：完善彈性學制

高校的彈性學制應有相應的淘汰、分流、選擇等機制。對于學分缺得太多的畢業(yè)生，比如四年修讀卻還未完成其專業(yè)學分的50%，這樣的情況應不允許其申請繼續(xù)學習，這就是淘汰機制。面對那些學分缺得相對較少的畢業(yè)生，比如四年的修讀所缺學分為應完成學分的10%以內(nèi)，這樣的情況可以先發(fā)結(jié)業(yè)證書，并要求其在規(guī)定的時間內(nèi)參加考試，考試通過便可以換發(fā)畢業(yè)證書，這就是分流機制。面對那些學分缺得相對較多，比如四年的修讀所缺學分為應完成學分的10%～40%之間，高校應允許其申請繼續(xù)學習，并讓其留校統(tǒng)一學習，這就是選擇機制。而且面對不同的繼續(xù)學習的情況，高校應合理收費，也不能搞一刀切。

2 加強指導：完善導師制

高校的導師制應在繼續(xù)學習學生的教育管理方面起到“防治結(jié)合”的效果。由于高校的導師制還存在形式化，無具體的考核制度和標準的情況，因此，我們應把導師制作為高校教師考核的一項重要內(nèi)容，進一步完善它，使每位大學生都能得到導師的針對性指導。這樣我們可以有效預防繼續(xù)學習現(xiàn)象的出現(xiàn)。另外，針對繼續(xù)學習學生的生命耐挫力差、自控自制能力差、學習能力差、生命意義迷失等問題，我們應推行專業(yè)導師，給予其切實的幫助與輔導，挖掘他們的潛力，樹立其學習的信心，形成積極的學習態(tài)度，讓其有自我發(fā)展的內(nèi)動力，從而完成未完成的學業(yè)。

3 及時干預：落實學業(yè)預警機制

高校的學業(yè)預警機制不應僅僅放在學習和學業(yè)，還可以對大學生進行心理預警、生活預警、思想預警和安全預警。針對大學生的心理危機問題、選課和學習成績問題、生活問題、思想問題、安全問題，我們可以及時干預，有效幫扶，使其更加珍愛自己的生命，得到學業(yè)上的持續(xù)發(fā)展，獲得自我發(fā)展的內(nèi)動力。

4 有效幫扶：建立完善的輔導機制

所謂“一對一”的幫扶機制就是讓優(yōu)秀學生和繼續(xù)學習學生結(jié)對子，加強平時對繼續(xù)學習學生的學習輔導工作。讓這些自控自制能力差、學習能力差的學生在優(yōu)秀學生的潛移默化中樹立良好的學習態(tài)度和人生目標。這不僅有利于他們在學業(yè)上進行強化的輔導，而且還有利于形成大學生生命主體間的相互尊重、對話和交流的氛圍和習慣。

（三）構(gòu)建關(guān)愛繼續(xù)學習學生的生命教育環(huán)境

1 建設(shè)充滿生命關(guān)懷的校園文化環(huán)境

高校應把生命關(guān)懷與校園文化活動有效結(jié)合。比如聯(lián)合校團委、心理咨詢中心等部門，開展一些文藝展示會、陽光讀書角等減壓活動，讓他們感受到生命的溫暖與關(guān)懷，讓繼續(xù)學習學生感受到他們也可以有尊嚴、有意義地開展大學的生活和學習。

2 建立家長與學校雙向管理制度，營造充滿愛的家庭氛圍

無論有效預防還是“積極治理”，高校都應發(fā)揮家長最大的影響力。雖然大學生基本成人，但仍應與其家長進行教務、思想、生活等方面的交流與溝通，以做好思想的引導和信息的反饋，為更好地實現(xiàn)“學?！议L”雙向管理制度奠定基礎(chǔ)。同時家長應多對子女進行生命關(guān)懷，使其失敗、迷茫之時感受到家庭的溫暖，從而獲得一個完整并完美的人生。

3 建設(shè)尊重生命的社會環(huán)境

一個健全的社會，應尊重人的生命，給人的生命實現(xiàn)留有廣闊發(fā)展空間。針對高校的繼續(xù)學習學生，我們應營造一個尊重生命的社會大環(huán)境，讓他們追尋生命、理解生命并實現(xiàn)生命的意義和價值，讓他們在順利完成學業(yè)的情況下“成人”“成材”，從而提高高校的整體辦學水平和質(zhì)量。

[1][2]趙東晉,王偉,晏青青,尹劍秋.地方高校繼續(xù)學習學生教育管理探析[J].文教資料,2015(19)：126.

[3]王井云.生命教育的目標與內(nèi)容探析——基于生命成長層次的視角[J].教育導刊,2013(6)：11.

[4]夏艷霞，丁曉燕.生命教育視角下大學生關(guān)愛自我理論思考和實踐探索[J].繼續(xù)教育研究,2014(1):126-127.

[5]馮建軍.生命教育與生命統(tǒng)整[J].教育理論與實踐,2009(8)：10.

G647

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1008-2549(2017)03-0042-02

2015年云南哲社規(guī)劃項目“云南省高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式與實踐研究”；紅河學院校級教改項目“紅河學院繼續(xù)學習學生的教育管理現(xiàn)狀與對策研究”（JYJG1303）階段性成果。