完全學(xué)分制下專升本教育“1+1”人才培養(yǎng)模式研究

■許明月 榮鳳杰 （北京聯(lián)合大學(xué)生物化學(xué)工程學(xué)院）

完全學(xué)分制下專升本教育“1+1”人才培養(yǎng)模式研究

■許明月 榮鳳杰 （北京聯(lián)合大學(xué)生物化學(xué)工程學(xué)院）

“1+1”人才培養(yǎng)模式是兩年制專升本教育的一種新型嘗試，這種模式打破了傳統(tǒng)專升本教育從理論到理論、從學(xué)校到學(xué)校的封閉式人才培養(yǎng)，突出學(xué)生實(shí)踐能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)。完全學(xué)分制下的專升本教育以“基礎(chǔ)知識(shí)夠用、專業(yè)口徑適寬、專業(yè)技能良好”為人才培養(yǎng)目標(biāo)，以靈活的選課為手段，以豐富多樣的校內(nèi)選修課程、校企合作開發(fā)的實(shí)踐課程以及企業(yè)頂崗訓(xùn)練的實(shí)習(xí)課程為選課資源，搭建“三體系+五平臺(tái)”的“1+1”人才培養(yǎng)模式，為培養(yǎng)專升本學(xué)生較強(qiáng)的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力和持續(xù)發(fā)展的能力創(chuàng)造條件。

完全學(xué)分制；專升本教育；“1+1”人才培養(yǎng)模式

高職專升本教育是我國(guó)高等教育大眾化過(guò)程中的必然產(chǎn)物，其制度實(shí)施以來(lái)為許多優(yōu)秀專科生提供了繼續(xù)學(xué)習(xí)深造的機(jī)會(huì)。但是，在專升本教育實(shí)踐中，如何對(duì)其人才培養(yǎng)進(jìn)行定位？如何根據(jù)其人才定位選擇最恰當(dāng)?shù)娜瞬排囵B(yǎng)模式和實(shí)現(xiàn)路徑？是專升本教育要思考的問(wèn)題。北京聯(lián)合大學(xué)生物化學(xué)工程學(xué)院2015年開始在專升本教育中實(shí)施完全學(xué)分制的改革試點(diǎn)，開始嘗試“1+1”人才培養(yǎng)模式的改革實(shí)踐，通過(guò)一年的改革嘗試，逐漸形成了適用于應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)的“三體系+五平臺(tái)”的“1+1”人才培養(yǎng)模式，這對(duì)高職專升本教育改革和人才培養(yǎng)具有參考和借鑒作用。

一 高職專升本教育人才培養(yǎng)定位

高職專升本教育（簡(jiǎn)稱專升本教育）是指在校的全日制高職?？茖W(xué)生在高職學(xué)習(xí)3年后，通過(guò)參加當(dāng)?shù)亟逃姓块T組織的升學(xué)考試，升入本科學(xué)校的對(duì)口或相關(guān)專業(yè)繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，成績(jī)合格后，獲得全日制本科學(xué)歷和學(xué)位的教育形式。高職專升本教育是高等教育快速發(fā)展與社會(huì)教育需求不斷提升的產(chǎn)物。

1999年6月，中共中央、國(guó)務(wù)院頒發(fā)《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確提出：“職業(yè)技術(shù)學(xué)院（或職業(yè)學(xué)院）畢業(yè)生經(jīng)過(guò)一定的選拔程序可以進(jìn)入本科高等學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)。”但是，進(jìn)入本科階段應(yīng)該接受什么樣的教育？職業(yè)教育還是學(xué)科教育？決定中沒(méi)有詳細(xì)說(shuō)明。從我國(guó)高職專升本教育10多年來(lái)的實(shí)踐看，高職院校的學(xué)生升入本科院校后，基本是按照本科學(xué)校的學(xué)術(shù)型人才模式來(lái)培養(yǎng)的，接受的是學(xué)科教育，而不是高一級(jí)的職業(yè)教育。這種人才培養(yǎng)定位不僅與高職階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)存在很大差異，使許多優(yōu)秀的高職學(xué)生脫離了職業(yè)教育系統(tǒng)，導(dǎo)致我國(guó)職業(yè)教育規(guī)模的隱形萎縮。也間接造成了原有職業(yè)教育資源的浪費(fèi)。因此，高職專升本教育應(yīng)建立與專科階段所受教育在性質(zhì)上完全相同的、更高級(jí)的教育，即本科層次的職業(yè)教育。

從國(guó)際教育實(shí)踐看，許多國(guó)家和地區(qū)的職業(yè)教育體系也是從專科層次開始，發(fā)展到本科層次，再提升到碩士、博士層次的。例如，美國(guó)20世紀(jì)60年代開始有本科層次的職業(yè)教育，70年代發(fā)展為碩士、博士層次的職業(yè)教育。我國(guó)臺(tái)灣在20世紀(jì)70年代前職業(yè)教育為?？茖哟危?0年代以后許多?？茖W(xué)校升級(jí)為技術(shù)學(xué)院，80年代技術(shù)學(xué)院又升級(jí)為科技大學(xué)，逐步形成了?？啤究啤芯可齻€(gè)層次的技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。

從國(guó)內(nèi)、國(guó)際教育實(shí)踐來(lái)看，本科及以上層次職業(yè)教育的發(fā)展是經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步的結(jié)果。將高職專升本教育定位為本科層次的職業(yè)教育是其合理選擇。

二 專升本教育“1+1”人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵

1 “1+1”人才培養(yǎng)模式的涵義

“1+1”人才培養(yǎng)模式是為了實(shí)現(xiàn)專升本教育“基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能良好，具有較強(qiáng)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和持續(xù)發(fā)展能力”這一培養(yǎng)目標(biāo)而提出的人才培養(yǎng)模式?！?+1”人才培養(yǎng)模式中第一個(gè)“1”是指學(xué)生在專升本兩年教育中的第1年按照培養(yǎng)方案的要求，完成專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)；第二個(gè)“1”是專升本教育的第2年，主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，通過(guò)校內(nèi)實(shí)踐和企業(yè)實(shí)習(xí)，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2 專升本教育“1+1”人才培養(yǎng)模式的必要性

專升本教育與本科教育的人才培養(yǎng)定位是不同的，本科是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，專升本是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)人才。專升本的學(xué)生來(lái)源于高職院校，他們所受的教育屬于職業(yè)教育體系，升入本科學(xué)校后應(yīng)該受到本科層次的職業(yè)教育。傳統(tǒng)的“1.5+0.5”的人才培養(yǎng)模式雖然為學(xué)生提供了一定學(xué)時(shí)的實(shí)踐技能訓(xùn)練，但實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐條件還很有限，這不利于本科層次應(yīng)用技術(shù)人才的培養(yǎng)?！?+1”相比“1.5+0.5”人才培養(yǎng)模式，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，為企業(yè)培養(yǎng)熟練運(yùn)用知識(shí)、解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用型專門人才做好了準(zhǔn)備，為本科層次職業(yè)教育的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造了有利條件。

首先，通過(guò)加大實(shí)踐環(huán)節(jié)比例，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練，提升學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力?！?+1”培養(yǎng)模式中用1年的時(shí)間專門進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練，可以保證學(xué)生學(xué)完專業(yè)理論知識(shí)后能充分地進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練，以此提高學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力，為學(xué)生順利就業(yè)做好準(zhǔn)備。

其次，通過(guò)校企合作，發(fā)揮校外人才培養(yǎng)基地的作用，拓展學(xué)生的職業(yè)發(fā)展方向。

“1+1”人才培養(yǎng)模式的實(shí)現(xiàn)不僅依靠校內(nèi)的實(shí)踐環(huán)境和條件，還需要有穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地作為保障。學(xué)校通過(guò)與企業(yè)合作，整合企業(yè)資源，解決學(xué)校實(shí)踐教學(xué)資源的短缺問(wèn)題，使學(xué)生能在畢業(yè)后盡快適應(yīng)工作崗位，也使企業(yè)能夠招收到滿意的人才，實(shí)現(xiàn)高校培養(yǎng)與企業(yè)需求的零對(duì)接。

三 完全學(xué)分制下專升本教育“1+1”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

1 完全學(xué)分制的涵義

完全學(xué)分制是以學(xué)生所獲得的學(xué)分和績(jī)點(diǎn)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的量和質(zhì)，以修滿一定的學(xué)分和達(dá)到要求的績(jī)點(diǎn)作為學(xué)生畢業(yè)和獲得學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)。它打破了學(xué)年的界限，學(xué)生在規(guī)定的學(xué)籍年限內(nèi)，可以自由選課，只需修滿教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的學(xué)分和課程即可畢業(yè)。

完全學(xué)分制給予學(xué)生更多的自主權(quán)和選擇權(quán)，賦予了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生可以根據(jù)自身特點(diǎn)和社會(huì)對(duì)人才的需求進(jìn)行多種選擇，學(xué)有余力情況下可以提前修讀完培養(yǎng)方案規(guī)定的課程，進(jìn)入到畢業(yè)環(huán)節(jié)；也可以根據(jù)行業(yè)、企業(yè)對(duì)人才需求的時(shí)間要求，靈活安排學(xué)習(xí)課程和門數(shù)，延長(zhǎng)修業(yè)年限。完全學(xué)分制為專升本“1+1”人才培養(yǎng)提供了更為自由、靈活的空間，為學(xué)生進(jìn)行充分的職業(yè)能力訓(xùn)練，更好把握職業(yè)訓(xùn)練機(jī)會(huì)、就業(yè)機(jī)會(huì)提供了可能，使學(xué)生能主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)不同層次、不同規(guī)格人才的需要。

2 完全學(xué)分制下專升本教育“1+1”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

北京聯(lián)合大學(xué)生化學(xué)院2015年開始在專升本教育中實(shí)施完全學(xué)分制的改革試點(diǎn)，通過(guò)近一年的改革嘗試，逐漸形成了適用于應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)的“三體系+五平臺(tái)”的“1+1”人才培養(yǎng)模式。所謂“三體系”即理論課程體系、實(shí)踐教學(xué)體系和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系?！拔迤脚_(tái)”即基本素質(zhì)教育平臺(tái)、專業(yè)能力培養(yǎng)平臺(tái)、實(shí)踐技能訓(xùn)練平臺(tái)、職業(yè)能力拓展平臺(tái)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)平臺(tái)。

（1）理論課程體系的構(gòu)建

課程體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和體現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的具體課程框架。課程體系構(gòu)建要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，處理好各類課程的關(guān)系和比例，加大課程整合力度，形成特色鮮明、結(jié)構(gòu)合理的課程體系。

首先，基本素質(zhì)教育平臺(tái)?；舅刭|(zhì)教育平臺(tái)由通識(shí)教育必修課和通識(shí)教育選修課構(gòu)成，學(xué)分為27學(xué)分，占34%，主要在1～2學(xué)期開設(shè)。其中通識(shí)教育必修課13學(xué)分，主要為學(xué)生接受本科教育所必須的公共基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，具體包括社科類、外語(yǔ)類、數(shù)學(xué)類等公共基礎(chǔ)課程。通識(shí)教育選修課共計(jì)14學(xué)分，主要包括五類課程：文學(xué)藝術(shù)類、人文社科類、信息技術(shù)類、生命科學(xué)類和工程技術(shù)類，學(xué)生至少要從每類課程模塊中修讀2學(xué)分。另外，對(duì)于未指定類別的4學(xué)分可從各類選修課中自由選擇。通識(shí)教育選修課模塊旨在拓展學(xué)生知識(shí)廣度，優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和文化素養(yǎng)。

其次，專業(yè)能力培養(yǎng)平臺(tái)。專業(yè)能力培養(yǎng)平臺(tái)由專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程構(gòu)成，學(xué)分為53學(xué)分，占66%。其中專業(yè)必修課39學(xué)分，主要為學(xué)生構(gòu)建專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)，提高專業(yè)應(yīng)用能力的課程。專業(yè)必修課作為必須修讀的課程給予了學(xué)生更大的靈活性，學(xué)生如果在專科和本科階段修讀的是同一專業(yè)，專科階段修讀過(guò)的課程在本科階段可申請(qǐng)免聽，這與學(xué)年制下專業(yè)必修課要求統(tǒng)一修讀的規(guī)定相比有了更大自主性、靈活性。專業(yè)選修課共計(jì)14學(xué)分，主要包括專業(yè)拓展類選修課、升學(xué)就業(yè)類選修課兩類，專業(yè)拓展類選修課10學(xué)分，升學(xué)就業(yè)類選修課4學(xué)分，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和未來(lái)的發(fā)展方向修讀相應(yīng)的專業(yè)選修課程。專業(yè)必修和專業(yè)選修理論課程主要在1～2學(xué)期開始（除個(gè)別專業(yè)課程因先后續(xù)相關(guān)課程關(guān)系的緣故選擇在第3學(xué)期開設(shè)外，其余大部分專業(yè)理論課程在1～2學(xué)期開設(shè)）。

（2）實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

實(shí)踐教學(xué)體系是根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，以強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力、實(shí)踐能力為目的的實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)的教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)主要由實(shí)踐技能訓(xùn)練平臺(tái)和職業(yè)能力拓展平臺(tái)構(gòu)成。這兩個(gè)平臺(tái)課程即有必修實(shí)踐環(huán)節(jié)，也有選修實(shí)踐環(huán)節(jié)。

首先，實(shí)踐技能訓(xùn)練平臺(tái)。實(shí)踐技能訓(xùn)練平臺(tái)由專業(yè)理論課中的部分實(shí)踐環(huán)節(jié)和專業(yè)理論課程后續(xù)的獨(dú)立設(shè)置集中實(shí)踐環(huán)節(jié)兩部分構(gòu)成。這兩部分實(shí)踐內(nèi)容多為專業(yè)理論課程后續(xù)的實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，通過(guò)專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，提高學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。實(shí)踐技能訓(xùn)練平臺(tái)課程一般在2～3學(xué)期開設(shè)，每門課程10～20學(xué)時(shí)或1～2周不等。

其次，職業(yè)能力拓展平臺(tái)。職業(yè)能力拓展平臺(tái)主要由綜合應(yīng)用能力訓(xùn)練課程、企業(yè)頂崗訓(xùn)練實(shí)習(xí)課程和畢業(yè)論文環(huán)節(jié)三部分構(gòu)成。這三類課程主要培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)解決企業(yè)實(shí)際問(wèn)題的能力，因此，職業(yè)能力拓展平臺(tái)課程在學(xué)生修讀完專業(yè)理論課和實(shí)踐技能訓(xùn)練平臺(tái)課之后修讀，主要在第3～4學(xué)期開設(shè)。

綜合應(yīng)用能力訓(xùn)練課程主要為專業(yè)綜合實(shí)踐課程，一般是由企業(yè)和學(xué)校共同合作開發(fā)設(shè)計(jì)，在校內(nèi)進(jìn)行的能力訓(xùn)練課程。校企合作開發(fā)主要體現(xiàn)三個(gè)方面：一是實(shí)踐內(nèi)容多為企業(yè)和學(xué)校合作共同開發(fā)的，主要以案例、方案、應(yīng)用工具等為主。這些案例、方案均來(lái)自企業(yè)工作實(shí)際，經(jīng)過(guò)易于教學(xué)的設(shè)計(jì)和開發(fā)，提供給學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。例如人力資源管理專業(yè)人力資源管理模擬綜合實(shí)踐、Excel與人事信息處理課程，實(shí)踐用的案例、方案、工具50%以上真實(shí)地來(lái)自企業(yè)管理實(shí)際。二是實(shí)踐課程教師聘請(qǐng)企業(yè)人員作為兼職教師來(lái)校授課，或者由學(xué)校雙師型教師來(lái)任教，這些主講教師擁有豐富的企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)，授課方式靈活，教學(xué)效果好。例如人力資源管理專業(yè)團(tuán)隊(duì)精神拓展訓(xùn)練課程，聘請(qǐng)企業(yè)培訓(xùn)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練。三是模擬企業(yè)工作場(chǎng)景設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)境和條件，保證實(shí)踐教學(xué)的真實(shí)性和可操作性。如人力資源管理專業(yè)的人力資源管理綜合模擬實(shí)踐實(shí)踐課程，模擬企業(yè)人力資源招聘場(chǎng)景、員工服務(wù)的工作場(chǎng)景設(shè)計(jì)開發(fā)實(shí)踐環(huán)境和條件。校企合作開發(fā)的綜合應(yīng)用能力訓(xùn)練課程讓企業(yè)真正參與到學(xué)校實(shí)踐教學(xué)改革中，促進(jìn)了企業(yè)與學(xué)校、企業(yè)與學(xué)生間的了解，使學(xué)校的人才培養(yǎng)更有針對(duì)性。綜合應(yīng)用能力訓(xùn)練課程每個(gè)專業(yè)開設(shè)2～3門，每門課程2～4周，與第4學(xué)期的企業(yè)頂崗訓(xùn)練實(shí)習(xí)課程形成有效的鏈接。

企業(yè)頂崗訓(xùn)練實(shí)習(xí)課程主要借助校外人才培養(yǎng)基地，通過(guò)專業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)，進(jìn)入到企事業(yè)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)。企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)一般為3個(gè)月，學(xué)生深入企業(yè)從事企業(yè)管理、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、技術(shù)開發(fā)、產(chǎn)品推廣等工作，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的零對(duì)接。例如人力資源管理專業(yè)校外人才培養(yǎng)基地：北京外企服務(wù)總公司、北京中智有限公司；會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)校外人才培養(yǎng)基地：北京注冊(cè)會(huì)計(jì)師事務(wù)所、北京春雪會(huì)計(jì)事務(wù)所等等，這些企業(yè)每年可接收幾十名在校實(shí)習(xí)生，為學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練、實(shí)踐能力培養(yǎng)提供了良好的條件。此外，為照顧到完全學(xué)分制下學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)的要求，企業(yè)在學(xué)生實(shí)習(xí)入職前，會(huì)提供可實(shí)習(xí)崗位清單，學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)特長(zhǎng)、未來(lái)職業(yè)發(fā)展方向選定某一崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)。

（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開創(chuàng)型個(gè)性為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目的的教育體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系主要由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)平臺(tái)來(lái)構(gòu)成。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)作為在校學(xué)生必須參加的教育活動(dòng)內(nèi)容，在專升本人才培養(yǎng)方案中提出了“修滿1學(xué)分的創(chuàng)新學(xué)分才能獲得學(xué)位證書”的具體要求。學(xué)生在校期間所參加的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)主要包括學(xué)術(shù)講座、各類科技競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、職業(yè)資格培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)項(xiàng)目等活動(dòng)內(nèi)容。

科技競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)大賽一般是以校級(jí)以上的學(xué)生競(jìng)賽項(xiàng)目為依托，由專業(yè)老師指導(dǎo)，若干學(xué)生參與的科技類競(jìng)賽。通過(guò)學(xué)生參與科技項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，提升學(xué)生的科學(xué)研究能力。

職業(yè)資格培訓(xùn)主要由學(xué)院的培訓(xùn)中心組織，為修讀完專業(yè)理論課程的學(xué)生提供職業(yè)資格取證的培訓(xùn)和報(bào)名工作。在校期間經(jīng)過(guò)培訓(xùn)所取得的職業(yè)資格證書才能認(rèn)定創(chuàng)新學(xué)分。

創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)項(xiàng)目主要借助北京聯(lián)合大學(xué)生化學(xué)院與北京市人社局聯(lián)合創(chuàng)建的“朝陽(yáng)區(qū)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地”，為學(xué)生提供了創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)和能力訓(xùn)練的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。創(chuàng)業(yè)基地設(shè)有創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)館（咖啡廳、陶藝館、影像館）、能力訓(xùn)練坊（黑暗中的對(duì)話、電子商務(wù)學(xué)院）、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室（原型制作車間、設(shè)計(jì)思維工作坊）、創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)營(yíng)（社區(qū)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、導(dǎo)師咨詢工作室等）等四部分內(nèi)容。創(chuàng)業(yè)基地的所有活動(dòng)項(xiàng)目均對(duì)在校學(xué)生開放，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人的專業(yè)特長(zhǎng)、興趣愛(ài)好參與到相關(guān)實(shí)際創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中，挖掘自己的創(chuàng)業(yè)潛能。

完全學(xué)分制下專升本“1+1”人才培養(yǎng)模式是提高專升本學(xué)生質(zhì)量的有效途徑，在保證完成本科高等職業(yè)教育教學(xué)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升，對(duì)完成專升本人才培養(yǎng)目標(biāo)和推進(jìn)完全學(xué)分制改革具有重要意義。

[1]胡寧，萬(wàn)軍，等.完全學(xué)分制背景下高職人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建[J].職教論壇，2015（18）:75-78.

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1008-2549(2017)03-0015-03

北京聯(lián)合大學(xué)2015年人才強(qiáng)校計(jì)劃人才資助項(xiàng)目“基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的專升本課程體系設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究——完全學(xué)分制背景下”階段性成果 (JR2015Y101)；2015年北京聯(lián)合大學(xué)教育教學(xué)研究與改革項(xiàng)目“完全學(xué)分制下專升本教育‘1+1’人才培養(yǎng)模式研究”成果(JJ2015Y074)。