群體理論與班級管理

劉世斌

群體理論與班級管理

劉世斌

法國著名心理學家勒龐認為，只要許多人湊在一起就形成“群體”，群體一旦形成就立即有了群體的特點。個體在群體之中，個性易被淹沒，并喪失獨立思考的能力，從而變得容易沖動、易變、急躁、輕信和被暗示?！耙磺腥后w動物有服從頭領(lǐng)的群體需要”，從情感及其激起的行動這個角度來看，群體可以讓個體更好或者更壞。一個班級也是一個群體，正是因為在這個群體中有《中學生守則》、學校的各項規(guī)章制度以及班規(guī)班紀的制約，才使學生沒有那么容易急躁、沖動和易變。在一個學生被放任自流的班級，學生是非常容易急躁、沖動和易變的。在一個幾乎失控的班級，學生簡直就是一群“烏合之眾”，如果沒有教師的“嚴防死守”，教室都有可能被拆掉。因此，班風的好壞對學生成長的作用千萬不可小覷。

一、要有別，才能各得其所

每個個體在群體中的表現(xiàn)大相徑庭。有時候一個學生在教師辦公室的表現(xiàn)和回到教室的表現(xiàn)可能有天壤之別。有的學生在教師辦公室時，表現(xiàn)得彬彬有禮、中規(guī)中矩，可是一回到教室就來了一個“大變臉”，滿口臟話、行為粗魯。這時，很多教師可能會說這個學生會“耍兩面派”“當面一套、背后一套”。其實，這個學生是受群體的影響，變得不理智、盲目和好沖動的。當然，這是指在不太好的班級群體中出現(xiàn)的情況。相反，在一個好的班級群體中，這個學生的行為可能比他所保證的還要好。有些話，教師在班級中說和在辦公室單獨對個別學生說，效果可能會截然不同。如，要批評某個學生，如果是在辦公室，縱使言辭激烈些，學生也能接受；如果是在教室，盡管言辭不那么激烈，學生也可能產(chǎn)生抵觸情緒。反之，要表揚一個學生，在辦公室遠遠沒有在教室效果好。因此，教師一定要注意在辦公室和在教室的區(qū)別，有些話需要和學生在私下交流，就不要在教室里大張旗鼓地宣講。千萬不要無視辦公室和教室這兩種場合的區(qū)別，口無遮攔、率性而為，否則會使教育效果大打折扣，甚至事與愿違。

為此，教師既要“脫群”，又要“入群”。中學生已經(jīng)非常注意自己在班級里的形象了，在對他們進行批評或表揚時，一定要注意場合，充分考慮他們的感受。該“入群”時就“入群”，該“脫群”時必須“脫群”，否則可能激起學生的逆反心理，把教師的好心當成“驢肝肺”。其次，要重視班級建設，用心打造良好的班級群體，培養(yǎng)班級正能量。學生在一個優(yōu)秀的班集體中接受集體教育，潛移默化地受到良好班風的熏陶，會比接受教師苦口婆心的教育，效果好得多。

二、要偏重，才能抓住重點

我們一定要分清輕重緩急，弄清主次，抓重點，抓主流，而不能“胡子眉毛一把抓”。

首先，我們要樹立榜樣。俗話說，“榜樣的力量是無窮的”，我們在工作中要抓住重點，讓幾個有聲望的、有影響力的好學生成為“領(lǐng)頭羊”，其他同學就會“唯馬首是瞻”“不待揚鞭自奮蹄”。其次，要防范后進生的影響。有的班級之所以紀律亂、學生行為習慣差，成為難以收拾的“爛攤子”，就是因為有幾個所謂的“害群之馬”由于沒有得到正確的引導，而把整個班級“攪渾了水”。我們要下大力氣抓好這幾個有影響力的后進生的轉(zhuǎn)化工作，千萬不能讓他們“成了氣候”，影響一大片。

三、要獨立，才能保障質(zhì)量

現(xiàn)在教學中有人迷戀合作，認為幾個學生討論討論，合作一把，無論什么困難都能夠迎刃而解。勒龐告訴我們，群體在智力上總是低于單獨的個體，如刑事案件中的陪審團，無論其組成人員是一些什么人，是一群科學家抑或是一群小商小販，他們的判決總是一樣。無數(shù)的事實都證明了一點：“由各行業(yè)的專家所組成的群體做出的那些影響到大眾利益的決定，并不比一群蠢人的決定更高明”。因此，如果有高智商的活動，最好還是單獨進行。從腦力勞動的角度來考察，“熱熱鬧鬧、轟轟烈烈”的課，效果并不好，表面的繁華掩蓋不了本質(zhì)的低效。我們要高效率的腦力勞動，不能整節(jié)課都在熱熱鬧鬧地合作，合作應該占少部分，獨立思考應該占大部分，這樣才能打造高效率的課堂。這里并不是反對合作教學，合作前后一定要有獨立的、高質(zhì)量的腦力活動，才會有高質(zhì)量的合作。

首先，要先獨立再合作。這倒不是說獨立一定要在合作前面。比如，一個活動開始前，學生可以合作活動以便激起學生學習的熱情和對知識的興趣，教師講授了知識，學生再獨立解決問題，然后學生再合作對問題的答案進行討論等。前面的合作是為了激發(fā)情感，激發(fā)情感是群體優(yōu)勢的一個方面。后面的合作是為了思想的碰撞，為了腦力勞動的升華。沒有獨立的腦力勞動就沒有后面高質(zhì)量的合作。其次，要重視獨立思考，為學生創(chuàng)造獨立思考的機會。

四、要果斷，才能立竿見影

群體容易沖動、易變、急躁、輕信和被暗示，群體也并不那么理性。掌控班級時，教師有時果斷出手能取得立竿見影的效果。如，有一個后進生在課堂上發(fā)出了怪聲，其他同學都停止聽課，看起了熱鬧，這時教師必須果斷出手才能防止影響的擴大。有的教師在剛開學時很講道理，不管學生犯了什么錯誤，教師都給他“曉之以理”。上課時有個學生小聲講話，他就讓這個學生站起來，給全班同學講上課時亂講話的危害。但是這個班級在他上課時小聲講話、做小動作的人越來越多，都是因為他有點婆婆媽媽、太愛講道理的緣故。對這樣的問題，“跨世紀名師工程”首位名師于永正說：“處理要果斷，快刀斬亂麻，不必說為什么?！庇械慕處熢挷⒉欢?，出了問題及時處理，也不經(jīng)常和學生講“大道理”，班內(nèi)反倒秩序井然?？梢姡麛嗵幚磉@類事件效果更明顯。

首先，處理紀律問題要果斷。在處理紀律問題時絕不能嘮嘮叨叨，應該“快刀斬亂麻”。如果不能當即解決，要穩(wěn)住，避免影響的進一步擴大。如果在班內(nèi)鬧得沸沸揚揚，就容易引起學生的沖動，產(chǎn)生負面影響。

其次，班級管理先“專制”后民主。學年初，不論是任課教師還是班主任都應“專制”一點才好，不要一開始就大講特講“為什么要這樣做而不應該那樣做”，等學生熟悉了一定的行為規(guī)范，有不理解的學生再給他講之所以這樣要求的原因。這樣便于學生迅速投入到正常的學習生活中去，而不是先爭論應不應該這樣做。還有，不要事事講道理，那樣很難管理好不是太理智的班級群體。教育是一門藝術(shù)，群體沒有那么理性，看似完全合乎道理的紀律規(guī)則，在現(xiàn)實中往往行不通?！?/p>

（作者單位：河北衡水市武邑縣職教中心）