淺談高校教師專業(yè)發(fā)展的局限性及相關(guān)對(duì)策
——以華北理工大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心實(shí)踐為例

韓利華，尚宏周，李輝，孫健，張艷博，朱立光

(華北理工大學(xué) 教師教學(xué)發(fā)展中心，河北 唐山 063009)

淺談高校教師專業(yè)發(fā)展的局限性及相關(guān)對(duì)策
——以華北理工大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心實(shí)踐為例

韓利華，尚宏周，李輝，孫健，張艷博，朱立光

(華北理工大學(xué) 教師教學(xué)發(fā)展中心，河北 唐山 063009)

教師專業(yè)發(fā)展；專業(yè)素養(yǎng)；職業(yè)生涯規(guī)劃；教學(xué)技能

地方高校教師專業(yè)發(fā)展受個(gè)人主體影響和外界發(fā)展條件制約，在發(fā)展規(guī)劃、教學(xué)技能、教學(xué)意識(shí)的形成與更新以及教師評(píng)價(jià)體系方面存在局限性。高校教師教學(xué)發(fā)展中心依據(jù)教師發(fā)展規(guī)律和培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的局限性提出來全方位、多方面結(jié)合的對(duì)策并付諸于實(shí)踐，取得了良好的效果，切實(shí)促進(jìn)了高校教師的專業(yè)發(fā)展。

高等教育的中心工作是培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，要實(shí)現(xiàn)高等教育培養(yǎng)目標(biāo)，基本途徑是高校教師的教學(xué)，高校教師的教學(xué)意識(shí)、教學(xué)能力和教學(xué)水平直接關(guān)系著高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平，高校教師的專業(yè)發(fā)展就顯得非常重要。

關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的論述很多，饒從滿、楊秀玉和鄧濤在《教師專業(yè)發(fā)展》一書中將"教師專業(yè)發(fā)展"定義為教師個(gè)體的專業(yè)成長(zhǎng)或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程[1]。劉捷認(rèn)為"教師專業(yè)發(fā)展是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過程"[2]。綜上所述，教師專業(yè)發(fā)展就是在個(gè)體努力和專業(yè)組織的幫助下，持續(xù)更新、豐富和構(gòu)建教師專業(yè)素養(yǎng)的過程。因此，要探究教師專業(yè)發(fā)展，首先要了解教師專業(yè)素養(yǎng)。

教師專業(yè)素養(yǎng)是指教師作為專業(yè)技術(shù)人才，所應(yīng)該具備的從事教師教學(xué)工作的素質(zhì)和修養(yǎng)，是在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中逐漸發(fā)展而形成的[3]。教師專業(yè)素養(yǎng)包括教育理念，教育態(tài)度和動(dòng)機(jī)，由教師的專業(yè)學(xué)科知識(shí)、科學(xué)文化知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)構(gòu)成的知識(shí)結(jié)構(gòu)和由教學(xué)能力、科研能力以及社會(huì)實(shí)踐能力構(gòu)成的能力結(jié)構(gòu)[4]。

一、 高校教師發(fā)展的局限性

雖然目前我國(guó)高校普遍重視教師專業(yè)發(fā)展，出臺(tái)了一系列的措施方法，但教師的專業(yè)發(fā)展受多方面因素制約，仍存在不少的問題。

華北理工大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心針對(duì)教師的職業(yè)現(xiàn)狀、教學(xué)待遇、發(fā)展空間等方面進(jìn)行的問卷調(diào)查顯示：50%左右的教師認(rèn)為教師進(jìn)修、學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)平臺(tái)較少，學(xué)校開展的培訓(xùn)培養(yǎng)項(xiàng)目相對(duì)較少，形式單一；48.33%的教師認(rèn)為教師與學(xué)校發(fā)展聯(lián)系不緊密，教師職業(yè)期望值較高但是職業(yè)滿意度較低[5]。

(一)高校教師自身發(fā)展意識(shí)淡薄，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃

高校教師普遍欠缺自身發(fā)展規(guī)劃[6]。運(yùn)行良好的職業(yè)規(guī)劃?rùn)C(jī)制不僅是高校教師個(gè)人成長(zhǎng)的階梯，也是高校組織發(fā)展的能量所在[7]。目前高校教師對(duì)自身的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展沒有深層次的認(rèn)識(shí)，缺乏主動(dòng)參與進(jìn)修、培訓(xùn)的積極性，對(duì)自身的職業(yè)發(fā)展前景沒有清晰的認(rèn)識(shí)，只能自封在完成教學(xué)任務(wù)，完成某個(gè)科研項(xiàng)目的小圈子里。因此，高校教師的職業(yè)生涯規(guī)劃就需要引導(dǎo)和指導(dǎo)。

(二)高校教師教學(xué)技能差異性明顯

高校教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)差異性較大。在經(jīng)過研究生階段的專業(yè)深造之后，教師能夠?qū)Ρ緦I(yè)的知識(shí)體系有系統(tǒng)的認(rèn)知，但是對(duì)本專業(yè)之外的知識(shí)涉獵不足，導(dǎo)致教師知識(shí)面狹窄，不能滿足學(xué)生多方面發(fā)展的需求。同時(shí)，未經(jīng)歷過專業(yè)師范教育的教師在教育學(xué)、心理學(xué)方面的系統(tǒng)知識(shí)缺失，不能很好地了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教學(xué)，課堂乏味，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，課堂教學(xué)效果較差。

(三) 高校教師教學(xué)理念更新較慢

在社會(huì)高速發(fā)展的今天，教學(xué)理念的更新速度也在不斷加快，但高校教師由于對(duì)之關(guān)注不夠，了解渠道較少，信息不暢，不能及時(shí)更新教學(xué)理念，面對(duì)新的教育理念一臉茫然。

(四) 教師教學(xué)激勵(lì)與評(píng)價(jià)機(jī)制不全面

教學(xué)能力和科研創(chuàng)新是高校教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，兩者是相輔相成的。但是在現(xiàn)有的教師激勵(lì)和評(píng)價(jià)體系下，偏重科研輕視教學(xué)的現(xiàn)象比較普遍[8]。一是因?yàn)樵诮處熆?jī)效考核中，科研成果易于量化；二是對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)多見于教學(xué)任務(wù)完成情況和學(xué)生評(píng)價(jià)。而這兩種評(píng)價(jià)更傾向于定性描述，導(dǎo)致部分教師為了獲得更高的評(píng)價(jià)降低教學(xué)要求以滿足學(xué)生的需求，進(jìn)而陷入學(xué)生學(xué)業(yè)水平降低，教師教學(xué)水平下降的惡性循環(huán)。

二、 促進(jìn)高校教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)對(duì)策及實(shí)踐探索

針對(duì)高校教師專業(yè)發(fā)展的局限性，結(jié)合地方高校發(fā)展定位和教師成長(zhǎng)規(guī)律，以及華北理工大學(xué)教師發(fā)展中心的探索與實(shí)踐，對(duì)促進(jìn)高校教師專業(yè)發(fā)展提出以下建議[5]。

(一)構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展階段性框架，幫助教師制定職業(yè)規(guī)劃

影響教師專業(yè)發(fā)展的因素是多方面的，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的因素也是多方面的。在高校教師，特別是青年教師對(duì)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃不明朗的時(shí)候，學(xué)校作為教師發(fā)展的平臺(tái)，應(yīng)該協(xié)助教師進(jìn)行專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

1.遵循教師發(fā)展規(guī)律，制定階段性培養(yǎng)規(guī)劃

華北理工大學(xué)教師教育發(fā)展中心根據(jù)教師發(fā)展規(guī)律和學(xué)校實(shí)際情況，在對(duì)教師專業(yè)化進(jìn)行多方面、多視角、多層次的研究分析之后，提出了"適應(yīng)期-成長(zhǎng)期-發(fā)展期-成熟期"四階段培養(yǎng)模式。依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的階段性特點(diǎn)，對(duì)不同發(fā)展階段的教師提出了不同的發(fā)展目標(biāo)，并規(guī)劃了不同的培養(yǎng)計(jì)劃。

2.尊重教師發(fā)展的自主性，實(shí)行學(xué)分制管理

考慮到教師的個(gè)體發(fā)展特征和教師發(fā)展的自主性，教師教學(xué)發(fā)展中心在對(duì)教師培養(yǎng)的管理上實(shí)行學(xué)分制管理，對(duì)教師每個(gè)發(fā)展階段設(shè)定學(xué)分。教師可根據(jù)自身發(fā)展特點(diǎn)和時(shí)間安排，自主確定需要進(jìn)修和培養(yǎng)的項(xiàng)目，根據(jù)自身的興趣，選擇要參加的交流或培訓(xùn)，以修學(xué)分的形式將教師發(fā)展的選擇權(quán)給予教師本人。

(二)建構(gòu)全程化、立體式培訓(xùn)體系，服務(wù)教師高效專業(yè)發(fā)展

華北理工大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心立足于教師成長(zhǎng)，從教師素養(yǎng)各個(gè)方面綜合考慮，建構(gòu)了包含教學(xué)理念、教學(xué)技能、師德師風(fēng)、學(xué)術(shù)研討等內(nèi)容的，針對(duì)不同發(fā)展階段教師的，以學(xué)校和學(xué)院分別負(fù)責(zé)的全程化、立體式的培訓(xùn)體系。

1.系統(tǒng)制定青年教師培養(yǎng)方案，加強(qiáng)青年教師基本功培訓(xùn)

新入職教師的教學(xué)適應(yīng)期是最迷茫的，他們既沒有遠(yuǎn)期規(guī)劃，也缺少短期發(fā)展的目標(biāo)。教師教學(xué)發(fā)展中心根據(jù)新入職教師的實(shí)際情況，制定了一系列的培訓(xùn)項(xiàng)目，并依托青年教師培養(yǎng)方案指導(dǎo)新入職教師逐步開始專業(yè)發(fā)展。培訓(xùn)主要包括以下環(huán)節(jié)：

崗前培訓(xùn)。這是一項(xiàng)針對(duì)適應(yīng)期教師進(jìn)行的有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)培訓(xùn)和高等教育法規(guī)、高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)以及教學(xué)基本技能的培訓(xùn)，旨在為新入校的青年教師提供教育學(xué)類專業(yè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)。

校本培訓(xùn)。春、秋學(xué)期循環(huán)開展是校本培訓(xùn)的一個(gè)特點(diǎn)。教師可以根據(jù)自身的發(fā)展?fàn)顩r和時(shí)間安排，選擇在不同的時(shí)期參加培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容主要涉及師德師風(fēng)、教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)基本技能、管理制度等方面。

針對(duì)新入職教師教學(xué)基本功薄弱的問題，教師教學(xué)發(fā)展中心開展了多種形式的教學(xué)基本功培訓(xùn)。包括課堂教學(xué)技能培訓(xùn)、教學(xué)檔案培訓(xùn)和教學(xué)自我訓(xùn)練等。其中教學(xué)自我訓(xùn)練項(xiàng)目已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了全程預(yù)約，采用微格教學(xué)的方式，給教師提供自主教學(xué)訓(xùn)練的平臺(tái)；在自我訓(xùn)練開展期間可以同時(shí)預(yù)約專家咨詢，把自我訓(xùn)練和外部指導(dǎo)結(jié)合起來，切實(shí)起到提高教學(xué)水平的作用。

助課培訓(xùn)。 針對(duì)新教師的成長(zhǎng)，學(xué)院安排有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師作為導(dǎo)師，對(duì)其進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，安排新教師進(jìn)行包括輔助課堂教學(xué)、輔導(dǎo)答疑、評(píng)閱試卷和作業(yè)等環(huán)節(jié)的助課，引導(dǎo)新教師熟悉教學(xué)，盡快掌握教學(xué)基本技能。

華北理工大學(xué)自2014年開始全面實(shí)施學(xué)分制師資培訓(xùn)管理機(jī)制，每年有30-50名新入職教師參加校內(nèi)各類培訓(xùn)活動(dòng)，參加教學(xué)任職資格考核，只有各類培訓(xùn)考核合格，且通過教學(xué)技能測(cè)試的教師方能承擔(dān)理論教學(xué)任務(wù)。

2.落實(shí)反思性教學(xué)，開展研究交流培訓(xùn)

教學(xué)反思是教師進(jìn)步的重要途徑，可以不斷地、逐步地提升教師自我的教學(xué)監(jiān)控能力，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。教師教學(xué)中心和各學(xué)院相互配合，結(jié)合階段性教學(xué)活動(dòng)，開展教學(xué)沙龍、名師講壇、以升講壇、卓越講壇以及午間漫談等活動(dòng)，幫助教師分析問題、查找不足，以審慎的方式教學(xué)，改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，不斷提高教學(xué)水平。

教學(xué)沙龍。教學(xué)沙龍的關(guān)注點(diǎn)是靈活多樣的，除了關(guān)注教學(xué)技能，教學(xué)沙龍也邀請(qǐng)教學(xué)名師圍繞人才培養(yǎng)和教師發(fā)展的主題，從教學(xué)興趣到新的理念，從課程改革到科教融合等多方面分享自身的成功經(jīng)驗(yàn)，與青年教師廣泛交流，互相學(xué)習(xí)、共同提高。

而名師講壇更多地側(cè)重于成長(zhǎng)期、發(fā)展期和成熟期的教師。 通過分享教學(xué)名師或科研精英的成功經(jīng)驗(yàn)和新的學(xué)術(shù)成果，達(dá)到更新教育理念、提高創(chuàng)新能力的作用。

以升講壇則將側(cè)重點(diǎn)放在專題講座上。專題講座使教師更有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)素養(yǎng)或科研素養(yǎng)上的提升，通過專題研討和交流，營(yíng)造教師潛心治學(xué)、追求真理和創(chuàng)新文化的氛圍。

同時(shí)，針對(duì)適應(yīng)期青年教師開設(shè)的卓越講壇，邀請(qǐng)各類教學(xué)競(jìng)賽的獲獎(jiǎng)教師、優(yōu)秀教師，開展教師示范觀摩課，讓青年教師走進(jìn)課堂實(shí)際觀摩，促進(jìn)青年教師積累課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高課堂授課水平。

午間漫談是在教師間實(shí)施的頭腦風(fēng)暴，教師可以就關(guān)注的學(xué)校各類教育教學(xué)問題和個(gè)人發(fā)展問題進(jìn)行交流溝通，達(dá)到紓解壓力，放松心情，提高教學(xué)熱情的作用。

教學(xué)教學(xué)發(fā)展中心負(fù)責(zé)校級(jí)教學(xué)研究交流工作的組織管理工作，發(fā)布信息，過程組織，總結(jié)反饋，學(xué)分管理。結(jié)合學(xué)院開展的各類教學(xué)研究交流活動(dòng)，有效促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展的順利開展，每年組織各類活動(dòng)達(dá)60多場(chǎng)次，參與各類活動(dòng)的教師有11000余人次。

(三)完善全方位、多層次培養(yǎng)機(jī)制，提升教師綜合專業(yè)素質(zhì)

高校教師教學(xué)理念的更新更應(yīng)該依托交流培訓(xùn)，依托教學(xué)視野的拓展。在教師教學(xué)發(fā)展中心和各學(xué)院的配合下，通過多種交流活動(dòng)，來拓展和提升教師的教學(xué)理念和綜合專業(yè)素質(zhì)。

單科進(jìn)修培養(yǎng)。這是一項(xiàng)針對(duì)骨干教師和新上專業(yè)教師的進(jìn)修項(xiàng)目。通過到兄弟院校進(jìn)行課程進(jìn)修和實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)來提升教師教學(xué)理念，提高專業(yè)發(fā)展水平。

國(guó)內(nèi)訪問學(xué)者。通過到國(guó)內(nèi)知名高校進(jìn)行訪問學(xué)習(xí)，參與知名高校的科研項(xiàng)目，促進(jìn)科研成果向教學(xué)應(yīng)用中融合，促使教學(xué)質(zhì)量提高。

實(shí)踐能力培養(yǎng)。通過與企業(yè)合作，掛職鍛煉或外出脫產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，提高教師參與實(shí)際科技攻關(guān)能力，提升科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)人才培養(yǎng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力提高。

師資國(guó)際化培養(yǎng)。 師資國(guó)際化培養(yǎng)涉及到教師教學(xué)理念的提升、教學(xué)技能的提高、學(xué)術(shù)交流等各個(gè)方面，通過選派教師進(jìn)行國(guó)際化的進(jìn)修學(xué)習(xí)，拓寬教師的國(guó)際化視野，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育技術(shù)和教學(xué)方法，改善教學(xué)環(huán)境，適應(yīng)國(guó)際化人才培養(yǎng)的需求。華北理工大學(xué)自2015年至2016年先后三次組團(tuán)選派66名教學(xué)優(yōu)秀教師，到澳大利亞、英國(guó)等知名大學(xué)參加進(jìn)修學(xué)習(xí)，收效顯著，進(jìn)修教師回校后將學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分析、對(duì)比、歸納、總結(jié)，應(yīng)用在教學(xué)實(shí)踐中，起到良好示范作用，大大激發(fā)了教師們的教學(xué)熱情，教學(xué)效果顯著提升。

(四)健全教師教學(xué)評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激勵(lì)教師提高教學(xué)能力

教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制與科研評(píng)價(jià)機(jī)制的逐步平衡，使得教師能夠更多地關(guān)注教學(xué)實(shí)踐能力的提升。華北理工大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心通過開展教師教學(xué)專項(xiàng)檢查評(píng)價(jià)，重點(diǎn)在講稿、教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體課件等評(píng)價(jià)方面實(shí)施一票否決，幫助教師不斷提高教學(xué)能力；建立科學(xué)合理的激勵(lì)體系，組織優(yōu)秀教師評(píng)選、教學(xué)基本功大賽、微課教學(xué)比賽、雙語教學(xué)比賽，組織優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)指導(dǎo)教師評(píng)選等形式，激勵(lì)教師不斷提升教學(xué)水平；同時(shí)在業(yè)績(jī)津貼分配和職稱評(píng)聘中加大教學(xué)質(zhì)量業(yè)績(jī)考核的比重。另外，通過市級(jí)、省級(jí)和國(guó)家級(jí)的優(yōu)秀教師評(píng)選、教學(xué)競(jìng)賽選拔等活動(dòng)，優(yōu)先選派教學(xué)優(yōu)秀教師出國(guó)進(jìn)修，進(jìn)一步激發(fā)了教師的教學(xué)熱情，使教師專業(yè)發(fā)展達(dá)到有效的監(jiān)督和指導(dǎo)。

教師是學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)，尤其是青年教師，正是學(xué)校后期建設(shè)的生力軍，擁有一支專業(yè)發(fā)展良好的教師隊(duì)伍，是學(xué)校發(fā)展的不竭動(dòng)力。教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、學(xué)院、教師本人共同努力，才能達(dá)到既定目標(biāo)。

[1]饒從滿,楊秀玉,鄧濤. 教師專業(yè)發(fā)展[M].長(zhǎng)春:東北師范大學(xué)出版社,2005.

[2]孫芳明.我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展影響因素的分析及相關(guān)對(duì)策研究[D].山東：山東師范大學(xué),2004.

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[8]畢巖,王強(qiáng).高校教師考核評(píng)估中存在的問題及對(duì)策[J].沈陽建筑大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2007, 9(1):116-119.

On Limitations of College Teachers' Professional Development and Countermeasures: Taking Practice on Teachers' Teaching Development Center of North China University of Science and Technology as Example

HAN Li-hua, SHANG Hong-zhou, LI Hui, SUN Jian, ZHANG Yan-bo, ZHU Li-guang

(Teachers' Teaching Development Center, North China University of Science and Technology, Tangshan Hebei 063009, China)

:teachers' professional development; professional quality; career planning; teaching skill

the professional development of teachers in local universities is influenced by individual differences and constrained by the outside development environment. Some limitations do exist in the aspects of development planning, teaching skills, the formation and update of teaching consciousness, and teaching evaluation system of teachers. Based on the principles of teachers' professional development and training goals, aiming at the limitations of teacher's professional development, some comprehensive and integrated countermeasures have been pointed out and put into use by the Teachers' Development Center of NCUST. So far great improvements in teachers' professional development have been achieved.

2095-2708(2017)01-0073-04

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