“課程寫(xiě)作”作為培養(yǎng)大學(xué)生批判性思維的方法*

■逯長(zhǎng)春 （廣西師范學(xué)院職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院）

“課程寫(xiě)作”作為培養(yǎng)大學(xué)生批判性思維的方法*

■逯長(zhǎng)春 （廣西師范學(xué)院職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院）

批判性思維對(duì)于發(fā)展大學(xué)生創(chuàng)造才能、推動(dòng)科學(xué)發(fā)展和進(jìn)行理性生活具有重要價(jià)值。課程寫(xiě)作是在課程教學(xué)中以寫(xiě)作方式促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)的一種探究式教學(xué)法，對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生批判性思維能力具有重要價(jià)值。為了更好的運(yùn)用課程寫(xiě)作教學(xué)法，教師既要遵循必要的課程寫(xiě)作教學(xué)原則；也要打破概念束縛，對(duì)寫(xiě)作采取一種更為開(kāi)放的和多樣的理解。此外，教師要努力克服障礙，在課程教學(xué)中采用寫(xiě)作教學(xué)方法。

課程寫(xiě)作；大學(xué)生；批判性思維

一 批判性思維

（一）批判性思維的內(nèi)涵

批判性思維（CriticalThinking）的起源可以追溯至它的詞源學(xué)（希臘文kriticos）和蘇格拉底的教學(xué)實(shí)踐，其首位提出者是美國(guó)哲學(xué)家、教育學(xué)家約翰·杜威（JohnDewey）。在杜威哲學(xué)里，它被稱為反思性思維（reflectivethinking）。杜威認(rèn)為，反思性思維是“對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)的、嚴(yán)肅的、持續(xù)不斷的深思”?！皩?duì)于任何信念或假設(shè)性的知識(shí)，按照其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步導(dǎo)出的結(jié)論，去進(jìn)行主動(dòng)地、持續(xù)的和周密的思考，就形成了反思性思維?！盵1]杜威認(rèn)為它是一種最好的思維方式，是真理的來(lái)源。

關(guān)于批判性思維的界定，學(xué)術(shù)界目前尚未達(dá)成共識(shí)。采用較廣的定義是恩尼斯（RobertEnnis）的觀點(diǎn)。他認(rèn)為，批判性思維是指合理的、反思性的思維，其目的在于決定我們的信念和行動(dòng)。[2]這個(gè)定義深受杜威的影響。戴維·希契柯克（David Hitchcock）在梳理和研究批判性思維的多種定義后，發(fā)現(xiàn)它們存在如下共同點(diǎn)：批判性思維是一種思維；批判性思維可以應(yīng)用于一切題材；批判性思維包括反思、回顧、延遲判斷；好的批判性思維是合理的；批判性思維包括仔細(xì)推敲的證據(jù)；批判性思維的目標(biāo)是做出明確的判斷；理想的批判性思維者在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候都會(huì)批判地思考；做一個(gè)批判思維者需要有相關(guān)的學(xué)識(shí)、技能、態(tài)度以及習(xí)性（行為傾向）。[3]

希契柯克認(rèn)為，更有用的不是定義而是描述“批判性思維者”的技能、態(tài)度及行為傾向。他發(fā)現(xiàn)研究者關(guān)于批判性思維技能要素的研究有以下共同點(diǎn)：（1）澄清意義；（2）分析論證；（3）評(píng)估證據(jù)；（4）判斷推導(dǎo)是否合理；（5）得出可靠的結(jié)論。在批判性思維者習(xí)性和態(tài)度要素研究中，發(fā)現(xiàn)如下共同點(diǎn)：（1）思想開(kāi)明；（2）心態(tài)公正；（3）尋求證據(jù)；（4）盡可能全面充分了解；（5）關(guān)注他人的觀點(diǎn)及其理由；（6）信念與證據(jù)的程度相配；（7）愿意考慮替代選擇和修正信念。[4]

（二）批判性思維的價(jià)值

“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出的人才？”這就是著名的“錢學(xué)森之問(wèn)。”對(duì)學(xué)校教育而言，長(zhǎng)期以來(lái)，在以“應(yīng)試”為主導(dǎo)的背景下，學(xué)生思維僵化和創(chuàng)造力不足。批判性思維是創(chuàng)造力的核心。要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，實(shí)現(xiàn)科教興國(guó)偉大戰(zhàn)略，就必須重視學(xué)生批判性思維能力教育。批判性思維還能幫助人們對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行理性分析，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行理性思考，做出合理的價(jià)值判定和行動(dòng)決策。在社會(huì)上，很多人在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，不是“斷然否定”，就是“懷疑一切”，再就是“全盤(pán)接受”。這些都是缺乏批判性思維能力的緣故。這種思維傾向不僅對(duì)個(gè)人發(fā)展不利，對(duì)于社會(huì)和諧也是有害的。杜威認(rèn)為，批判性思維能使我們對(duì)事物做出自覺(jué)的、深思熟慮的控制，能進(jìn)行有系統(tǒng)的準(zhǔn)備和發(fā)明，能控制和充實(shí)價(jià)值，從而形成了真正的人類的理性生活同受感覺(jué)和欲望支配的其他動(dòng)物的生活方式之間的區(qū)別。他堅(jiān)定的認(rèn)為，必須以反省思維作為教育的目的。[5]事實(shí)上，批判思維能力，在國(guó)際教育界被認(rèn)為是和讀、寫(xiě)一樣基本的學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)技能，是創(chuàng)造知識(shí)和合理決策所必需的能力。[6]

二 課程寫(xiě)作對(duì)于訓(xùn)練批判性思維的價(jià)值

（一）課程寫(xiě)作的內(nèi)涵

大學(xué)寫(xiě)作教學(xué)一般囿于文學(xué)性寫(xiě)作框架內(nèi)，寫(xiě)作教學(xué)很少與專業(yè)學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)。課程寫(xiě)作（Coursewriting）來(lái)源于“跨課程寫(xiě)作”（Writing across the Curriculum，WAC）?？缯n程寫(xiě)作最早是美國(guó)高等教育的改革措施，最初目的是提高大學(xué)生學(xué)術(shù)寫(xiě)作技能，掌握學(xué)術(shù)話語(yǔ)體系?，F(xiàn)如今，跨課程寫(xiě)作已成為美國(guó)教育界的一項(xiàng)重要教育方式，并在世界上產(chǎn)生了較大影響。當(dāng)前，美國(guó)跨課程寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)涵十分豐富，其實(shí)施項(xiàng)目承載著多重目標(biāo)，實(shí)施方式滲透于多種機(jī)構(gòu)、教育類型、教育項(xiàng)目和方式之中。在本文中，只取其一狹窄的形式——“課程寫(xiě)作”，即針對(duì)課程知識(shí)體系中的問(wèn)題、困惑、沖突，通過(guò)寫(xiě)作方式，促進(jìn)深思熟慮的思考，并產(chǎn)出一份理性的文本。文本可以是正式的，也可以是非正式的短文，總之，它可以是開(kāi)放的、多樣的形式。

不同于寫(xiě)作課程，課程寫(xiě)作的目標(biāo)不僅是發(fā)展學(xué)生的寫(xiě)作技能，它具有更廣泛的、更重要的目標(biāo)。

（二）課程寫(xiě)作對(duì)培養(yǎng)批判性思維的價(jià)值

英國(guó)著名高等教育理論權(quán)威巴尼特（Barnett,R.）認(rèn)為，“真正稱得上高等教育的東西是學(xué)生理解所學(xué)、所做，使之概念化，在不同的情況下掌握，并對(duì)之采取批判態(tài)度的能力?！泵總€(gè)學(xué)生都應(yīng)成為一名“反思的實(shí)踐者。”[7]杜威認(rèn)為，“思想需要細(xì)心而周到的教育指導(dǎo)，才能充分地實(shí)現(xiàn)其機(jī)能?！盵8]如何在教育中進(jìn)行批判性思維的培養(yǎng)？希契柯克認(rèn)為，在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維技能時(shí)，如果缺乏所思考問(wèn)題的相關(guān)知識(shí)，任何批判性思維技能都只是紙上談兵，應(yīng)當(dāng)把批判性思維的策略和技能與所思考領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)結(jié)合運(yùn)用，即采取“融合模式”，在學(xué)科教學(xué)中融入批判性思維的策略、技巧、習(xí)性和態(tài)度的培養(yǎng)。他認(rèn)為，最好是將融合模式和單獨(dú)教學(xué)模式結(jié)合起來(lái)。[9]

問(wèn)題解決的過(guò)程與批判性思維的發(fā)展密不可分，批判性思維是問(wèn)題解決學(xué)習(xí)活動(dòng)中重要的認(rèn)知加工過(guò)程。[10]因此，基于問(wèn)題的教學(xué)（PBL）被視為在教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維的重要方法。

課程寫(xiě)作是學(xué)生圍繞困惑、問(wèn)題、疑難等情境，基于專業(yè)學(xué)科知識(shí)體系，主動(dòng)地進(jìn)行思考和知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。它是批判性思維融合教學(xué)模式的重要實(shí)現(xiàn)形式，也能將問(wèn)題解決的教學(xué)方法貫徹其中。課程寫(xiě)作是一個(gè)具有多重意義的過(guò)程，尤其對(duì)培養(yǎng)批判性思維具有積極意義，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）有效發(fā)展學(xué)生批判性思維的策略和技巧。（2）發(fā)展了學(xué)生主動(dòng)思考的自覺(jué)性。（3）課程寫(xiě)作培養(yǎng)了學(xué)生的批判精神。（4）課程寫(xiě)作還促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解和掌握。

三 將課程寫(xiě)作視為課程教學(xué)的一種方法

（一）課程寫(xiě)作是一種教學(xué)方法

所謂教學(xué)方法，是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的方法，包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能、獲得身心發(fā)展而共同活動(dòng)的方法。課程寫(xiě)作是學(xué)生主動(dòng)參與的一個(gè)明辨是非、審慎思考、意義尋求和真理探索的過(guò)程，對(duì)于發(fā)展學(xué)生批判性思維能力、掌握及創(chuàng)造知識(shí)等有積極意義。在本質(zhì)上，它是探究法的一種類型。課程寫(xiě)作作為一種教學(xué)方法，就是在課程教學(xué)中，教師引導(dǎo)、鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生以寫(xiě)作方式來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)和發(fā)展認(rèn)知能力的方法。

約翰·賓認(rèn)為，如果打破概念的界限，寫(xiě)作能夠有益地適用于任何一門課程，包括會(huì)計(jì)學(xué)、物理、化學(xué)、商學(xué)、教育學(xué)、工程學(xué)和社會(huì)科學(xué)等。所謂“打破概念的界限”，主要是指教師們需要重新考慮“寫(xiě)作作業(yè)”由什么組成。[11]即必須以開(kāi)放的態(tài)度來(lái)看待寫(xiě)作活動(dòng)及其表現(xiàn)形式。

（二）課程寫(xiě)作作為教學(xué)方法的實(shí)施程序

結(jié)合探究法的實(shí)施程序，針對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程寫(xiě)作教學(xué)，筆者建議采取如下實(shí)施程序：

第一，提供寫(xiě)作議題。教師給出具有暗含矛盾的議題，也可以是明確的要求寫(xiě)一篇摘要、短論、闡釋性文章等。

第二，發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考并撰寫(xiě)一篇作品。師生明確具體寫(xiě)作要求。

第三，教師針對(duì)學(xué)生提交的作品進(jìn)行指導(dǎo)和反饋?；诂F(xiàn)實(shí)的條件，教師采取合適的方式及策略進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)和意見(jiàn)反饋。比如在學(xué)生規(guī)模較大的情況下，教師可以用“范例”方式在課堂上進(jìn)行比較細(xì)致的指導(dǎo)。如果學(xué)生比較少，教師可以給予簡(jiǎn)要的評(píng)價(jià)。

（三）課程寫(xiě)作教學(xué)法的實(shí)施原則

庫(kù)弗什（Kurfiss）曾提出了設(shè)計(jì)一個(gè)支持批判性思維學(xué)科課程應(yīng)當(dāng)遵循的8條原則。[12]希契柯克對(duì)單獨(dú)開(kāi)設(shè)的批判性思維課程設(shè)計(jì)提出了16項(xiàng)建議。[13]基于他們的研究，結(jié)合課程寫(xiě)作的目標(biāo)及特點(diǎn)，對(duì)實(shí)施課程寫(xiě)作教學(xué)法，筆者提出如下建議：

1 批判性思維是一種可以培養(yǎng)的能力，教師是培養(yǎng)批判性思維的源泉。教師要堅(jiān)信發(fā)展學(xué)生批判性思維是學(xué)校教育的基本目標(biāo)和教師的基本職責(zé)。

2 要激勵(lì)學(xué)生。進(jìn)行批判性學(xué)習(xí)和課程寫(xiě)作需要學(xué)生付出辛勤的腦力和體力勞動(dòng)，教師要設(shè)法激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，比如讓學(xué)生意識(shí)到批判性思維和課程寫(xiě)作的價(jià)值，幫助他們產(chǎn)生思維和寫(xiě)作活動(dòng)的積極的“沉沁感”，體驗(yàn)到課程寫(xiě)作的樂(lè)趣和成功，使他們樂(lè)于參與到這種學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

3 問(wèn)題、疑點(diǎn)、爭(zhēng)端是進(jìn)入學(xué)科知識(shí)和課程寫(xiě)作的重要切入口。杜威認(rèn)為，學(xué)生的批判性思維來(lái)源于學(xué)生對(duì)于一個(gè)問(wèn)題的投入。問(wèn)題喚醒學(xué)生的好奇心并激發(fā)求知欲和批判性思考。

4 要求學(xué)生在寫(xiě)作中形成自我評(píng)判自己的觀點(diǎn)。課程寫(xiě)作伊始，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的觀點(diǎn)或者是預(yù)設(shè)的，或者是混沌的。思考活動(dòng)不是為了維護(hù)自己的觀點(diǎn)，而是澄清理解和弄清楚事實(shí)。在寫(xiě)作和思考過(guò)程中，要按照思維的邏輯對(duì)他人的觀點(diǎn)和自己的觀點(diǎn)一視同仁，以證據(jù)和事實(shí)來(lái)推論，最終得出令人信服的結(jié)果。

5 提供指導(dǎo)并及時(shí)的反饋。不論學(xué)生是初涉批判性思維和課程寫(xiě)作學(xué)習(xí)，還是已有一定的經(jīng)驗(yàn)，教師的指導(dǎo)總能促進(jìn)他們進(jìn)一步提高自己的學(xué)習(xí)水平。教師的反饋體現(xiàn)了教師的期望和重視，也是一種鞭策，有效的反饋還能提供參照、矯正學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)。

四 課程寫(xiě)作教學(xué)方法運(yùn)用的困難及對(duì)策

（一）教師運(yùn)用課程寫(xiě)作教學(xué)方法面臨的困難

1 學(xué)生規(guī)模大，教師勢(shì)單力薄，力不從心。對(duì)一般本科院校而言，專任教師要同時(shí)任教幾門課程，面向幾個(gè)教學(xué)班。一般一個(gè)大學(xué)專任教師一學(xué)期至少也要面對(duì)百人以上規(guī)模的學(xué)生。與美國(guó)大學(xué)課堂相比，我國(guó)大學(xué)課堂教學(xué)缺少“助教”相助，從課程設(shè)計(jì)、教授，到作業(yè)指導(dǎo)、考核等各教學(xué)環(huán)節(jié)都由任課教師一人獨(dú)自擔(dān)當(dāng)。在這種情況下，課程教學(xué)中使用寫(xiě)作方法來(lái)學(xué)習(xí)，每學(xué)期僅只有一兩次，也將占去教師大量時(shí)間，教師個(gè)人很難做到對(duì)每份寫(xiě)作成果進(jìn)行指導(dǎo)和反饋。

2 學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)差，態(tài)度不端正，文稿水平低

大學(xué)擴(kuò)招，學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)下降，很多學(xué)生基本寫(xiě)作技能欠缺。雖然課程寫(xiě)作的目標(biāo)之一是提高寫(xiě)作水平，但教師在面對(duì)數(shù)百篇語(yǔ)法和邏輯混亂的課程寫(xiě)作成果時(shí)，其心態(tài)可想而知。更為頭疼的是學(xué)生應(yīng)付的態(tài)度。總之，具有規(guī)范性的、出自于對(duì)論點(diǎn)和資料謹(jǐn)慎思考的成果十分鮮見(jiàn)，這既考驗(yàn)著教師的耐心，也加重了教師的指導(dǎo)和反饋負(fù)擔(dān)。

3 教師缺乏批判性思維和寫(xiě)作教學(xué)的習(xí)慣、技能與經(jīng)驗(yàn)

雖然教師們接受過(guò)較高程度的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，自己具有很強(qiáng)的批判能力，但幾乎沒(méi)有接受過(guò)專門的批判性思維訓(xùn)練，也極少有課程寫(xiě)作的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，對(duì)于批判性思維和寫(xiě)作教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在較大局限性，普遍對(duì)批判性思維的要素和過(guò)程缺乏全面地、深入地了解，對(duì)于在課程教學(xué)框架內(nèi)更大范圍的寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)缺乏技巧和經(jīng)驗(yàn)。

4 以研究為主導(dǎo)，教學(xué)受到忽視

當(dāng)前我國(guó)高等教育普遍重視科研工作，科研對(duì)教師個(gè)人的學(xué)術(shù)或行政職位的晉升、地位和收入等有重大影響。這種導(dǎo)向使教師將大量精力投入研究工作，本科教學(xué)受到忽視。教授投入本科教學(xué)的精力比較有限，年輕教師課程教學(xué)任務(wù)繁重，有限時(shí)間又要投入研究工作，課程高層次教學(xué)目標(biāo)普遍沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。如此，課程寫(xiě)作教學(xué)方法自然受到忽視。

（二）將課程寫(xiě)作運(yùn)用于課程教學(xué)的對(duì)策探討

1 開(kāi)設(shè)專門的批判性思維課程和學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作課程，培養(yǎng)學(xué)生初步的批判性思維和學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作技能

本科新生還遵循高中時(shí)期學(xué)習(xí)的習(xí)慣和方法，注重知識(shí)的積極吸收，缺乏必要的懷疑、慎思和批判。大學(xué)生的思維需要被解放。專門開(kāi)設(shè)批判性思維課程，是傳遞大學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)和方法的必要內(nèi)容，從而使學(xué)生了解批判性思維的意義、內(nèi)涵、要素、過(guò)程、策略和技巧，提高批判性思維的能力。還要培養(yǎng)他們初步的科學(xué)寫(xiě)作的能力，能夠規(guī)范的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、辯證的表達(dá)研究觀點(diǎn)。

2 教師本人要提高對(duì)批判性思維和寫(xiě)作教學(xué)的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)批判性思維和寫(xiě)作教學(xué)相關(guān)知識(shí)

教師作為課程教學(xué)的主導(dǎo)，對(duì)課程寫(xiě)作教學(xué)方法的運(yùn)用起著決定性作用。教師必須深刻認(rèn)識(shí)到批判性思維對(duì)于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造能力和合理決策的重要價(jià)值，認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力需要在教學(xué)中進(jìn)行滲透。在提高認(rèn)識(shí)的同時(shí)，教師要自覺(jué)的學(xué)習(xí)批判性思維和寫(xiě)作教學(xué)的相關(guān)知識(shí)、策略和技能。只有教師具備一定的認(rèn)識(shí)、知識(shí)、策略和技能，才能較好的在課程教學(xué)中滲透批判性思維的培養(yǎng)，才能積極的運(yùn)用課程寫(xiě)作教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

3 教學(xué)與科研并重，增強(qiáng)教師的責(zé)任感

教師以科研為事業(yè)，突出發(fā)展自己的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)、地位、職業(yè)晉升和利益本無(wú)可厚非。但是，學(xué)校首先是教學(xué)機(jī)構(gòu)，教學(xué)乃為其根本任務(wù)；教師作為一種職業(yè)，教書(shū)育人乃為其根本職責(zé)。教師注重科研，不但不應(yīng)忽視教學(xué)，而且還要加強(qiáng)科研反哺教學(xué)。學(xué)術(shù)的生命力在于后繼有人，教育的目的在于促進(jìn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展和滿足個(gè)人的發(fā)展需求。教師要以學(xué)術(shù)、社會(huì)和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為義務(wù)，無(wú)論是否采取課程寫(xiě)作方法，都應(yīng)注重在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力。但課程寫(xiě)作方法具有多重價(jià)值和較高的優(yōu)越性，故應(yīng)在課程教學(xué)中占有一席之地。

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1008-2549(2017)02-0110-03

2014年度校級(jí)教改課題“高?？鐚W(xué)科寫(xiě)作的理論與實(shí)踐研究”（項(xiàng)目發(fā)文：桂師院教字[2013]9號(hào)）。