如何培養(yǎng)學生解決實際問題的能力

高亞

摘要：小學數(shù)學作為基礎(chǔ)課程體系中最為關(guān)鍵的學科之一，在應對新課程改革過程中逐漸由對學生數(shù)學知識的傳授轉(zhuǎn)為對學生數(shù)學能力、數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)。作為數(shù)學教師，要樹立與時俱進的教學觀念，不斷的調(diào)整教學思路和教學方法，以滿足學生學科學習的客觀要求，提升學生解決實際問題的能力，使教學達到學以致用的根本目的。

關(guān)鍵詞：數(shù)學;實際問題;學科素養(yǎng);數(shù)學能力

1引言

數(shù)學教學中培養(yǎng)學生實際解決問題的能力需要教師突出學科教學的基本特點，遵循學生的認知規(guī)律和發(fā)展特征，有意識、有目的的引導學生學會歸納、總結(jié)、反思，學會用數(shù)學的思維去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題，以此鍛煉學習意識，提升學生的數(shù)學實踐解決問題的能力，實現(xiàn)數(shù)學學科教學的良性發(fā)展。那么，如何利用有效的數(shù)學教學時間，提升學生的實際解決問題的能力呢？下面就對此提出幾點認知。

2 注重教學的生活性和實際性，培養(yǎng)學生的數(shù)學問題意識

小學數(shù)學教學來源于學生生活實際，同樣也服務于學生生活實際，我們在教學中要把握二者之間的平衡性，從學生的認知規(guī)律和發(fā)展特點出發(fā)，將教材內(nèi)容與學生的生活實際相結(jié)合，打破數(shù)學學習的符號性、刻板性，讓學生對數(shù)學知識有個更為具象的認識和了解，這樣學生在學習過程中才更具有畫面感，更具有方法性，對知識點的理解和掌握也更為透徹。

2.1通過實際的問題幫助學生掌握數(shù)學概念、計算法制，發(fā)展學生數(shù)學認知

小學階段學生認知能力，思維方式等方面都處于一個初步發(fā)展階段，在對數(shù)學概念和計算規(guī)則的學習上容易刻板，出現(xiàn)死記硬背的效果，整體的學習質(zhì)量并不高，針對這種情況，我們在教學過程中可以將具體的概念內(nèi)容、計算規(guī)則與生活中的實例相結(jié)合，讓學生在具體的體驗、實踐中實現(xiàn)對知識點的轉(zhuǎn)化。如：在加、減、乘、除的綜合運算下，先讓學生學習算式中的運算順序，先乘除后加減，讓學生在這個基本的公式下進行運算，而后適當?shù)募尤胄±ㄌ枺⒅刂R點的融會貫通，創(chuàng)設(shè)問題，引起矛盾，讓學生相互討論，探索，了解括號運用的原因及用途，掌握正確的算式運算先后順序，由淺入深、循序漸進的加深學生對知識點的理解、掌握、融會貫通，幫助學生樹立系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)體系。

2.2 遵循學生的認知特點和發(fā)展規(guī)律，引出概念

數(shù)學知識具有很強的內(nèi)在聯(lián)系性和規(guī)律性，綜合考驗學生的思維能力、想象力、判斷能力等學科素養(yǎng)，我們在教學中，要多觀察、多了解學生的認知情況，從學生基礎(chǔ)出發(fā)，鞏固學生認知，深化學生知識面，讓學生更好的掌握知識點，形成知識能力。如：在面積單位教學中，可以讓學生先去觀察、分析、比較，從直觀思維的角度讓學生判斷面積的大小，而后對圖案長寬進行調(diào)整，引導學生動手操作，對比長、寬不等的圖形面積大小，通過有效的問題以及有效的思考、分析引出面積單位的換算，這樣更容易讓學生理解和接受，同樣也更讓學生有參與感和認同感，學生通過實際解決問題，引出概念公式，擺脫對知識學習的盲目性和順從性，使學習更符合學生的認知，更突出學生的創(chuàng)造，更有助于學生數(shù)學能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

3運用數(shù)學知識解決實際問題，提升學生的實際動手操作能力

學習的目的就是為了應用，在數(shù)學教學中要遵循教學的基本要求，注重對學生數(shù)學知識能力和實際動手操作能力的培養(yǎng)與發(fā)展，鍛煉學生的數(shù)學意識，使學生能夠深入到知識內(nèi)涵中，掌握知識，形成能力。

3.1聯(lián)系實際，強化學生的數(shù)學意識

生活中處處都存在數(shù)學問題，在教學中可以引導學生去觀察和發(fā)現(xiàn)，讓學生運用已知的數(shù)學知識去探究和解決數(shù)學問題。如：1.三角形的穩(wěn)定性。讓學生去發(fā)現(xiàn)生活中哪些事物是運用了三角形的穩(wěn)定性，強化學生的具象認知。2.學習圓的知識，從數(shù)學的角度去分析圓的應用情況，圓的相關(guān)知識點的具體應用等等，組織學生通過畫一畫、折一折觀察體驗圓的特征，理解在同一圓內(nèi)直徑與半徑的關(guān)系。鼓勵學生用探究性思維和發(fā)展性思維去看待數(shù)學問題，增強學生對知識的應用性，提升教學的實踐性，在潛移默化中活躍學生的思維，發(fā)展學生的空間觀念，強化學生的問題意識和解決問題的能力。

3.2 創(chuàng)設(shè)多元化的教學情境，培養(yǎng)學生實際解決問題的能力

學生解決數(shù)學實際問題能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，而是需要不斷的強化訓練和深入發(fā)展的，在把握教學的生活性和實際性的同時還要注重課堂情境的創(chuàng)設(shè)，營造數(shù)學思維環(huán)境，讓學生身臨其境的去感受數(shù)學，去加強對數(shù)學的運用。如：小數(shù)點的學習。創(chuàng)設(shè)購物環(huán)境，讓學生通過對元、角、分的換算掌握小數(shù)點知識，在實際體驗中應用知識，鞏固知識基礎(chǔ)，強化知識能力。

3.3加強操作，培養(yǎng)學生的數(shù)學能力

實踐是檢驗真理的唯一標準，對于數(shù)學數(shù)學，實際操作是應用知識，形成數(shù)學能力的內(nèi)在要求，隨著數(shù)學問題的深入，數(shù)學知識點的學習越來越復雜，學生數(shù)學學習的難度也越來越高，在這種情況下就需要教師引導學生對知識點進行總結(jié)、歸納，整理知識結(jié)構(gòu)，通過不斷的操作訓練把握知識之間內(nèi)在的聯(lián)系點和規(guī)律性，在解決綜合問題時能夠從不同的角度去思考問題、解決問題，培養(yǎng)學生善于思考、探究的良好習慣，這樣學生在實際操作過程中才會更具有規(guī)劃性、依據(jù)性，解題效果也更高，能力更強。

4 結(jié)束語

數(shù)學作為一門基礎(chǔ)性學科，在實際教學中鍛煉學生的數(shù)學實際解決問題能力，需要遵循學科發(fā)展的基本特點和學生的認知規(guī)律，從實際出發(fā)，注重教學的生活性、實踐性，鍛煉學生的數(shù)學意識，提升學生的數(shù)學能力。

參考文獻：

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[2]何慶.小學數(shù)學教學淺談[J];學周刊;2011年15期.