初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提問的實(shí)踐與研究

尹本春

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提問的實(shí)踐與研究

尹本春

隨著新課程教學(xué)改革的不斷深入，無論是在教育理念還是教育模式上，都發(fā)生了重大的改變。而初中的數(shù)學(xué)相比小學(xué)數(shù)學(xué)來說，無論是在內(nèi)容還是難度上都有了明顯的提升，這也給教師的工作帶來了更大的挑戰(zhàn)。而提問教學(xué)作為一種師生交流互動(dòng)的有效方式，也越來越多地受到教師的重視。本文旨在對(duì)現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀做出分析，有針對(duì)性地探究提問的具體方式。

一、課堂提問過程中存在的問題

目前，利用問題導(dǎo)入話題的模式已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用到了課堂教學(xué)中，也取得了一定的成效。但是從實(shí)際的效果上看，并不是非常令人滿意。即便教師們能夠有意識(shí)地去避免提出一些缺乏價(jià)值的問題，但是，很多教師仍然走入了課堂提問的誤區(qū)。筆者根據(jù)自身的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)此做出了幾點(diǎn)總結(jié)，具體如下：

1.提問缺乏多樣性

學(xué)生之間的能力差異是客觀存在的，即便是對(duì)相同的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在接受的程度上也會(huì)不一樣，有些能力強(qiáng)的學(xué)生能夠很迅速地接受知識(shí)，但是有些學(xué)生由于能力問題，接受知識(shí)就會(huì)比較慢。而部分教師的提問也比較缺乏針對(duì)性，例如：“已知條件如何”“結(jié)論如何”等問題，其范圍比較寬泛，很難讓學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行有效思考，長(zhǎng)此以往，這些問題就會(huì)在一定程度上限制學(xué)生的思維發(fā)展。數(shù)學(xué)學(xué)科本身就是一門抽象性和邏輯性都很強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生具備一定的思考能力，由于部分學(xué)生的抽象思維能力比較弱，他們就會(huì)覺得課程內(nèi)容很枯燥，學(xué)習(xí)積極性也會(huì)直線下降。

2.提問過于空洞

教師提出的問題缺乏針對(duì)性，很多學(xué)生不知道該如何回答。例如：有些教師經(jīng)常會(huì)問學(xué)生：“對(duì)于這道題你有什么看法？”學(xué)生僅僅通過短時(shí)間的觀察，并不能有效地進(jìn)行思考，而這些問題顯然也無法讓學(xué)生進(jìn)行有效思考。

3.提問缺乏交流

我們經(jīng)常會(huì)遇到這種情況，即教師在提問時(shí)顯得過于匆忙，和學(xué)生之間缺乏必要的交流。換言之，就是很多學(xué)生還沒有完全理解上一道題，下一道題就來了，這樣一來，即便學(xué)生對(duì)題目還有疑問，也沒有時(shí)間與老師交流，長(zhǎng)此以往，問題越積越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)越來越弱。另外，很多情況下，教師的提問往往只是針對(duì)一些注意力不集中的學(xué)生，而一旦學(xué)生沒能正確地回答出教師的問題，教師就會(huì)嚴(yán)厲地斥責(zé)學(xué)生。盡管學(xué)生不聽講的行為需要制止，但是，這種毫無目的性的提問并沒有多大的作用。

二、有效提問的具體內(nèi)涵

有效提問指的是在提問時(shí)，要讓學(xué)生能夠主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習(xí)中，并營(yíng)造出具體的情境讓學(xué)生進(jìn)行思考。換而言之，提問的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力，提高學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題的能力。而師生的交流也是教學(xué)工作中的重點(diǎn)，它是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。因此，我們可以得出一個(gè)結(jié)論，那就是有效提問的內(nèi)涵在于讓學(xué)生能夠合理利用數(shù)學(xué)。

三、有效提問的理論依據(jù)

1.多元智能化策略

多元智能化策略強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生多元化的能力，也相信每個(gè)學(xué)生都有各方面的發(fā)展?jié)摿?，并有著廣闊的發(fā)展空間。隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)生逐漸成了教學(xué)工作中的主體，因此，在課堂提問中，要重視學(xué)生的主體地位，這也符合新課程改革中“全面推進(jìn)素質(zhì)教育”的要求。

2.賞識(shí)教育

賞識(shí)教育指的是通過表?yè)P(yáng)、贊美的方式來發(fā)掘?qū)W生的潛能。愛因斯坦說過，提出問題比解決問題更加重要。作為教師，除了要明確提問的具體原則，還要注意提問的方式，在賞識(shí)教育理念的指導(dǎo)下，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

3.創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程其實(shí)就是一種思考的過程，對(duì)于教師來說，最重要的就是留給學(xué)生足夠的思考空間，必要時(shí)，給學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，以此來幫助學(xué)生獲得知識(shí)，并掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。

四、如何將有效提問融入初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中

1.選擇合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行提問

教師可以用設(shè)問的方法來引入問題，并通過提問來引導(dǎo)學(xué)生思考。例如：在學(xué)習(xí)“圓的定理”這一部分的知識(shí)時(shí)，可以向?qū)W生提問，車輪是什么形狀的？學(xué)生會(huì)不假思索地回答，車輪是圓形的。此時(shí)教師可以進(jìn)一步將問題引向深入，問學(xué)生為什么要將車輪制作成圓形。對(duì)于這個(gè)問題，學(xué)生顯然要通過一定的思考才能回答出來，這就是讓學(xué)生進(jìn)行探究的過程。學(xué)生在經(jīng)過思考后，得出結(jié)論：因?yàn)閳A上的點(diǎn)到軸心的距離是相等的，所以車輪具有穩(wěn)定性，不會(huì)出現(xiàn)顛簸。在經(jīng)過一系列的提問之后，教師就可以適時(shí)地引入圓的定義，開始正課的教學(xué)。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅不會(huì)覺得枯燥，反而會(huì)覺得很有趣，進(jìn)而主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中，教學(xué)質(zhì)量就有了保證。

適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)除了指教學(xué)開始時(shí)，還包括課堂教學(xué)即將結(jié)束時(shí)。每堂課都有重點(diǎn)，而下課之前的一段時(shí)間一般就是歸納本節(jié)課重點(diǎn)的時(shí)間。這些重點(diǎn)內(nèi)容就是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中要重點(diǎn)解決的問題。換言之，就是學(xué)生的學(xué)習(xí)效率如何，與對(duì)本節(jié)課重點(diǎn)的掌握程度是分不開的。例如：在學(xué)習(xí)“韋達(dá)定理”時(shí)可以進(jìn)行舉例，讓學(xué)生對(duì)公式中的各個(gè)字母有深層次的認(rèn)識(shí)，并在一些容易出錯(cuò)的地方，適時(shí)地提醒學(xué)生，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

2.提問要在情境中進(jìn)行

學(xué)生能否參與到學(xué)習(xí)的過程中，很大程度上取決于教師能否進(jìn)行有效提問。而情境教學(xué)正是實(shí)現(xiàn)有效提問的一個(gè)重要手段。教師要適時(shí)地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，并引導(dǎo)學(xué)生參與到這一過程中。例如：利用多媒體輔助教學(xué)，或是從已知的問題中繼續(xù)提出問題等，讓學(xué)生時(shí)刻處于思考的情境當(dāng)中。例如：在學(xué)習(xí)“平行線的定義”時(shí)，由于教學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，教師就可以在問題上進(jìn)行深層次的提問，比如，問學(xué)生為什么要有“在同一平面”內(nèi)的前提條件，如果缺乏這個(gè)前提條件，那么兩條直線是否能夠平行呢？在這種反問的語氣下，學(xué)生馬上就能明白問題的重點(diǎn)，并在教師營(yíng)造出的良好氛圍中進(jìn)行思考，最終解決了一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)。

3.提問內(nèi)容的控制

提問的目的在于讓學(xué)生具備良好的思考能力，并掌握利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的方法。因此，教師在設(shè)置問題時(shí)，要考慮到學(xué)生的能力水平，要在學(xué)生的能力范圍內(nèi)進(jìn)行提問。但是，所提的問題也不能太簡(jiǎn)單，否則，學(xué)生就很難得到思維上的鍛煉。通常情況下提問的難度要設(shè)定為學(xué)生可以回答，但是要經(jīng)過思考和計(jì)算后得出結(jié)果。這樣的難度是最合適的。

另外，在問題的跨度上也需要尤其注意。提問的內(nèi)容首先需要具備關(guān)聯(lián)性。數(shù)學(xué)與生活是緊密聯(lián)系在一起的，所以教師在提問時(shí)也要充分注意到知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，注意到問題的跨度。如果跨度太低，學(xué)生的思維能力就得不到有效的提升；跨度太高，學(xué)生的能力有限，容易失去學(xué)習(xí)興趣。也就是說，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，問題的跨度應(yīng)該小一些，在進(jìn)行整理和復(fù)習(xí)時(shí)，不妨將內(nèi)容變得復(fù)雜一些。同時(shí)，也需要留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，多給他們一些施展自己才華的機(jī)會(huì)。

4.提問技巧的選擇

前文提到過，提問方式的不合理會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率下降。所以，對(duì)于一些學(xué)生容易混淆的知識(shí)點(diǎn)，教師在提問時(shí)也要注意方法?；貑柗ň褪且环N非常有效的方法。學(xué)生有時(shí)因?yàn)槟芰陀洃浬系脑?，將兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)記混淆了，此時(shí)教師就可以采用回問的方式，讓學(xué)生立即意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。例如：教師提出問題，如何用代數(shù)式表示a和b的平方的和？很多學(xué)生會(huì)回答a2+b2，此時(shí)教師可以就回問學(xué)生，那么a和b兩個(gè)數(shù)的平方的和又該怎么用代數(shù)式表示呢？此時(shí)，學(xué)生通過比較，就能迅速地意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，而教師也可以有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，讓學(xué)生掌握正確的解題技巧。

通過以上一些案例的分析，可以看出有效提問的重要性。如果課堂上學(xué)生只是獨(dú)立地思考問題，就很難收到令人滿意的效果。另外，如果課堂上缺少了教師的管理，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)很低，這都是不利于學(xué)生的健康發(fā)展的。因此，課堂上，教師的合理引導(dǎo)就顯得至關(guān)重要，這也是學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中真正應(yīng)該學(xué)習(xí)到的內(nèi)容。

通過研究，不難看出，有效提問對(duì)于初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)有著重要意義，其對(duì)于學(xué)生的意義也是不容忽視的。這需要教師對(duì)課堂提問的內(nèi)容、方向、技巧等，能夠有充分的把握。作為教師，也要及時(shí)地改變自己的教育觀念，做足課前準(zhǔn)備工作，從形式到內(nèi)容上對(duì)課堂教學(xué)工作進(jìn)行改革和創(chuàng)新，活躍課堂氣氛，為實(shí)現(xiàn)“全面推進(jìn)素質(zhì)教育”的教育目標(biāo)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我們也有理由相信，在未來的數(shù)學(xué)課當(dāng)中，將會(huì)出現(xiàn)更多全面發(fā)展的高素質(zhì)人才?！?/p>

（作者單位：山東曹縣大集鄉(xiāng)中學(xué)）