活動理論視域下高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實踐課程設(shè)置探析

王麗潔

(河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院 工商管理學(xué)院， 河南 鄭州 450008)

活動理論視域下高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實踐課程設(shè)置探析

王麗潔

(河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院 工商管理學(xué)院， 河南 鄭州 450008)

為提高經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的實踐能力，我國高校應(yīng)科學(xué)設(shè)置實踐課程，以活動理論為指導(dǎo)，分析經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實踐課程設(shè)置中的制約因素，通過科學(xué)路徑設(shè)置實踐課程，為我國培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的專業(yè)人才。

活動理論；經(jīng)濟(jì)管理；實踐課程

教育活動理論中的“活動”是指“主體與客觀世界的交互作用的過程”?！盎顒永碚摗?activity theory)的先驅(qū)魯賓斯坦(S.L.Rubinshtein)曾經(jīng)提出：“人類的知識、心理是在實踐活動中形成的。”[1]高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)更加注重理論與實踐的結(jié)合、知識與技能的并重；因此，從“活動理論”的視角來探析經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的實踐課程設(shè)置，對我國培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀經(jīng)濟(jì)管理人才具有重大意義。

當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，對經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)的要求提升到了一個更高的層次：要求學(xué)生在掌握經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)理論的同時，也要對企事業(yè)等相關(guān)單位的實際運作情況有所了解；要具備將所學(xué)理論知識與客觀實際相結(jié)合的能力，進(jìn)而能高效解決工作中的實際問題。這就要求高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的教育工作者能將“溝通”和“工具”作為教育活動的中心，以社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)思想，加強(qiáng)實踐教育的力度[1]；但是，我國目前高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的實踐課程與理論課程相比較，實踐課程的設(shè)置仍然是其薄弱環(huán)節(jié)。

一、經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實踐課程設(shè)置中的制約因素

(一)傳統(tǒng)教育思想與現(xiàn)代教育理念缺乏“溝通”

傳統(tǒng)教育思想與現(xiàn)代教育理念缺乏“溝通”的結(jié)果就是實踐課程受重視程度不夠。目前，我國高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的課程設(shè)置主要還是沿用“專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)主干課”模式；無論是專業(yè)基礎(chǔ)課還是專業(yè)主干課，都包含了理論課程和實踐課程兩部分。調(diào)查顯示，目前高校多數(shù)的教育工作者對實踐課程普遍重視程度不高。具體表現(xiàn)為：專業(yè)基礎(chǔ)課基本上只開設(shè)了理論課程，專業(yè)主干課的實踐部分占總課時的比例較低[2]。造成這種現(xiàn)象的原因主要有以下幾個方面：首先，從教育思想上來講，中國千年來的教育文化都極其注重理論教育，從而導(dǎo)致了教育工作者和學(xué)生都形成了重理論輕實踐的思維模式；其次，大量的教育工作者仍堅持認(rèn)為,理論課程體現(xiàn)學(xué)術(shù)性，而實踐課程只不過是理論的補(bǔ)充；最后，實踐課程的操作難度較大也是一個現(xiàn)實的原因[2]。實踐課程需要相關(guān)教材與場地，組織工作較為復(fù)雜，因此教育工作者對實踐課程也存在著輕微的畏難情緒。

(二)實踐環(huán)境與社會客觀現(xiàn)實缺乏“溝通”

高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的實踐環(huán)境是指經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)在實踐過程中的多重影響因素所構(gòu)成的環(huán)境系統(tǒng)。它主要由兩方面內(nèi)容構(gòu)成：首先是校內(nèi)實踐環(huán)境，以實驗室和實訓(xùn)基地為代表；其次是校外實踐環(huán)境，以校外企業(yè)實習(xí)為代表。校外實踐環(huán)境不理想，是造成實習(xí)效果較差的主要原因。首先，企業(yè)出于對自身商業(yè)機(jī)密的保護(hù)，不愿意學(xué)生參與一些重要的工作，影響了學(xué)生的實習(xí)效果；學(xué)生人數(shù)眾多，部分學(xué)生能力不足，也影響了自身的實習(xí)效果[3]。其次，實習(xí)的單位所提供的部門、場地有限，學(xué)生只能從事某一項具體工作，并且基本上都是最基礎(chǔ)的工作，如打字、收文、發(fā)文等，接觸不到真正的企業(yè)業(yè)務(wù)訓(xùn)練。再次，經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的理論課程較廣泛，如果對實習(xí)中某一項具體工作的特殊性不夠了解，造成技術(shù)水平不達(dá)標(biāo)，也會影響自己的實習(xí)效果[4]。最后，校內(nèi)外的實踐環(huán)境也相互影響、相互制約，任何一方面的環(huán)境不理想都會影響到整體的實踐效果。

(三)實踐課程經(jīng)費“工具”不充足

實踐課程能夠順利實施的前提之一就是有充足的經(jīng)費作保障。實踐課程需要投入大量的資金，以解決以下幾個問題：首先，確?，F(xiàn)代化實踐基地的建設(shè)和運營，以保證實踐課程按照既定的計劃實施；其次，為了保證進(jìn)行模擬實踐，必須提供購買相關(guān)圖文、影像資料以及組織學(xué)生外出實踐調(diào)查等方面所需的資金；最后，對授課教師進(jìn)行實踐能力的培訓(xùn)，并對實踐課程組織較好的教師進(jìn)行合理的物質(zhì)獎勵，以激發(fā)其工作積極性。目前我國高校的經(jīng)費相對短缺，從而造成了經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實踐基地建設(shè)水平相對較低，實踐基地的匱乏導(dǎo)致了學(xué)生實習(xí)缺少固定的實踐崗位。此外，不少高校由于缺乏經(jīng)費，也導(dǎo)致了現(xiàn)有實驗室缺乏長遠(yuǎn)規(guī)劃，各個實驗室之間不能系統(tǒng)聯(lián)動進(jìn)行完整的實踐活動。以企業(yè)資源計劃(Enterprise Resource Planning,簡稱ERP。)沙盤為例:ERP 原理及軟件實訓(xùn)、ERP 沙盤模擬演練、ERP電子對抗實訓(xùn)三者為較完整的實訓(xùn)流程，而各個實驗室對訓(xùn)練內(nèi)容的側(cè)重點各有不同，在完整流暢的體系中，各實驗室應(yīng)能順暢地進(jìn)行課程銜接[5]。資金、設(shè)備的缺乏阻礙了各實驗室的溝通，從而影響高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實踐活動的效果。

(四)實踐課程管理“工具”不科學(xué)

管理“工具”不科學(xué)是指管理方法和機(jī)制不科學(xué)。為解決社會發(fā)展帶來的就業(yè)問題，自1999年開始，我國就實施了高等教育不斷擴(kuò)大招生人數(shù)的教育改革政策。學(xué)生數(shù)量激增，一定程度上超出了高校教師的工作負(fù)荷量，這樣就導(dǎo)致教師的大部分時間被理論課程所占用。同時，由于教師精力有限，也降低了教師探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和方法的可能，造成學(xué)校教育與社會實踐脫節(jié);加之高校對教師學(xué)歷水平、理論水平和職稱要求越來越高，而對其實踐能力較為忽視，這些都導(dǎo)致了實踐課程效果不盡如人意。與其他授課教師相比，專業(yè)從事實驗(實訓(xùn))的指導(dǎo)教師和實踐管理人員獲得培訓(xùn)的機(jī)會也較少；并且大多數(shù)高校只是把實踐教師和實踐管理人員當(dāng)作教學(xué)輔助人員；大量新任教師或?qū)W歷較低的人員被安排承擔(dān)實踐課程，難以保證學(xué)生實踐課程及活動的教學(xué)質(zhì)量。

二、高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實踐課程設(shè)置的路徑選擇

(一)從“概念主義”走向“建構(gòu)主義”

從“概念主義”走向“建構(gòu)主義”就是要變革實踐課程設(shè)置的指導(dǎo)思想?！案拍钪髁x”認(rèn)為，人類對世界的認(rèn)識并不是客觀世界的反映，世界只是借助適當(dāng)?shù)母拍羁蚣芏谱饕环N虛構(gòu)產(chǎn)物。我國現(xiàn)代教育思想中仍存在著這種傳統(tǒng)的“概念主義”，這對我國高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實踐課程的科學(xué)設(shè)置無疑是最大的思想阻礙。因此，樹立強(qiáng)調(diào)知識是學(xué)習(xí)者基于體驗活動產(chǎn)物的“建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)觀就顯得十分迫切。首先，經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教育工作者要從內(nèi)心深處拋棄重理論輕實踐的思想，真正認(rèn)識實踐課程在培養(yǎng)學(xué)生實際運用能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)中所起到的關(guān)鍵作用[6]。其次，要理清理論與實踐的關(guān)系。在建構(gòu)主義者看來，理論與實踐有著內(nèi)在的必然聯(lián)系，二者相對獨立又相互依存，關(guān)系緊密且相互促進(jìn)；因此，在經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的課程設(shè)置中不能有所偏好，應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌實踐與理論兩方面均衡發(fā)展。最后，創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程設(shè)置的指導(dǎo)思想，適當(dāng)參考國外相關(guān)專業(yè)的教育理念。雖然西方各國因各自文化、國情不同，致使實踐課程設(shè)置的理念也略有差異，但“推崇能力本位教育，提高實踐與創(chuàng)新能力，促進(jìn)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)”的核心內(nèi)容還是極具參考價值的。

(二)從“教師灌輸”走向“學(xué)生參與”

受我國應(yīng)試教育模式的影響，單向的“教師灌輸”幾乎貫穿了學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯。我國高校在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的課程設(shè)置時，應(yīng)結(jié)合專業(yè)自身的特殊性，不斷豐富實踐課程的內(nèi)容與形式，積極引導(dǎo)學(xué)生主動參與。 一方面，在確定實踐課程內(nèi)容的計劃階段，首先要注重引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，充分考慮行業(yè)發(fā)展趨勢，將行業(yè)內(nèi)的新技術(shù)、新知識及時引入到教學(xué)計劃中，并聯(lián)合企業(yè)管理專家共同制定實踐課程；其次應(yīng)結(jié)合高校的客觀現(xiàn)實條件，模擬實施過程，評估計劃的可操作性。另一方面，在實踐課程的實施階段，既要保證傳遞的信息豐富，也要使表達(dá)形式更加多元化，提升學(xué)生參與的興趣。首先，要考慮到內(nèi)容的循序漸進(jìn)，將基礎(chǔ)性實踐、專業(yè)性實踐、綜合性實踐以及研究性實踐按階梯型分布在不同的學(xué)年，這樣從易到難更有利于學(xué)生將理論聯(lián)系實際，逐步提高其分析問題和實際操作的能力；其次，為緩解學(xué)生的厭煩情緒，避免實踐學(xué)習(xí)的枯燥乏味，教師應(yīng)著力突破實驗室實訓(xùn)和論文設(shè)計的模式，嘗試增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理考察、鼓勵經(jīng)濟(jì)管理創(chuàng)業(yè)等，使實踐課程的內(nèi)容和方式多元化。

(三)從“形式主義”走向“體驗主義”

目前，不少高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的實踐課程仍只是停留在形式上，究其原因包括了兩個方面：一方面是“形式主義”思想的影響，另一方面是缺乏實踐環(huán)境或環(huán)境過于單一。我們在設(shè)置實踐課程時強(qiáng)調(diào)“體驗主義”，就是要求能讓學(xué)生真正進(jìn)入到實際工作環(huán)境中去。首先，充分利用校內(nèi)的實踐環(huán)境。現(xiàn)階段大多數(shù)高校都配備有專業(yè)實驗室，這種專業(yè)實驗室或者實訓(xùn)室具有封閉性強(qiáng)的特征，高校應(yīng)當(dāng)構(gòu)建運作高效的實驗室和實訓(xùn)室使用機(jī)制，營造真實的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)習(xí)環(huán)境系統(tǒng)。其次，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用環(huán)境。引入網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入實踐課程體系是信息時代的新選擇。在互聯(lián)網(wǎng)時代，市場信息與企業(yè)運營越來越多地依賴于網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)管理實踐應(yīng)用環(huán)境，就要充分利用網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)、新工具來模擬管理的流程。大學(xué)生熱愛網(wǎng)絡(luò)生活，這種方式還可以提高學(xué)生參與實踐的趣味性。最后，豐富社會實踐環(huán)境。從教育的活動理論來進(jìn)行分析，實踐的根本要求是指學(xué)生主體要與市場和企業(yè)客體進(jìn)行實際的交互作用；所以不斷增加學(xué)生在政府部門、企業(yè)的實習(xí)機(jī)會，不斷創(chuàng)造校企合作的實踐環(huán)境就顯得尤為重要。

(四)從“統(tǒng)一分配”走向“差異發(fā)展”

高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實踐課程的落實離不開高素質(zhì)的師資隊伍，從“統(tǒng)一分配”走向“差異發(fā)展”，就是指要使優(yōu)秀教師更多地參與進(jìn)來，必要時還應(yīng)吸引和聘請校外經(jīng)濟(jì)管理專家和企業(yè)管理人員參與。首先，要嚴(yán)格高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實踐課程教師的考核，保證具備實踐能力和專業(yè)素養(yǎng)的教師來承擔(dān)實踐課程；同時，要加大實踐課程教師的培訓(xùn)。其次，要增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實踐課程教師的實踐經(jīng)驗。在西方國家的高等教育體系中，高校極其重視教師的實際工作經(jīng)驗，也為眾多曾供職于大型企業(yè)的職業(yè)管理者提供教學(xué)崗位。我國也可以借鑒這種機(jī)制，根據(jù)課程需要，引進(jìn)企業(yè)的管理人員承擔(dān)部分實踐課程，這對于提升實踐課程的效果大有裨益。最后，完善實踐課程教師評價體系。高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)理論課程與實踐課程的師資狀況差異過大，不平衡的教師評價體系是重要原因。實踐課程相對于理論課程需要投入更多的精力和物資，而目前我國高校對經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教師的職稱評定、物質(zhì)待遇方面實行統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，這在一定程度上降低了優(yōu)秀教師承擔(dān)實踐課程的積極性。所以，應(yīng)嘗試“差異發(fā)展”的新思路，對承擔(dān)實踐課程、并且教學(xué)效果良好的教師給予精神和物質(zhì)獎勵，吸引更多的優(yōu)秀教師來承擔(dān)實踐課程。

[1] 孫?。录悠赂咝嶒灲虒W(xué)管理模式的啟示[J]．實驗技術(shù)與管理，2008(7)：148-151．

[2] 劉立國.高校經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀與探索[J].實驗技術(shù)與管理，2009(6):96-98.

[3] 周奕.淺議經(jīng)濟(jì)管理類實驗教學(xué)創(chuàng)新[J].烏魯木齊成人教育學(xué)院學(xué)報，2007(4)：78-81.

[4] 孫曉瑩. 實踐教學(xué)與經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)探析 [J]. 黑龍江高教研究，2009(7)：137-138.

[5] 陸建新，張彤. 論經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的實驗教學(xué)[J]. 江蘇高教，2002(2)：35-37.

[6] 王春明，董再平.對構(gòu)建經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實踐教學(xué)體系幾個問題的探討[J].高教論壇，2011(3)：65-68.

(責(zé)任編輯：王蘭鋒)

On the Practice Curriculum of Economics and Management in the Perspective of Activity Theory

WANG Lijie

(School of Business Administration, Henan University of Animal Husbandry and Economy, Zhengzhou 450008, China)

In order to promote the practical skills of college students who study economics and management, the universities in China should set up practice curriculum in a scientific way. Under the instruction of activity theory, we can educate more high-quality professionals by analyzing the constraints in the design of practice curriculum and designing practice curriculum in a scientific manner.

activity theory; economics and management; practice curriculum

2017-02-20

河南省政府2013年度決策研究招標(biāo)課題“人才集聚支撐河南產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級問題研究”(B154)

王麗潔(1971—)，女，天津人，河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院工商管理學(xué)院副教授，研究方向為工商管理。

G642.3

A

1008—4444(2017)02—0113—03