大學生課堂沉默癥的對策研究

■宋明晶 （通化師范學院政法學院）

大學生課堂沉默癥的對策研究

■宋明晶 （通化師范學院政法學院）

近年來，大學生“課堂沉默”現(xiàn)象愈演愈烈，有從高年級向低年級，公共課向專業(yè)課滲透的趨勢。為了改善這一現(xiàn)象，使大學生能夠真正利用課堂掌握系統(tǒng)的專業(yè)理論知識，培養(yǎng)其分析問題和解決問題的能力，成為適應社會的創(chuàng)新型人才，對大學生沉默現(xiàn)象的原因進行分析，并對這一問題的解決策略進行探討有著重要的理論和現(xiàn)實意義。

大學生；課堂沉默；對策

大學課堂是學生系統(tǒng)掌握專業(yè)知識、提高能力素質的前沿陣地。然而，在當前各大高校的課堂上，大學生“課堂沉默”現(xiàn)象屢見不鮮，教師在臺上講課，學生在下面開小差，或者玩手機，或者睡覺，或者與身邊的同學竊竊私語。這不僅不利于大學生的成長成才，而且還會影響教師的積極性，進而浪費教育資源，影響教學質量的提高。為了使大學生在課堂上系統(tǒng)地掌握專業(yè)知識，提高他們分析問題和解決問題的能力，成為社會需要的創(chuàng)新型人才，對大學生緣何患上“課堂沉默癥”以及如何應對大學生“課堂沉默癥”進行分析具有重要的理論意義和現(xiàn)實意義。

一 大學生課堂沉默的概念分析

大學生課堂沉默是指在課堂教學活動中，學生在思維、情感和行為等層面所表現(xiàn)出來的一種對教學內(nèi)容與要求不關聯(lián)、不參與的心理狀態(tài)與行為。這一定義包括以下三個方面的內(nèi)涵。

（一）情感沉默

所謂情感沉默，是指學生的好奇心、興奮點等沒有被教師或教學內(nèi)容所激活。主要是對課程不感興趣、不愿意參與等情感狀態(tài)。其表現(xiàn)是:課前不預習；課上注意力不集中；課后不復習。

（二）思維沉默

所謂思維沉默，是指學生對課程內(nèi)容找不到興奮源，不積極主動地進行思考、呈現(xiàn)一種被動學習狀態(tài)。其表現(xiàn)主要有以下幾點:一是學生能夠聽課，但是僅僅是一種被動機械的聽課，對教師所講的內(nèi)容不思考，更不能提出問題；二是對所學內(nèi)容提不起興趣，一直處在被動接受的狀態(tài)；三是對老師布置的作業(yè)，自己不主動思考，在網(wǎng)上進行抄襲。

（三）行為沉默

所謂行為沉默是指學生在課堂上從事與教學無關的一種非學習狀態(tài)。主要表現(xiàn)在以下幾個方面:一是課堂上看與本課程無關的書籍或做其他課程的作業(yè)；二是與同桌竊竊私語或玩手機。

二 大學生“課堂沉默癥”的原因探討

（一）大學生自身的原因

1 大學生的學習動機不端正。據(jù)了解，部分大學生上課只是為了應付老師點名或者為了順利通過考試，最后能拿個大學畢業(yè)證找個好工作。這樣的學習動機帶有很強的目的性和功利性。這種功利型動機直接導致了“課堂沉默癥”的出現(xiàn)。此外，還有部分學生保持沉默是因為他們對一些專業(yè)課缺乏學習的興趣，在課堂上不愿意提問與發(fā)言。

2 學生性格的差異導致其在課堂上的表現(xiàn)不同。性格外向的學生比性格內(nèi)向的學生更愿意回答老師提出的問題，他們表現(xiàn)欲強，愿意在公共場合表現(xiàn)自己。而性格內(nèi)向的學生則比較靦腆、害羞，在課堂上不會主動向老師提出問題或者表達自己的觀點和看法。性格內(nèi)向的學生上課時不愿意主動發(fā)言，這是導致課堂沉默現(xiàn)象的一個重要原因。

3 對大學學習方法的誤區(qū)造成了課堂沉默。部分學生進入大學后，仍然沿用中小學教師多年來“保姆式教學”下養(yǎng)成的等、靠、要的學習習慣和學習方法，以至于他們進入大學之后一下子無所適從，在課堂上仍然只是被動接受知識，不積極思考回答問題。這樣的結果自然導致了大學生在課堂上的沉默。

（二）教師方面的因素

高校教師是課堂教學的組織者和執(zhí)行者，課堂上出現(xiàn)沉默現(xiàn)象，教師有著不可推卸的責任。其原因有以下幾個方面。

1 教學模式單一，一元教學模式占主導地位。受傳統(tǒng)教育模式和應試教育的影響，“灌輸—接受”的一元教學模式仍然占主導地位，課堂出現(xiàn)“一言堂、滿堂灌”的局面。教學模式的單一，使得教師演獨角戲，教師從上課講到下課，不僅照本宣科，而且枯燥乏味，教師的這一獨角戲成為了學生的“催眠術”，這種單向注入式的教學方法，禁錮了學生參與教學的權利和意愿。這也是導致大學生課堂沉默的重要原因之一。

2 評價方式單一，仍然采用應試教育的模式評定。傳統(tǒng)的教學評價往往注重知識的掌握和簡單運用，而且只以期中、期末的成績作為評判標準。這樣的評價方式使學生更多地關注書本知識，而忽視實踐能力的提高，缺乏積極性和主動性，從而影響學習的效果和質量。

3 師生缺乏深層次的感情交流。高校師生關系不同于中小學之間的師生關系，相對比較淡薄，大學教師講完課就離開教室，與學生缺乏溝通和交流。師生的互動也只是限于課堂上教師向學生傳授知識，學生接受知識。這樣的師生關系也使得學生在課堂上選擇保持沉默，影響了課堂教學效果。

三 大學生“課堂沉默癥”的策略分析

為了使大學生克服“課堂沉默癥”，提高教育教學質量，培養(yǎng)大學生適應社會的能力，應該從教師和學生兩個層面來探討解決方法。

（一）大學生自身的努力

要想改變大學生課堂沉默的現(xiàn)象，關鍵在于大學生自身的努力。

1 大學生應樹立正確的學習動機，端正學習態(tài)度。進入大學之后，部分學生認為考上大學之后就已經(jīng)萬事大吉，思想懈怠，失去了學習的動力和目標。而且學生學習動機比較功利。為此，大學生應樹立正確的學習動機，端正學習態(tài)度，培養(yǎng)對專業(yè)知識和課程的興趣。

2 大學生應認識到課堂互動的重要作用。學生應把課堂學習當作汲取專業(yè)理論知識和提升自身素質的重要媒介。由于大學課堂教學的性質，平時師生互動的機會少，學生應抓住這一有利時機，向老師、同學闡述自己的觀點和看法。此外，對那些在課堂上保持沉默的學生，尤其是那些性格內(nèi)向、不善言談的學生，課堂互動更是一個鍛煉自我、提高自我的平臺。

3 大學生應不斷培養(yǎng)自信心。大學生課堂沉默的另一個重要原因就是因為一部分學生缺乏信心，害怕犯錯誤會引起老師的批評和同學的嘲笑。對此，大學生應不斷進行自我心理暗示，時常鼓勵自己，培養(yǎng)自己的自信心。

（二）教師層面

教師既是課堂教學的主導者和組織者。大學生課堂沉默現(xiàn)象與教師的教學方法、教育理念有著密不可分的聯(lián)系。因此，克服大學生“課堂沉默癥”應發(fā)揮教師的重要作用。

1 營造和諧的課堂氛圍

在和諧的課堂氛圍里，師生關系和諧，學生會感到輕松愉悅，才會消除心理上的膽怯和顧慮，積極參與到課堂的學習和討論中來。營造和諧的課堂氛圍，教師在課堂教學中必須具有感染力，激發(fā)學生的求知欲望和思考問題的興趣。同時，教師應增加與學生的互動，以自己的熱情和親和力感染學生，使學生主動參與到課堂教學中來。

2 培養(yǎng)學生參與意識

大學生是具有能動性的主體，在課堂教學中，他們不是被動的接受者，而應是課堂的主要參與者。教師想要讓學生主動參與到課堂教學中來，應少講精講，強化學生的學習欲望和表現(xiàn)欲望，有時甚至可以把講臺讓出來，讓學生成為課堂的主人，以喚起他們的學習興趣。

3 更新教學方式

首先，擯棄學生是被動接受者的教育理念，倡導學生是學習的主體的教育理念。教師要把課堂還給學生，因為學生是課堂的主人，教師是課堂的組織者和引導者。

其次，改變單一的教學模式，因為對學生的培養(yǎng)不僅需要認識活動，而且需要實踐活動，所以應倡導師生的互動和交流。

最后，反對灌輸式教學，倡導對話式教學。灌輸式教學是一種以教師為中心和以傳授現(xiàn)成知識為主要目的的教學模式，這種教學模式忽視學生的興趣和需要，容易使學生養(yǎng)成被動的學習習慣，因此這種教學模式一直為人所垢病。而對話式教學強調師生課堂的互動和交往，不僅能夠激活大學生對知識的求知欲望，而且能培養(yǎng)大學生學習的自主性、獨立性和創(chuàng)造性。

四 結語

大學生“課堂沉默癥”是如今高校課堂上的一個普遍現(xiàn)象。這一現(xiàn)象對教師和學生都產(chǎn)生了非常不利的影響，它不僅阻礙大學生的成長成才，而且還會損害教師的積極性，影響教學質量的提高。大學生“課堂沉默癥”現(xiàn)象的原因主要表現(xiàn)在教師和學生兩個層面，大學生的學習動機不端正、學生性格的差異、對大學學習方法的誤區(qū)、教學模式單一，評價方式單一以及師生缺乏深層次的感情交流等都是大學生“課堂沉默癥”的重要原因。那么應對大學生“課堂沉默癥”也應從這兩個層面來進行分析和探討，例如大學生應樹立正確的學習動機，端正學習態(tài)度、應認識到課堂互動的重要作用、應不斷培養(yǎng)自信心等。教師應營造和諧的課堂氛圍、培養(yǎng)學生參與意識以及更新教學方式等，使課堂真正成為學生學習專業(yè)知識、提高自身素質的前沿陣地。?

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