湖南“農(nóng)民大學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃”教學(xué)平臺課程資源現(xiàn)狀分析與對策研究

尹文芬 寧 可

（湖南廣播電視大學(xué)，湖南 長沙 410004）

湖南“農(nóng)民大學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃”教學(xué)平臺課程資源現(xiàn)狀分析與對策研究

尹文芬 寧 可

（湖南廣播電視大學(xué)，湖南 長沙 410004）

湖南“農(nóng)民大學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃”教學(xué)平臺是在“一村一名大學(xué)生計(jì)劃”教學(xué)平臺基礎(chǔ)上創(chuàng)建的。教學(xué)平臺缺乏精心教學(xué)設(shè)計(jì)、缺乏交互性與情境性、視頻資源需進(jìn)一步優(yōu)化和缺乏實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)，需加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)，提高網(wǎng)絡(luò)課程交互性與情境性，提高課程建設(shè)參與水平和教師科研能力、建設(shè)相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與體系以及構(gòu)建虛實(shí)結(jié)合、多方協(xié)作的實(shí)踐教學(xué)體系。

教學(xué)平臺；課程資源；適需；設(shè)計(jì)；交互性

一、研究背景

為適應(yīng)湖南省“三農(nóng)”發(fā)展的新需求、新變化，解決好“一村一名大學(xué)生計(jì)劃”（以下簡稱“一村一”）實(shí)施過程中出現(xiàn)的困難和問題，多快好省地培養(yǎng)湖南農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的留得住、用得上、有文化、懂技術(shù)、會經(jīng)營、善管理、能創(chuàng)業(yè)的基層黨員干部和新型職業(yè)農(nóng)民，湖南省繼續(xù)利用遠(yuǎn)程教育優(yōu)勢，開展了“農(nóng)民大學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃”項(xiàng)目。

湖南電大在“一村一”教學(xué)平臺基礎(chǔ)上，以MOOC為理念、適需性為原則，搭建以學(xué)生為中心，以網(wǎng)絡(luò)核心課程、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、網(wǎng)絡(luò)教師團(tuán)隊(duì)、網(wǎng)絡(luò)支持服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價(jià)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理“六網(wǎng)融通”為突出特征和核心支撐的多終端的一站式遠(yuǎn)程教學(xué)平臺。教學(xué)平臺集自學(xué)、導(dǎo)學(xué)、交互、測評、監(jiān)控、管理、服務(wù)等功能于一體，促進(jìn)學(xué)習(xí)行為的有效發(fā)生，保證教學(xué)質(zhì)量。

二、湖南農(nóng)民大學(xué)生教學(xué)平臺課程資源現(xiàn)狀分析

農(nóng)民大學(xué)生教學(xué)平臺經(jīng)過近兩年的建設(shè)，已經(jīng)初具規(guī)模，解決了“一村一”教學(xué)平臺現(xiàn)有課程學(xué)習(xí)資源陳舊、缺乏適合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的數(shù)字化資源和系統(tǒng)講授的微視頻資源等問題，受到農(nóng)民大學(xué)生歡迎。但在平臺開發(fā)與建設(shè)過程中還存在問題與局限，主要表現(xiàn)在：

1.缺乏精心教學(xué)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致教學(xué)過程流于形式

目前教學(xué)平臺上課程導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)理念模糊，欄目設(shè)計(jì)簡單且指示性功能弱，缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和多樣化學(xué)習(xí)支持策略；學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)單一，文本與視頻資源簡單呈現(xiàn)，知識學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性，擴(kuò)充性資源建設(shè)少；教學(xué)活動(dòng)過程設(shè)計(jì)缺少交互性與共享性，教學(xué)方法的選擇單一，缺乏多樣化，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程缺少監(jiān)控；教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)忽視反饋性原則，教學(xué)活動(dòng)信息反饋方式與渠道不暢通。資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)不完善，評價(jià)機(jī)制單一，未涉及教學(xué)效果檢測的內(nèi)容與方式，缺乏有效的教學(xué)監(jiān)督和督促機(jī)制。

2.缺乏交互性，忽視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有師生時(shí)空分離、教與學(xué)分離的本質(zhì)特征。基于網(wǎng)絡(luò)、以各種媒體為中心的教學(xué)交互成了“實(shí)現(xiàn)教與學(xué)再度整合的關(guān)鍵”。[1]目前農(nóng)民大學(xué)生教學(xué)平臺的交互功能僅僅體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源的單一交互，教師與學(xué)生之間各種實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)交互、教師與教師之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的交互功能弱化。教學(xué)平臺整體而言交互性弱，大大影響資源的使用效果。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素[2]。目前教學(xué)平臺注重靜態(tài)課程資源建設(shè)而忽視動(dòng)態(tài)的任務(wù)情境建設(shè)；注重頁面的整體效果而忽視個(gè)體情境的創(chuàng)設(shè)；注重系統(tǒng)技術(shù)理論而忽視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下學(xué)生情感體驗(yàn)的激發(fā)，缺乏對學(xué)生適應(yīng)能力與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

3.視頻資源有待進(jìn)一步優(yōu)化，微課建設(shè)依然薄弱

農(nóng)民大學(xué)生教學(xué)平臺改造課程內(nèi)容，整合、新建數(shù)字化移動(dòng)學(xué)習(xí)資源。以微視頻為主，一個(gè)視頻為一個(gè)單一知識點(diǎn)，長度一般10分鐘以內(nèi)，符合碎片化學(xué)習(xí)特點(diǎn)，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。但是目前視頻資源的數(shù)量和質(zhì)量都有待進(jìn)一步提高。很多課程的微視頻都是在國家開放大學(xué)5分鐘課程網(wǎng)、優(yōu)酷視頻等網(wǎng)站上下載，缺乏統(tǒng)一建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。一門課程的視頻資源有些是課堂式的名師名講、有些是動(dòng)畫形式、有些是音頻資源、有些甚至把一個(gè)40分鐘的教材輔助視頻切成幾個(gè)視頻，導(dǎo)致視頻資源雜亂無章，缺乏一致性與系統(tǒng)性。此外，自主開發(fā)的微視頻由于受到經(jīng)費(fèi)支持不夠、教師開發(fā)能力不足等限制，不僅數(shù)量較少，質(zhì)量也普遍不高。因此，教學(xué)平臺的視頻資源應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化。

4.實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程網(wǎng)絡(luò)資源缺失，農(nóng)民大學(xué)生技能培養(yǎng)模式單一

缺乏專業(yè)核心課程虛擬實(shí)訓(xùn)平臺、專業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)平臺，實(shí)用技術(shù)課程資源平臺、職業(yè)技能課程虛擬實(shí)訓(xùn)平臺等開發(fā)與建設(shè)，教學(xué)平臺上幾乎看不見與實(shí)訓(xùn)實(shí)踐欄目相關(guān)的模塊以及文本、視頻等教學(xué)資源的呈現(xiàn)。此外還缺乏實(shí)用技術(shù)課程資源的開發(fā)與使用，如專業(yè)核心課程實(shí)用技術(shù)視頻資源庫、具有地方特色的農(nóng)村實(shí)用技能培訓(xùn)課程資源。因此加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐平臺與課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，構(gòu)建虛實(shí)結(jié)合、多方協(xié)作的實(shí)踐教學(xué)體系刻不容緩。

三、湖南農(nóng)民大學(xué)生教學(xué)平臺課程資源建設(shè)的幾點(diǎn)建議

根據(jù)目前教學(xué)平臺現(xiàn)狀及其原因分析，湖南農(nóng)民大學(xué)生教學(xué)平臺課程資源有待進(jìn)一步的開發(fā)與建設(shè)，可以從以下幾個(gè)方面入手：

1.以適需為理念，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程資源設(shè)計(jì)理論，可以從四個(gè)方面進(jìn)行：一是注重課程目標(biāo)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)課程目標(biāo)的多向性、適當(dāng)性和層次性。既有認(rèn)知目標(biāo)，又有情感培養(yǎng)和能力培養(yǎng)目標(biāo)；既有總體目標(biāo)，又有單元、章、節(jié)甚至知識點(diǎn)的具體目標(biāo)。二是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)遵從個(gè)性化原則和多媒體原則。圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，制定合理的教學(xué)策略，選擇適合的教學(xué)媒體。開發(fā)優(yōu)質(zhì)的文本與視頻資源，做到盡可能發(fā)揮各種媒體的優(yōu)勢，有效的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。三是注重多樣化的網(wǎng)絡(luò)課程活動(dòng)設(shè)計(jì)。一方面以學(xué)習(xí)者為中心，設(shè)計(jì)過程性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生從掌握知識到理解知識、運(yùn)用知識的學(xué)習(xí)過程。另一方面，以問題情境為中心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資料，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。四是加強(qiáng)課程評價(jià)設(shè)計(jì)。網(wǎng)絡(luò)課程評價(jià)不僅僅局限于測試結(jié)果的評價(jià)，還應(yīng)對學(xué)習(xí)中的探究過程和思想進(jìn)行評價(jià)?？梢圆扇【W(wǎng)上互動(dòng)式實(shí)時(shí)評價(jià)和網(wǎng)上開放式延時(shí)評價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行。[3]建立評價(jià)平臺或借助論壇、BBS、回帖等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，構(gòu)建教師之間、師生之間、學(xué)生之間具有針對性的評價(jià)體系。

2.以教學(xué)交互理論為指導(dǎo)，建設(shè)以學(xué)生為中心的課程資源體系

一是重視學(xué)生與學(xué)習(xí)資源的交互。教師應(yīng)在教學(xué)大綱要求的基礎(chǔ)上，分析學(xué)生的特征，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，一方面加強(qiáng)文本、視頻等課程資源的建設(shè)滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，另一方面通過在線練習(xí)、在線測試等方式創(chuàng)造互動(dòng)局面，解決問題和任務(wù)。二是加強(qiáng)學(xué)生與教師的交互。通過“群體交互”和“個(gè)體交互”進(jìn)行。[4]一方面教師通過網(wǎng)絡(luò)課程的信息發(fā)布窗口或BBS、討論專區(qū)等發(fā)布相應(yīng)的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)意見、專題教學(xué)活動(dòng)等來進(jìn)行群體交互，另一方面通過Email、教師空間或?qū)W生空間進(jìn)行個(gè)體交互。三是注重學(xué)生之間、教師之間的交互。學(xué)生可自行組織學(xué)習(xí)小組、討論組等學(xué)習(xí)團(tuán)體，借助BBS、社區(qū)等交互平臺進(jìn)行交互。教師之間通過交互，加強(qiáng)教學(xué)理念的溝通，實(shí)現(xiàn)資源共建共享。四是建設(shè)以學(xué)生為中心的課程資源體系。從適需性原則出發(fā)，以網(wǎng)絡(luò)平臺為虛擬載體，以共建共享為原則，構(gòu)建開放靈活、形式多樣、特色突出、適宜學(xué)習(xí)的立體化課程資源體系，促進(jìn)學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)。

3.提高網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)參與水平，增強(qiáng)教育科研能力

一是加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)規(guī)范管理。通過培訓(xùn)等形式對各崗位進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，明確團(tuán)隊(duì)各個(gè)成員的崗位職責(zé)。二是提升團(tuán)隊(duì)的凝聚力。通過多種活動(dòng)形式在教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部達(dá)成共識，制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，形成相互理解、相互幫助的交互行為。三是營造和諧自由的文化氛圍和團(tuán)隊(duì)精神。加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員之間的溝通與交流，鼓勵(lì)學(xué)術(shù)爭鳴，提倡大家暢所欲言，各抒己見，提倡批判精神，推動(dòng)課程的發(fā)展。

此外還需加強(qiáng)教師資源建設(shè)能力和科研能力。加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)能力主要是對教師視頻制作、文字建設(shè)、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行針對性培訓(xùn)，一是通過外出培訓(xùn)和聘請專家校內(nèi)指導(dǎo)等形式；二是在教師內(nèi)部開展行動(dòng)研究，以學(xué)習(xí)討論、作品成果展示、教學(xué)競賽等相互交流。提高科研創(chuàng)新能力必須樹立創(chuàng)新意識、端正科研態(tài)度、加強(qiáng)學(xué)習(xí)、把握科學(xué)發(fā)展態(tài)勢，提高自己的科研素質(zhì)。

4.完善網(wǎng)絡(luò)課程資源評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，健全評價(jià)體系

遠(yuǎn)程課程資源評價(jià)主要通過學(xué)生反饋調(diào)查和追蹤評價(jià)來進(jìn)行。[5]學(xué)生反饋調(diào)查一是通過網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查、座談會等形式進(jìn)行正規(guī)調(diào)查；二是使用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)工具（如電子郵件、討論區(qū)）等了解學(xué)生對課程資源的看法。學(xué)生追蹤評價(jià)一是追蹤學(xué)習(xí)者隨著學(xué)習(xí)過程的進(jìn)行對課程資源的評價(jià)發(fā)生的變化；二是追蹤對課程資源本身的改進(jìn)、調(diào)整等變化的評價(jià)。

在完善網(wǎng)絡(luò)課程評價(jià)的同時(shí)還應(yīng)建立評價(jià)指標(biāo)來健全評價(jià)體系。一是學(xué)習(xí)內(nèi)容評價(jià)設(shè)計(jì)，通過對學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織等對學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)進(jìn)行評價(jià)。二是學(xué)習(xí)情境評價(jià)設(shè)計(jì)?？紤]能否運(yùn)用虛擬技術(shù)提供“真實(shí)”的學(xué)習(xí)情境；能否創(chuàng)設(shè)靈活的交互活動(dòng)環(huán)境；能否采用學(xué)習(xí)者控制與程序控制相結(jié)合的原則進(jìn)行課程控制等。三是學(xué)習(xí)資源評價(jià)設(shè)計(jì)。詳細(xì)考慮學(xué)習(xí)資源是否滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，可以從知識點(diǎn)是否到位、學(xué)習(xí)資源利用率等方面進(jìn)行。

5.構(gòu)建虛實(shí)結(jié)合、多方協(xié)作的實(shí)踐教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)用結(jié)合

在現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)基地的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化虛實(shí)結(jié)合的課程實(shí)驗(yàn)與專業(yè)實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)做結(jié)合，使農(nóng)民在工作實(shí)踐和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)知識和技能。以專業(yè)及課程為單位，建設(shè)具有特色的多層次的實(shí)踐教學(xué)平臺。通過開發(fā)虛擬實(shí)訓(xùn)平臺、專業(yè)核心課程虛擬實(shí)訓(xùn)平臺、專業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)平臺，職業(yè)技能課程虛擬實(shí)訓(xùn)平臺等，方便學(xué)員隨時(shí)隨地進(jìn)行操練。從仿真實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)課件開發(fā)入手，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源以及現(xiàn)有軟件為手段，構(gòu)建現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的仿真實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)[6]。從而使實(shí)踐教學(xué)在開放性的信息化環(huán)境中進(jìn)行，真正意義上的實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)距離、開放性和現(xiàn)代化的遠(yuǎn)程教育活動(dòng)和實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新。

[1]陳麗.遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的教學(xué)交互[D].北京：北京師范大學(xué)，2003：56.

[2]何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展(上)[J].電化教育研究，2004(3):1—6.

[3]南輝.網(wǎng)絡(luò)課程評價(jià)體系的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].中小學(xué)電教，2008（4）：72—75.

[4]馮小明.基于建構(gòu)主義的網(wǎng)絡(luò)課程交互性層次結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)[J].計(jì)算機(jī)教育，2007（12）：66—69.

[5]周萬枝.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育課程資源建設(shè)現(xiàn)狀分析[J].北京交通管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（1）：32—34.

[6]龔輝.拓展遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)平臺，構(gòu)建仿真實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)[J].中國電化教育，2007（7）：109—111.

（責(zé)任編輯：李影丹）

Analysis and Countermeasure Research on the Current Situation of the Teaching Platform of"Farmer College Students'Training Plan"in Hunan

YIN Wen-fen,NING Ke
（Hunan Radio&Television University,Changsha,Hunan 410004）

Hunan"farmers'training plan"learning platform is based on the"one village,one college student project"learning platform.Lack of careful teaching design,lack of interaction and context,video resources need to be further optimized and lack of training practicalnetwork curriculumresources,etc.The need to strengthen the design and development ofnetwork curriculumresources.improve the network curriculum and interactive situation,improve the abilities of scientific research and participate in the curriculum construction of teachers,the evaluation standard and system construction and the construction of teachers,the evaluation s standard and system construction and construction of the actual situation,the practice teaching system of multi-party cooperation.

learning platform;course resources;suitable for;design;interactive

G724.82

A

1008—7427（2017）02—0006—03

2016—10—11

湖南廣播電視大學(xué)2014年度科學(xué)研究課題“一村一名大學(xué)生計(jì)劃”課程資源適需性問題研究（XDK2014-C-6）。

尹文芬（1982—），女，湖南邵陽人，碩士，湖南廣播電視大學(xué)講師，研究方向：遠(yuǎn)程教育、教育心理學(xué)。