大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之O2O模式

褚海萍，孫 娜

(運(yùn)城學(xué)院 政法系，山西 運(yùn)城 044000)

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之O2O模式

褚海萍，孫 娜

(運(yùn)城學(xué)院 政法系，山西 運(yùn)城 044000)

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的O2O模式，是指教育者通過(guò)線上理論教育和線下實(shí)踐教育相結(jié)合的方式，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行有目的有計(jì)劃的培養(yǎng)，使教育對(duì)象形成創(chuàng)新意識(shí)、具備創(chuàng)業(yè)態(tài)度、掌握創(chuàng)業(yè)技能的實(shí)踐活動(dòng)。這種教育模式由開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育調(diào)研、整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源、開(kāi)展線上創(chuàng)業(yè)理論教育、量化線上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育數(shù)據(jù)、開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐五個(gè)基本步驟組成，特點(diǎn)在于其運(yùn)行以高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟為媒介，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，并能依托數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)合理教育規(guī)劃及對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)的重視。

大學(xué)生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；O2O模式；教育聯(lián)盟

大學(xué)教育從精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)型，使高校教育教學(xué)的輻射面從小眾群體向大眾群體擴(kuò)展，極大地提高了我國(guó)人口的受教育程度，很好地提升了我國(guó)人口的教育質(zhì)量。但隨著大學(xué)生人數(shù)的增多，大學(xué)生畢業(yè)就業(yè)難逐漸成為一個(gè)突出的社會(huì)問(wèn)題。面對(duì)日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，高等教育必須不斷改革創(chuàng)新教育教學(xué)體系，從提高學(xué)生基本素質(zhì)入手，加大大學(xué)畢業(yè)生的社會(huì)適應(yīng)力和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。在舉國(guó)上下通過(guò)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新打造經(jīng)濟(jì)新引擎的大背景下，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無(wú)疑是時(shí)代的要求，也是解決大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題及至社會(huì)問(wèn)題的一種行之有效的途徑，更是各級(jí)各類院校培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展要求的應(yīng)用型人才的重要渠道，“當(dāng)然也是提升高等教育質(zhì)量的需要。”①

一、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

全球范圍的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育興起于20世紀(jì)70年代，我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚。1989年底在北京召開(kāi)的“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”開(kāi)啟了我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的征程。此次研討會(huì)指出：“要把事業(yè)心和開(kāi)拓技能教育提高到與學(xué)術(shù)教育和職業(yè)教育同等重要的地位”。②這里談到的“事業(yè)心和開(kāi)拓技能”，指的是改革創(chuàng)新的思維和創(chuàng)造事業(yè)的技能和態(tài)度。關(guān)于“事業(yè)心和開(kāi)拓技能”的教育，從實(shí)質(zhì)上講就是我們今天談到的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是教育主體用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)對(duì)教育對(duì)象進(jìn)行有目的有計(jì)劃的培養(yǎng)，使教育對(duì)象形成創(chuàng)新意識(shí)、具備創(chuàng)業(yè)態(tài)度、掌握創(chuàng)業(yè)技能的實(shí)踐活動(dòng)。從大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來(lái)看，教育主體是擔(dān)負(fù)培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需要的人才的高校，教育對(duì)象是大學(xué)生，是高校對(duì)大學(xué)生有針對(duì)性的培養(yǎng)活動(dòng)。這個(gè)過(guò)程主要包括四個(gè)要素：一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育者，即傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的人員，他們是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要實(shí)施者。二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)象，即大學(xué)生。大學(xué)生是教育者施加教育影響的對(duì)象，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的客體，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果最后要體現(xiàn)在他們的行為上。三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形式，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育，它們是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的介體，是聯(lián)系教育者和教育對(duì)象的橋梁和紐帶；四是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)境，即學(xué)校和社會(huì)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)造的各種條件的總和。因此，具體來(lái)講，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是指高校通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的形式，在良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境中，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)行為等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)的實(shí)踐活動(dòng)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種教育實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)社會(huì)的發(fā)展起著重要作用。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，能有效運(yùn)用現(xiàn)代自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)發(fā)展的最新研究成果，根據(jù)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，通過(guò)課程教學(xué)中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的廣泛開(kāi)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)行為。這為大學(xué)生在合適的條件下，主動(dòng)抓住機(jī)遇，創(chuàng)造就業(yè)崗位奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育O2O模式的基本設(shè)計(jì)

2015年3月，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中明確提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，“互聯(lián)網(wǎng)+”如颶風(fēng)般席卷了各行各業(yè)，“催生了大規(guī)模在線開(kāi)放課程的迅速興起，”③也為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶來(lái)了新的發(fā)展契機(jī)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是對(duì)傳統(tǒng)行業(yè)的創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)升級(jí)。利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教育的創(chuàng)新和升級(jí)，是時(shí)代的必然選擇。利用互聯(lián)網(wǎng)將教育者、教育對(duì)象、教育內(nèi)容、教育環(huán)境有機(jī)地整合在一起，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”新形態(tài)是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在新時(shí)代的基本思路。O2O(Online To Offline)便是這種新形態(tài)的基本模式。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的O2O模式，是指教育者通過(guò)線上理論教育和線下實(shí)踐教育相結(jié)合的方式，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行有目的有計(jì)劃的培養(yǎng)，使教育對(duì)象形成創(chuàng)新意識(shí)、具備創(chuàng)業(yè)態(tài)度、掌握創(chuàng)業(yè)技能的實(shí)踐活動(dòng)。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育O2O模式的基本設(shè)計(jì)如下。

1.開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育調(diào)研

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效開(kāi)展，依賴于對(duì)社會(huì)環(huán)境和現(xiàn)有教育條件的客觀認(rèn)識(shí)。開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育調(diào)研的目的，一是了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的社會(huì)環(huán)境，二是認(rèn)識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施現(xiàn)狀。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終落腳點(diǎn)在教育對(duì)象創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)上，其現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)是教育對(duì)象的創(chuàng)業(yè)行為。創(chuàng)業(yè)行為受社會(huì)客觀環(huán)境的影響和制約。社會(huì)為創(chuàng)業(yè)行為提供的發(fā)展空間是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必要性和實(shí)效性的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。在當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的大背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性顯而易見(jiàn)，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性如何體現(xiàn)卻必須依賴大量的調(diào)查數(shù)據(jù)。開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育調(diào)查的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該集中在三個(gè)方面：國(guó)家政策、創(chuàng)業(yè)前景、教育狀況。

國(guó)家政策是國(guó)家宏觀調(diào)控的一種具體方式，具有很強(qiáng)的時(shí)效性，是政府在一定時(shí)間和條件下從長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展規(guī)劃和眼前的現(xiàn)實(shí)國(guó)情有機(jī)結(jié)合中提出的總體設(shè)計(jì)和具體措施。國(guó)家政策的傾向性發(fā)展思路決定了一段時(shí)間內(nèi)社會(huì)發(fā)展的方向和趨勢(shì)，決定了政治經(jīng)濟(jì)文化的大致走向，也直接影響著創(chuàng)業(yè)前景。創(chuàng)業(yè)前景是創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)行為可能會(huì)出現(xiàn)的景象。創(chuàng)業(yè)前景并不是明確預(yù)知的，需要通過(guò)調(diào)查分析才能得出科學(xué)結(jié)論。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的角度來(lái)講，了解國(guó)家政策的目的在于為創(chuàng)業(yè)者提供較為清晰的創(chuàng)業(yè)方向和創(chuàng)業(yè)思路。當(dāng)然，由于政策的變動(dòng)性特點(diǎn)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)講創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更主要地是要引導(dǎo)教育對(duì)象形成對(duì)國(guó)家政策和創(chuàng)業(yè)關(guān)系的正確認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)他們了解創(chuàng)業(yè)大環(huán)境，明晰創(chuàng)業(yè)思路。大學(xué)生畢業(yè)就業(yè)難的社會(huì)實(shí)現(xiàn)，使得大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的很直白，即引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育調(diào)研更直接的目的是引導(dǎo)大學(xué)生了解更容易獲得發(fā)展空間和經(jīng)濟(jì)效益的行業(yè)，盡可能盡早著手創(chuàng)辦和經(jīng)營(yíng)相應(yīng)的企業(yè)。這一直接目的顯然對(duì)教育者提出了極高的要求，所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育調(diào)研的第三個(gè)方面是對(duì)現(xiàn)有教育狀況的審視，審視的觀測(cè)點(diǎn)集中在這樣兩個(gè)方面：學(xué)生個(gè)體創(chuàng)業(yè)需求以及高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的情況。調(diào)研學(xué)生個(gè)體創(chuàng)業(yè)需求的目的在于更好地認(rèn)識(shí)教育對(duì)象，了解大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)現(xiàn)狀，增強(qiáng)教育的針對(duì)性。了解高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的情況，目的是要從中篩選優(yōu)質(zhì)教育資源。考察從教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度上著手，主要涉及三個(gè)點(diǎn)：一是創(chuàng)業(yè)的思維能否得到很好培養(yǎng)，二是創(chuàng)業(yè)的思路能否很好地提煉，三是創(chuàng)業(yè)的團(tuán)隊(duì)能否很好地形成。如果這三個(gè)方面能很好地體現(xiàn)，那么這些教育資源就是相對(duì)優(yōu)質(zhì)的資源，可以為整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源提供很好的選擇范圍和參考。

2.整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源

整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源不是一蹴而就的，基本的思路是先試點(diǎn)，試點(diǎn)成功后再推廣。在選擇試點(diǎn)地區(qū)時(shí)不宜選擇太發(fā)達(dá)的地區(qū)，也不能選擇相對(duì)落后的地區(qū)，應(yīng)當(dāng)選擇正在發(fā)展中并且有較好的發(fā)展前景的地區(qū)。這樣的地區(qū)有待發(fā)展，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了更多機(jī)會(huì)，也為后期的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育提供了更為真實(shí)的實(shí)踐體驗(yàn)。

前期試點(diǎn)階段，整合一個(gè)省份或者是相鄰的幾個(gè)省份所有高校的優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，包括課程資源和教師資源。在整合資源的過(guò)程中，首先要充分利用前期調(diào)研的結(jié)果，并且對(duì)此做出分析和研究，搞明白在當(dāng)下的環(huán)境中，大學(xué)生真正需要的是什么樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和教育資源。其次根據(jù)研究結(jié)果，整合優(yōu)質(zhì)課程資源，對(duì)其進(jìn)行完善，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。接著，由專業(yè)的人員進(jìn)行線上授課，授課人員不僅僅局限于高校專業(yè)教師，也可以有國(guó)家創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)人員、成功創(chuàng)業(yè)者、投資人等，讓學(xué)生能夠接受全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。最后，利用互聯(lián)網(wǎng)的共享性，將整合之后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)質(zhì)資源實(shí)現(xiàn)共享，讓整個(gè)地區(qū)的學(xué)生都能接受專業(yè)的、全新的線上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的公平化。

后期推廣階段，總結(jié)前期的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，慢慢輻射至周邊地區(qū)，共享線上教育資源。但是，由于不同地區(qū)有著不同的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，因此在共享資源的過(guò)程中，也要注意因地制宜，在教育內(nèi)容上合理取舍。就學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)來(lái)講，創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)等這些沒(méi)有地域差異的課程資源是可以實(shí)現(xiàn)全國(guó)共享的，而那些市場(chǎng)分析、扶持政策、創(chuàng)業(yè)前景等存在地域差異的教學(xué)課程則不能盲目共享，必須實(shí)事求是。因此，在O2O創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式中，為了保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的科學(xué)性，考慮到地域性的差異，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資源只能是實(shí)現(xiàn)相對(duì)共享，而不是絕對(duì)共享。

3.開(kāi)展線上創(chuàng)業(yè)理論教育

實(shí)現(xiàn)了教育資源的整合之后，就可以最終實(shí)現(xiàn)線上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。其實(shí)，我國(guó)當(dāng)下的線上教育模式已經(jīng)成熟，網(wǎng)易、慕課等網(wǎng)上公開(kāi)課程受到了當(dāng)下青年人的追捧。O2O線上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以借鑒他們的優(yōu)越之處，并根據(jù)實(shí)際需要加以創(chuàng)新。

首先，接受線上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生每人應(yīng)當(dāng)注冊(cè)一個(gè)專屬于自己的學(xué)習(xí)賬號(hào)，這樣不僅是為了保證課程資源實(shí)現(xiàn)相對(duì)共享，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的科學(xué)性，更是為了記錄學(xué)習(xí)軌跡，生成每一位學(xué)生專屬的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)記錄，讓后期的實(shí)踐教學(xué)能夠有所依據(jù)，實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生線上教育與線下實(shí)踐的相互銜接。其次，實(shí)現(xiàn)學(xué)生碎片化的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不要求學(xué)生整體的學(xué)習(xí)進(jìn)度一致。高校與高校之間，甚至是一所高校的學(xué)生之間，其接受的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育程度不同，需要加深學(xué)習(xí)的課程部分也是不同的。所以，在這種情況下，若還是要求整齊劃一的學(xué)習(xí)進(jìn)度，就是對(duì)教育資源的一種間接浪費(fèi)，也可能會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)動(dòng)力和創(chuàng)業(yè)熱情。最后，還要注意并解決線上教育存在的問(wèn)題，即師生之間缺乏互動(dòng)的問(wèn)題。線上教育不同于傳統(tǒng)教育。傳統(tǒng)教育中，師生面對(duì)面交流，可以隨時(shí)在教學(xué)過(guò)程中交換想法，教育者可以隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。線上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，可以借鑒當(dāng)下流行的直播、彈幕的形式，也可以在課程版面上設(shè)置留言區(qū)域，讓學(xué)生與授課者暢所欲言，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間、授課者與授課者之間、學(xué)生與授課者之間的多向交流。

4.量化線上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育數(shù)據(jù)

線下實(shí)踐教學(xué)必須以學(xué)生線上理論學(xué)習(xí)的表現(xiàn)為基礎(chǔ)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。量化數(shù)據(jù)必須依托互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)形成一個(gè)縝密的過(guò)程，依據(jù)學(xué)生的課上表現(xiàn)、課后習(xí)題完成等情況量化出學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)熱情、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及綜合能力指數(shù)，然后將不同標(biāo)準(zhǔn)的不同指數(shù)范圍定義為優(yōu)秀、良好、普通三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。在每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育數(shù)據(jù)生成之后，由線上教育的總端再次利用云計(jì)算技術(shù)，將整個(gè)地區(qū)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)綜合能力進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、處理，然后得出整個(gè)地區(qū)學(xué)生整體的創(chuàng)業(yè)綜合能力，為接下來(lái)這個(gè)地區(qū)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。最后，再由線上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育總端向該地區(qū)的每所高校發(fā)送該校學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，學(xué)校再將數(shù)據(jù)發(fā)送給學(xué)生具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，為后期開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)提供基礎(chǔ)資料。

5.開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)象是全覆蓋，意即將在校大學(xué)生全部作為教育對(duì)象。創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的對(duì)象則是部分覆蓋，即僅將有創(chuàng)業(yè)潛力的學(xué)生作為教育對(duì)象。雖然創(chuàng)業(yè)實(shí)踐僅針對(duì)部分學(xué)生開(kāi)展，但卻是O2O創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果的重要指標(biāo)，同時(shí)也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中最為艱難的一個(gè)環(huán)節(jié)。因?yàn)閯?chuàng)業(yè)實(shí)踐需要團(tuán)隊(duì)的精誠(chéng)合作，需要專業(yè)教師的科學(xué)指導(dǎo)，更需要對(duì)創(chuàng)業(yè)環(huán)境的清晰判斷。所以，在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育過(guò)程中團(tuán)隊(duì)、教師、能力缺一不可。

首先，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的組建是第一步。在組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的時(shí)候，要以學(xué)生線上數(shù)據(jù)為主要依據(jù)，重點(diǎn)選擇那些創(chuàng)業(yè)意識(shí)強(qiáng)且有創(chuàng)業(yè)潛能的學(xué)生，讓這些學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在創(chuàng)業(yè)方面的才能，努力在創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)中實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。其次，要確定創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的方向。線下創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)教師隊(duì)伍由有豐富創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)的教師或創(chuàng)業(yè)成功者組成。教師要依據(jù)學(xué)生的專業(yè)特長(zhǎng)和線上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育數(shù)據(jù)，結(jié)合整個(gè)團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生確定未來(lái)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方向。最后，要增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的實(shí)踐性和真實(shí)性。傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)都以前期文案策劃為主，忽視后期實(shí)踐的重要性，而且各類實(shí)踐活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)大賽水平參差不齊，缺乏真實(shí)性。O2O模式注重創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的實(shí)效性，指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生在校期間的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)從技術(shù)應(yīng)用、政策把握等方面進(jìn)行全程指導(dǎo)，培育成功的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中能夠被激發(fā)創(chuàng)業(yè)的熱情，找到真正適合自身的發(fā)展項(xiàng)目。

三、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育O2O模式的特點(diǎn)

O2O創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式與傳統(tǒng)的教育模式相比，有以下特點(diǎn)。

1.共享優(yōu)質(zhì)教育資源

“互聯(lián)網(wǎng)+”的實(shí)質(zhì)是系統(tǒng)思維。這種思維強(qiáng)調(diào)把大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育看作一張網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)中的每個(gè)要素要通過(guò)融合關(guān)聯(lián)，形成有機(jī)整合的系統(tǒng)。系統(tǒng)不是要素的雜亂組合，系統(tǒng)功能大于要素功能之和。O2O教育模式可以實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團(tuán)隊(duì)、課程體系等要素的有機(jī)整合，形成系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)效果最優(yōu)。反觀當(dāng)下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)，缺少專業(yè)的教師和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源是造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效性不足的重要原因。但事實(shí)上，某些地區(qū)、某些高校是握有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)質(zhì)資源的，并且這些高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式和理念也是值得借鑒的。同時(shí)社會(huì)上大量的創(chuàng)業(yè)成功人士也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理想的師資和教學(xué)案例。O2O創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的線上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式將優(yōu)質(zhì)教師資源和課程資源實(shí)現(xiàn)整合與共享，改善當(dāng)下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源匱乏的現(xiàn)狀，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)性。

2.運(yùn)行以高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟為媒介

整合一個(gè)地區(qū)的優(yōu)質(zhì)教育資源，不是某個(gè)學(xué)?；蚰硞€(gè)教育者單靠一己之力可以做到的。高校之間相互配合、共同參與成為必要。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟成立的目的就在于統(tǒng)籌各高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的組織者、協(xié)調(diào)者，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的總控制臺(tái)。各高校配合聯(lián)盟的活動(dòng)，同時(shí)從聯(lián)盟活動(dòng)中受益。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育前期的調(diào)研依靠聯(lián)盟開(kāi)展，優(yōu)質(zhì)教育資源的整合以聯(lián)盟為平臺(tái)進(jìn)行，線上理論學(xué)習(xí)以聯(lián)盟整合的資源為基礎(chǔ)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的領(lǐng)頭羊。這一領(lǐng)頭羊肩負(fù)了集聚優(yōu)質(zhì)教育資源開(kāi)發(fā)網(wǎng)上教育課程的艱巨使命，同時(shí)又必須根據(jù)教育過(guò)程反饋的數(shù)據(jù)及時(shí)對(duì)后續(xù)的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)和協(xié)調(diào)。這其中包括組織創(chuàng)業(yè)大賽、考核創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果等。從發(fā)揮的作用來(lái)講，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟在特定的領(lǐng)域地位高于各高校。從組建的初衷來(lái)講，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟就是為各高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供服務(wù)。

3.依托數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)合理教育規(guī)劃

O2O創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展以客觀數(shù)據(jù)作為基礎(chǔ)，基于對(duì)數(shù)據(jù)的整合和分析，對(duì)即將進(jìn)行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行科學(xué)、合理的規(guī)劃。O2O 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式是一個(gè)整體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)，為了在教育過(guò)程中能夠目標(biāo)明確、有條不紊地開(kāi)展教育活動(dòng)，其線上理論教育和線下實(shí)踐教育始終從實(shí)際出發(fā)，依托客觀數(shù)據(jù)開(kāi)展教育。

在線上理論教育開(kāi)展之前進(jìn)行的大量社會(huì)調(diào)查，目的在于全面把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀。調(diào)查的內(nèi)容涉及學(xué)生個(gè)體創(chuàng)業(yè)需求、社會(huì)為創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造的條件以及高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施狀況。學(xué)生個(gè)體與地區(qū)整體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求將被量化為數(shù)據(jù)，對(duì)數(shù)據(jù)展開(kāi)的深入分析與研究，是線上理論教育課程設(shè)置和開(kāi)展的基礎(chǔ)和依據(jù)。線下實(shí)踐教育要依托線上理論教育的數(shù)據(jù)才能開(kāi)展。創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的組建是線下實(shí)踐教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而團(tuán)隊(duì)的組建則主要以線上理論教育的數(shù)據(jù)為依據(jù)。每一個(gè)參與線上教育的大學(xué)生都會(huì)生成自己獨(dú)特的數(shù)據(jù)，而這些數(shù)據(jù)代表著每個(gè)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)方面的才能，依托這些獨(dú)特的數(shù)據(jù)組建的團(tuán)隊(duì)必將實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)團(tuán)隊(duì)的組建。團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)成員都能實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，同時(shí)通過(guò)合作，又能實(shí)現(xiàn)整個(gè)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)。

4.重視創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終目的是受教育者創(chuàng)業(yè)行為的實(shí)現(xiàn)。O2O模式非常注重對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的指導(dǎo)。嚴(yán)格來(lái)講，O2O模式的師資隊(duì)伍分為兩類，一類為線上創(chuàng)業(yè)理論教育隊(duì)伍，一類為線下創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)隊(duì)伍。這兩類師資從人員上講可以是一樣的，師資隊(duì)伍的成員既是線上理論教育教師，也是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)教師。但由于O2O模式的線上理論教育隊(duì)伍是整合一個(gè)地區(qū)甚至全國(guó)范圍內(nèi)的優(yōu)秀師資組建的，這些教師從事大范圍內(nèi)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)是不現(xiàn)實(shí)的。所以，線下創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)隊(duì)伍往往由各高校自行組建，成員包括校內(nèi)專業(yè)教師、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)人員、成功創(chuàng)業(yè)者、投資人等。這樣一支隊(duì)伍的直接任務(wù)是對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為進(jìn)行全程指導(dǎo)，指導(dǎo)的內(nèi)容包括創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)方向、融資方式等宏觀設(shè)計(jì)和微觀細(xì)節(jié)。由于有前期線上理論教育做基礎(chǔ)，加之創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的組建有科學(xué)的數(shù)據(jù)支持，大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中一方面最大限度地發(fā)揮了自身的主觀能動(dòng)性，另一方面接受了專業(yè)的實(shí)踐指導(dǎo)，使創(chuàng)業(yè)行為更具理性，成功的可能性更大。

“大學(xué)不能只培養(yǎng)學(xué)生為將來(lái)到某一企業(yè)或單位就業(yè)做準(zhǔn)備，而是要使他們具有創(chuàng)業(yè)的技能和態(tài)度，創(chuàng)造出自己的事業(yè)和企業(yè)，更好地為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展做貢獻(xiàn)?！雹艽髮W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的O2O模式通過(guò)改革現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，使學(xué)生的主體性得到增強(qiáng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化、創(chuàng)業(yè)能力與素質(zhì)實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展,為大學(xué)生服務(wù)社會(huì)夯實(shí)了基礎(chǔ)。當(dāng)然在實(shí)施O2O創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中，高校必須從教育評(píng)價(jià)方式、教學(xué)管理體制等方面進(jìn)行相應(yīng)的改革，才能更有力地推動(dòng)高校教育的改革和發(fā)展，更好地滿足國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的現(xiàn)實(shí)需要。

注釋

①王洪才: 《創(chuàng)新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須樹(shù)立的四個(gè)理念》，載《中國(guó)高等教育》2016年第21期，第13—15頁(yè)。

②李嵐清：《面向新世紀(jì)實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，推進(jìn)高等教育事業(yè)的改革與發(fā)展》，北京.高等教育出版社，1999年版。

③蘇兆斌、程璐、孔微?。骸?“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展探析》，載《牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(bào)·哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版》2015年第5期，第49-52頁(yè)。

④馬健生：《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)》，濟(jì)南.山東教育出版社，2015年版。

[1]王占仁．中國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育史[M]．北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2016.

[2]孫惠敏，陳工孟．全球創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究報(bào)告[M]．北京：經(jīng)濟(jì)管理出版社，2016.

[3]張昊民，馬君．高校創(chuàng)業(yè)教育研究：全球視角與本土實(shí)踐[M]．北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2012.

Class No.:G642.0 Document Mark：A

(責(zé)任編輯：蔡雪嵐)

O2O Mode of Entrepreneurship Education for University Students

Chu Haiping，Sun Na

(Department of Politics and Law, Yuncheng University, Yuncheng, Shanxi 044000，China)

O2O mode of entrepreneurship education for college students refers to a practical activity carried out through combining the theoretical education online with the practical activity offline. The basic steps include the investigation and survey, integration of available resources, theoretical education online, quantization of data and practical education offline. The media of this mode is based on the alliance of innovative and entrepreneurship education in colleges and universities, which realizes sharing the high quality education resources and attaches importance to practical guidance.

university student; entrepreneurship education; O2O mode; educational alliance

褚海萍，博士，副教授，運(yùn)城學(xué)院。 孫娜，學(xué)生，運(yùn)城學(xué)院2014級(jí)思想政治教育專業(yè)。

2016年山西省軟科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目(編號(hào)：2016041015-1)；2016年山西省高等學(xué)校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目(編號(hào)：2016ZSSZ014)；2017年運(yùn)城學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目(編號(hào)：16)。

1672-6758(2017)06-0040-5

G642.0

A