高職院?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式研究

袁淑君

摘 ? ?要： “現(xiàn)代學(xué)徒制”是社會職業(yè)化教育發(fā)展的必然趨勢?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式是校企深度合作的一種模式，當(dāng)前國家和各級政府積極倡導(dǎo)現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作。文章以湖南工程職院地勘專業(yè)的“現(xiàn)代學(xué)徒制”探索為例，分析問題并提出對策。

關(guān)鍵詞： 高職現(xiàn)代學(xué)徒制 ? ?地勘專業(yè) ? ?人才培養(yǎng)

1.現(xiàn)代學(xué)徒制的概念

“現(xiàn)代學(xué)徒制”是和“傳統(tǒng)學(xué)徒制”相對的概念?！皩W(xué)徒制”這種技能培訓(xùn)和育人模式在人類社會發(fā)展的過程中曾經(jīng)起到非常重要的作用。在現(xiàn)代學(xué)校教育未興起之前，工藝、曲藝等實踐技能領(lǐng)域和產(chǎn)業(yè)經(jīng)營領(lǐng)域廣泛盛行“學(xué)徒制”。學(xué)徒制從本質(zhì)上講，是一種私授傳遞的模式，師徒之間有嚴(yán)格的等級差別，存在契約關(guān)系，利益之間是從屬關(guān)系。中國古語中說“一日為師，終身為父”，即生動闡釋了師徒之間的感情、地位和利益關(guān)系。在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)時代，“師徒”制的學(xué)藝模式，集中出現(xiàn)一些在小眾化、私有化、技能性很強(qiáng)的行業(yè)，如泥瓦工、漆藝、釀酒、裁縫等。進(jìn)入工業(yè)社會后，社會對產(chǎn)業(yè)工人的需求急劇上升，傳統(tǒng)的“師徒授藝”等技能培訓(xùn)和教育模式已經(jīng)不能滿足需求，學(xué)校教育得以迅速發(fā)展。社會分工更明確，產(chǎn)業(yè)工人的職業(yè)化催生了規(guī)?；鹘y(tǒng)的“學(xué)徒制”教育模式能很好地兼顧理論和實踐兩個方面，在產(chǎn)業(yè)工人的培訓(xùn)和教育方面依然發(fā)揮重要作用。

“現(xiàn)代學(xué)徒制”是社會職業(yè)化教育發(fā)展的必然趨勢，在德國、美國、日本等一些工業(yè)化程度較高的國家，職業(yè)教育起步早，體系成熟，產(chǎn)業(yè)工人受到社會的尊重和肯定。產(chǎn)業(yè)工人的培訓(xùn)和再教育，廣泛采取“現(xiàn)代學(xué)徒制”模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒制的延承，其最明顯的特色是“師父帶徒弟”的教育教學(xué)形式，師傅以項目示范、分配、引導(dǎo)、激勵、評估等手段，使學(xué)生在全面參與項目的認(rèn)知實訓(xùn)、實踐實訓(xùn)中熟悉操作流程，掌握項目課程適度的理論知識和熟練的職業(yè)技能，并通過師傅的言傳身教促使良好職業(yè)素養(yǎng)的形成。學(xué)徒制職業(yè)教育模式成為校企雙方深層合作、尋求共贏的合作項目，因師徒關(guān)系的存在而促進(jìn)教學(xué)與職業(yè)崗位的對接[1]。

2.現(xiàn)行高職院校人才培養(yǎng)模式

2.1高職院校人才培養(yǎng)的使命

德國等國家的發(fā)展經(jīng)驗告訴我們，國家的發(fā)展強(qiáng)大，科技和實業(yè)是基礎(chǔ)，職業(yè)教育對科技和實業(yè)的助推作用不容忽視。當(dāng)前，我國已經(jīng)步入產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的戰(zhàn)略期，大力開展科技創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新，是經(jīng)濟(jì)保持持續(xù)穩(wěn)定增長的動力所在。從社會就業(yè)看，一邊是高素質(zhì)應(yīng)用型技能人才的短缺，造成企業(yè)用工成本增加，“技工荒”現(xiàn)象加劇，一邊是普通高校擴(kuò)招后，大量畢業(yè)生就業(yè)難。在這樣的背景下，高職院校的職業(yè)教育迎來發(fā)展和擴(kuò)張的機(jī)遇期。高職院校和本科院校是中國高等教育的一車之兩輪，二者互有特點，是相互補(bǔ)充的關(guān)系。從人才教育的使命看，高職院校要為社會培育和輸出高素質(zhì)的應(yīng)用型技能人才，要解決的是以人才助推產(chǎn)業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)興邦的目標(biāo)。

教育部下發(fā)的《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》鼓勵有條件的地方和行業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點，企業(yè)根據(jù)用工需求與職業(yè)學(xué)校實行聯(lián)合招生和培養(yǎng)。黨的十八屆三中全會和全國職業(yè)教育工作會議和2014年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育決定》和《中共湖南省委、湖南省人民政府關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育決定》，都倡導(dǎo)“各地要高度重視現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作”[2]。高職院校采取“現(xiàn)代學(xué)徒制”為社會培育和源源不斷地輸出高素質(zhì)高技能職業(yè)人才，是當(dāng)前國家教育制度和勞動制度有效結(jié)合下的目標(biāo)定位。高職院校的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式應(yīng)緊跟產(chǎn)業(yè)需求，突出和強(qiáng)化專業(yè)特色，并遵循高職教育發(fā)展規(guī)律，將項目課程融入現(xiàn)代學(xué)徒制教育方式、頂崗實訓(xùn)，通過師徒模式教學(xué)活動，連接校企人力、場地等優(yōu)勢資源，達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才的目的。

2.2目前高職院校的人才培養(yǎng)的幾種類型

當(dāng)前，高職院校的人才培養(yǎng)主要有三種類型：一是學(xué)校模式，該模式以學(xué)校為主，學(xué)校通過自身建設(shè)和社會需求、學(xué)生就業(yè)反饋等信息，設(shè)定專業(yè)和教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生畢業(yè)后接受社會挑選。二是培訓(xùn)模式，該模式就是以培訓(xùn)為主的教學(xué)方式。職業(yè)培訓(xùn)可以根據(jù)市場需求和企業(yè)的需要，采用辦班培訓(xùn)、學(xué)校培訓(xùn)及企業(yè)現(xiàn)場跟班培訓(xùn)的方式，專門培訓(xùn)學(xué)生某項技能技術(shù)。職業(yè)培訓(xùn)一般是為從事某一工作的在職人士提供再教育機(jī)會、信息和交流平臺，如湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院每年會為湖南省地州國土資源系統(tǒng)的工作人員舉辦GIS培訓(xùn)。三是合作模式，可以是雙方合作，也可以是多方合作。比較普遍的是校企合作、校校合作?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式是校企深度合作的一種模式。從目前國內(nèi)高職院?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”的實踐來看，學(xué)校和企業(yè)之間的合作深度直接影響到合作效果。有些合作流于形式，學(xué)校與企業(yè)之間缺乏互動，節(jié)奏不一;有些合作務(wù)實高效，穩(wěn)定性較好，實現(xiàn)共贏;有些合作是政府、企業(yè)和學(xué)校三方促成，取得積極的效果。

3.湖南工程職院地勘專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”的探索

3.1湖南工程職院地勘專業(yè)概況

湖南工程職院地勘專業(yè)系始建于1958年，經(jīng)過半個世紀(jì)的教育積淀，已發(fā)展成為湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院最具行業(yè)特色、學(xué)院重點建設(shè)專業(yè)?，F(xiàn)設(shè)有區(qū)域地質(zhì)調(diào)查及礦產(chǎn)普查、環(huán)境地質(zhì)工程技術(shù)、鉆探技術(shù)、工程測量技術(shù)、巖土工程技術(shù)、國土資源調(diào)查等六個分支專業(yè)，其中工程測量技術(shù)專業(yè)為湖南省精品專業(yè)、省級教改試點專業(yè);區(qū)域地質(zhì)調(diào)查及礦產(chǎn)普查、工程測量技術(shù)是省示范性院校重點建設(shè)專業(yè);區(qū)域地質(zhì)調(diào)查及礦產(chǎn)普查為中央財政支持建設(shè)專業(yè)[3]。

3.2湖南工程學(xué)院地勘專業(yè)的“現(xiàn)代學(xué)徒制”探索

湖南工程職院地勘專業(yè)通過“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化與行業(yè)、企業(yè)的合作，實現(xiàn)“學(xué)生畢業(yè)有工作、企業(yè)發(fā)展有人才、學(xué)院辦學(xué)有生源”的多贏目標(biāo)。先后與新華聯(lián)礦業(yè)集團(tuán)、湖南有色地質(zhì)勘查局、邵陽市國土局、湖南省地質(zhì)礦產(chǎn)勘查開發(fā)局、辰州礦業(yè)等單位和企業(yè)建立穩(wěn)定的合作關(guān)系，聯(lián)合培養(yǎng)礦產(chǎn)勘查與管理高級應(yīng)用型人才。依托行業(yè)，與省地質(zhì)測繪院、湘南院、湖南柿竹園有色金屬有限公司等24家企業(yè)共建校外生產(chǎn)實習(xí)實訓(xùn)基地，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間即可得到最好的專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)鍛煉[4]。

目前地勘單位技能型人才隊伍青黃不接、后繼乏力的狀況普遍存在，隊伍的技能結(jié)構(gòu)不勻，培養(yǎng)失衡，部分技能崗位、一線技能型人才太少;同時由于地勘工作的特殊性，每一技術(shù)工種都具有一定的崗位特性，一般的培訓(xùn)中心或培訓(xùn)學(xué)校不一定具有針對性或多專業(yè)并系統(tǒng)的培訓(xùn)，滿足不了地勘單位對各種工種的技能要求。因此，很多地勘單位愿意尋求開設(shè)這些專業(yè)的學(xué)校開展合作，以“學(xué)徒制形式”開展訂單培養(yǎng)。湖南工程職院地勘專業(yè)的鉆探工程技術(shù)、測量工程技術(shù)、區(qū)域地質(zhì)調(diào)查、巖土工程技術(shù)等分支專業(yè)都能滿足地勘單位的需求。學(xué)校根據(jù)地勘用人企業(yè)對人才規(guī)格的要求，校企雙方簽訂用人協(xié)議及人才培養(yǎng)協(xié)議，共同制定人才培養(yǎng)方案。企業(yè)參與整個培養(yǎng)過程，抽調(diào)“師傅”到學(xué)校上課或?qū)W生到企業(yè)頂崗學(xué)習(xí)，雙方在師資、技術(shù)設(shè)備等方面深度合作，并通過學(xué)校與企業(yè)兩種教育境，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，同時要求企業(yè)與學(xué)生簽訂協(xié)議，學(xué)生畢業(yè)后經(jīng)綜合考核合格，直接錄用。這種模式實現(xiàn)了企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生個人的三方共贏，得到了各方的肯定，具有普遍推廣的價值。

4.高職專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”教育的思考

4.1“現(xiàn)代學(xué)徒制”的實施過程中存在的問題

4.1.1受利益驅(qū)動和溝通協(xié)調(diào)不足的影響，校企合作層次低。

從整體上看，目前國內(nèi)的“現(xiàn)代學(xué)徒制”模式依然處于校企淺層次的合作狀態(tài)。主要基于以下原因：首先，是以盈利為目的的企業(yè)，雖然苦于高素質(zhì)應(yīng)用型技能人才難求，但出于自身利益的考量，積極性仍有待提高。在“現(xiàn)代學(xué)徒制”的實施過程中，學(xué)生有效地實習(xí)與企業(yè)正常運(yùn)營存在一定的矛盾，學(xué)生參與企業(yè)實習(xí)實訓(xùn)主要是學(xué)習(xí)該專業(yè)領(lǐng)域的生產(chǎn)工序和技術(shù)，而短期內(nèi)付出成本看不到回報，面臨投資風(fēng)險[5]。在這種情況下，企業(yè)更愿意樂享其成。其次，政府雖大力倡導(dǎo)“現(xiàn)代學(xué)徒制”探索，但宏觀政策的導(dǎo)向不明，政策保障不細(xì)，企業(yè)規(guī)模大小和實力會影響到合作的穩(wěn)定性。一旦企業(yè)出現(xiàn)經(jīng)營困難，或者企業(yè)內(nèi)的主要領(lǐng)導(dǎo)人發(fā)生變動或經(jīng)營理念變化，“現(xiàn)代學(xué)徒制”都有可能被迫終止。

4.1.2職業(yè)教育和“現(xiàn)代學(xué)徒制”理念普及有待加強(qiáng)。

長期以來，我國應(yīng)試教育對職業(yè)教育形成偏見。很多人認(rèn)為，高職教育是普通教育之外不得已的選擇，潛意識地覺得職業(yè)教育的目標(biāo)是工人，而工人身份與本科生、研究生相比，不夠體面。在德國，產(chǎn)業(yè)工人和技工等應(yīng)用型技能人才受到社會的尊重和肯定，社會風(fēng)氣已經(jīng)形成了有利于職業(yè)教育的優(yōu)勢。而在我國，學(xué)生和家長對“傳統(tǒng)學(xué)徒制”多有了解，而對“現(xiàn)代學(xué)徒制”認(rèn)知不足，難以區(qū)分。近年來，職業(yè)教育雖然取得較大發(fā)展，社會對職業(yè)教育的看法有所改變，但是要根除社會對職業(yè)教育的歧視，還需要時間的沉淀。

4.2高職教育實施“現(xiàn)代學(xué)徒制”的建議

4.2.1完善相關(guān)激勵政策，提高企業(yè)和學(xué)校參與的積極性。

高職教育關(guān)系到國家的產(chǎn)業(yè)振興和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，是事關(guān)國家經(jīng)濟(jì)競爭力培育的大事。政府應(yīng)在大力倡導(dǎo)職業(yè)教育和“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的同時，出臺和完善相關(guān)激勵措施和細(xì)則，打消企業(yè)顧慮，讓企業(yè)更愿意投入，更大膽投入。與此同時，給予積極開展“現(xiàn)代學(xué)徒制”探索的高職院校獎勵，通過這種政策獎勵，形成長效機(jī)制。

4.2.2倡導(dǎo)職業(yè)教育終身化，做好職業(yè)教育理念普及宣傳。

為消除長期以來，社會對職業(yè)教育的偏見。政府和學(xué)校、企業(yè)都要重視對職業(yè)教育和“現(xiàn)代學(xué)徒制”理念的普及和宣傳。政府可以敦促媒體以公益廣告的形式，開展職業(yè)教育終身化的宣傳。高職院校可以通過榜樣教育、案例分享等形式，在校園組織文化中圍繞職業(yè)教育內(nèi)容、方向和人才培養(yǎng)目標(biāo)等內(nèi)容，向?qū)W生和家長做好觀念啟蒙工作。鼓勵學(xué)生積極投入“現(xiàn)代學(xué)徒制”技能培養(yǎng)過程，形成“學(xué)習(xí)工作再學(xué)習(xí)再工作”的多循環(huán)教育發(fā)展模式，達(dá)成社會共識。

4.2.3完善法律制度的監(jiān)督和管理，以勞動制度規(guī)范學(xué)徒工培訓(xùn)。

在“現(xiàn)代學(xué)徒制”的實施過程中，學(xué)校、企業(yè)、師傅和學(xué)徒都是權(quán)利義務(wù)的主體，但實際是培訓(xùn)合同僅涉及學(xué)校和企業(yè)的權(quán)益，據(jù)實習(xí)歸校的學(xué)生反饋，企業(yè)將學(xué)徒當(dāng)做廉價勞動力，對學(xué)徒的權(quán)益少有涉及。因此，要完善法律制度的監(jiān)督和管理，必須通過勞動制度規(guī)范學(xué)徒工培訓(xùn)。政府應(yīng)制訂培訓(xùn)計劃及相關(guān)法令條規(guī)，從國家政策的角度確保培訓(xùn)水平，具體內(nèi)容包括培訓(xùn)組織、培訓(xùn)時間、培訓(xùn)對象、考核標(biāo)準(zhǔn)、信息提供、相關(guān)部門溝通與協(xié)調(diào)。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]李輕輕.高職院校“現(xiàn)代學(xué)徒制”外部環(huán)境保障策略研究[D].西南大學(xué)，2013.5.

[3]http：//www.hngcjx.com.cn/zygcx/xbgk/xbgk.html.

[4]李傳偉，董先.現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式之育人機(jī)制研究與實踐[J].職教論壇，2015（9）.

[5]朱志紅.高職教育中現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式與實踐探索[J].科技創(chuàng)業(yè)，2014（5）.

課題名稱：高職院?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式研究——以湖南工程職院國土測繪類專業(yè)為例，課題編號：GTZJ-2015-50。