史料選讀與大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
——以中國近代史教學(xué)為例

李傳斌

(湖南師范大學(xué)歷史文化學(xué)院，湖南長沙 410081)

史料選讀與大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
——以中國近代史教學(xué)為例

李傳斌

(湖南師范大學(xué)歷史文化學(xué)院，湖南長沙 410081)

史料選讀在培養(yǎng)大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)能力方面有著重要作用。在中國近代史教學(xué)中進行史料選讀有其必要性與可行性。根據(jù)大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的需要，選讀史料可以區(qū)分為必讀性史料、選擇性史料、拓展性史料。史料選讀可以在課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)中進行，二者在實施路徑和方式上是有所區(qū)別的。史料選讀要注意處理好史料的選擇、學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)與指導(dǎo)、相關(guān)方面的銜接等問題。

史料選讀；學(xué)習(xí)能力；中國近代史

專業(yè)學(xué)習(xí)能力對于大學(xué)生的成長起著重要作用。如何培養(yǎng)大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)能力是頗受高校關(guān)注的問題。近年來，學(xué)術(shù)界對大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力與研究性學(xué)習(xí)能力[1]的培養(yǎng)作了多方面的探討。然而，針對不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生，如何找出一條切實可行的路徑，是一個不容忽視的問題。就歷史教育而言，史料選讀在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力方面有著重要的作用。本文結(jié)合中國近代史課程的教學(xué)實踐，圍繞自主性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以史料選讀為切入點，就其現(xiàn)實需求與實施路徑試作探討。

一、史料選讀的必要性與可行性

史料選讀是歷史教育的重要內(nèi)容，在人才培養(yǎng)和教學(xué)改革中都有著重要的作用。就目前歷史教育以及人才培養(yǎng)的要求而言，在中國近代史通史教學(xué)中引入史料選讀有其必要性與可行性。

(一)史料選讀的必要性

在中國近代史教學(xué)中進行史料選讀，既是歷史教學(xué)與人才培養(yǎng)的要求，也是大學(xué)通史課程設(shè)置的要求。這種必要性主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

史料選讀在歷史教育中占有重要的地位。眾所周知，史料選讀是歷史教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，歷來備受重視。早在20世紀60年代，史料選讀就是中國通史教學(xué)的重要內(nèi)容。如周一良、吳于廑主編的《世界通史》就有供學(xué)生參考使用配套的《世界通史資料選輯》(林志純主編，商務(wù)印書館，1962年)；翦伯贊、鄭天挺主編的《中國通史參考資料》(中華書局)也是供學(xué)生使用的文獻史料選編，其中近代部分(共二冊)由龔書鐸主編，于1965年出版。事實上，引導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)外閱讀、分析文獻史料，對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及促進教學(xué)改革具有重要作用。其主要表現(xiàn)有四個方面：一是在通史教學(xué)過程中引入相關(guān)文獻，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析，可以提高學(xué)生分析問題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時可以引導(dǎo)學(xué)生從事研究性學(xué)習(xí)。二是通過指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀相關(guān)文獻，為課堂學(xué)習(xí)與討論作準(zhǔn)備，有助于引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。三是文獻史料選讀有助于改革教學(xué)方法，促進任課教師積極進行教學(xué)改革，進而有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。四是文獻選讀有助于促進師生互動，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，從教與學(xué)以及二者關(guān)系來看，史料選讀是通史課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。我們有必要在中國近代史教學(xué)中引入史料選讀的環(huán)節(jié)與內(nèi)容。

引入史料選讀與歷史專業(yè)的課程設(shè)置有一定關(guān)系。在大學(xué)歷史專業(yè)課程設(shè)置中，歷史文選、專業(yè)外語等課程均與史料選讀有關(guān)。但是，這類課程的教學(xué)內(nèi)容又是有所偏重的。歷史文選課程的內(nèi)容主要是中國古代史的內(nèi)容，專業(yè)外語多偏重于世界歷史。相比之下，中國近代史等課程在這些方面的內(nèi)容相對不足。不僅如此，這些課程的開設(shè)學(xué)期與中國近代史等課程往往是不同步的，這也不利于中國近代史教學(xué)時充分發(fā)揮文獻史料選讀的作用。因此，課程設(shè)置也決定了有必要在中國近代史教學(xué)中引入文獻史料選讀的環(huán)節(jié)與內(nèi)容。

史料選讀有助于進行教學(xué)改革。目前，高等院校在教學(xué)改革中強調(diào)由以“教”為主向以“學(xué)”為主轉(zhuǎn)變，注重發(fā)揮學(xué)生的主動性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)。而且，中學(xué)較早地在歷史教學(xué)中進行了研究性學(xué)習(xí)與自主性學(xué)習(xí)的改革。近年來，學(xué)術(shù)界針對歷史學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)與自主性學(xué)習(xí)進行了探討。但是，對于其實施路徑與方法，可以說是人言人殊，通史教學(xué)中引入文獻史料選讀則為我們提供了一個探索路徑的方式。與此同時，各界在教學(xué)方法的改革上，倡導(dǎo)多樣性的教學(xué)；在教學(xué)內(nèi)容上，注重教學(xué)內(nèi)容的更新，緊跟學(xué)術(shù)前沿；在培養(yǎng)學(xué)生的能力方面，不僅注重培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，而且注重培養(yǎng)閱讀能力、分析能力、思想道德等綜合素質(zhì)。事實上，文獻史料選讀環(huán)節(jié)或內(nèi)容的引入在很多方面可以起到應(yīng)有的作用。此外，由于中學(xué)歷史教材“文獻資料數(shù)量與分量”的增加，大學(xué)歷史教學(xué)內(nèi)容的改革相對滯后[2]，增加文獻史料選讀的內(nèi)容與環(huán)節(jié)有利于改革教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)中學(xué)與大學(xué)歷史教育的銜接。

史料選讀有助于促進人才培養(yǎng)。在通史教學(xué)中有意識地引導(dǎo)學(xué)生選讀文獻史料，不僅有助于大學(xué)生學(xué)習(xí)通史課程，而且對其成長和發(fā)展有積極意義。較早地廣泛接觸文獻史料，有助于學(xué)生了解相關(guān)領(lǐng)域的基本情況，可為其相關(guān)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。更重要的是，文獻選讀對于提高本科生的文獻閱讀能力、拓展視野、提高綜合分析能力有著重要的作用，對學(xué)生的進一步發(fā)展也有積極意義。文獻史料選讀有助于大學(xué)生了解研究動態(tài)，產(chǎn)生專業(yè)興趣，為今后從事研究工作打下一定基礎(chǔ)。同時也有助于培養(yǎng)大學(xué)生的教學(xué)研究能力，并將大學(xué)與中學(xué)教學(xué)(研究性學(xué)習(xí))、考核方式(史料分析)等銜接起來，有助于其日后從事中學(xué)歷史教學(xué)。

因此，無論是從歷史教育本身，從人才培養(yǎng)、教學(xué)改革，還是從中國近代史教學(xué)來說，史料選讀均有其必要性。

(二)史料選讀的可行性

鑒于史料選讀的必要性，很多高校在史料選讀可行性上進行了探討與實踐。在中國近代史教學(xué)中，突出表現(xiàn)在相關(guān)教材、教輔讀物的編寫上。

就目前所見，不少中國近代史的教材在每章之后都附有形式不一的文獻閱讀書目。如“參考書目”(陳旭麓主編《中國近代史》，高等教育出版社，1988年)，“經(jīng)典著作與參考書目”(吳雁南等主編《中外歷史新編·中國近代史》，貴州人民出版社，1989年)，文獻“導(dǎo)讀”(齊濤主編《中國通史教程·近代卷》，山東大學(xué)出版社，1999年)等。值得注意的是，陳旭麓主編的《中國近代史》作為“中學(xué)教師培訓(xùn)教材”之一，非常重視文獻資料在教學(xué)中的運用。該書有配套的《中國近代史參考資料》(蔣世弟、吳振棣編，高等教育出版社，1988年)，內(nèi)容包括研究動態(tài)概述、原始資料選編、大事年表。近年來，有的高校為教學(xué)需要，還出版了與教材配套的學(xué)生用書。如《中國通史教程·近代卷》有配套的《中國通史教程教學(xué)參考·近代卷》(山東大學(xué)出版社，2001年)，其中每章都選輯有若干原始文獻資料和研究綜述；北京師范大學(xué)歷史學(xué)院編撰了歷史學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程教材配套閱讀資料，中國近代史部分即是王開璽主編的《中國近代史(歷史學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程系列教材配套閱讀資料)》(北京師范大學(xué)出版社，2008年)，配合鄭師渠主編的《中國近代史》(北京師范大學(xué)出版社，2007年)各章節(jié)內(nèi)容，設(shè)置有關(guān)鍵文獻、參考文獻、論著目錄、材料解析題。

上述這些教學(xué)成果形式各異，各有特色。它們不僅說明了文獻史料選讀的可行性，而且為進一步探索史料選讀與教學(xué)改革提供了有益的借鑒。

從實施條件來看，在中國近代史教學(xué)中引入文獻史料選讀也有其可行性。一般而言，大學(xué)生對中國近代史的基本史實較為了解，中學(xué)教育中也有史料分析的訓(xùn)練，這都在一定程度上減少了實施的困難。就文獻史料的獲取而言，中國近代史是史學(xué)研究的重要領(lǐng)域，學(xué)術(shù)著作和文獻史料眾多，獲取文獻史料并非難事。而且，近年來中國近代史研究新著疊出，研究范式與理論呈現(xiàn)出多元化的態(tài)勢，新史料不斷涌現(xiàn)。這些都為我們選擇文獻史料提供了諸多便利。除去紙質(zhì)文獻的大量刊行外，電子文獻資料也蘊藏了大量可供利用的中國近代史文獻史料。如“大成老舊刊全文數(shù)據(jù)庫”“瀚堂報刊數(shù)據(jù)庫”“全國報刊索引”等數(shù)據(jù)庫以及國內(nèi)外圖書館、檔案館、專業(yè)網(wǎng)站，均有豐富的中國近代文獻史料。我們在中國近代史教學(xué)中，理應(yīng)充分使用這些豐富的文獻史料。

因此，在教育改革的大背景下，我們完全可以利用學(xué)術(shù)研究的新成就、文獻史料的新發(fā)現(xiàn)，以文獻史料選讀為路徑，開展中國近代史教學(xué)的改革，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最終達到培養(yǎng)其綜合素質(zhì)的目的。

二、史料選讀的類別與路徑

正如前文所說，高校歷史教育界在教學(xué)過程中已經(jīng)進行了文獻史料的選讀。但是，不同時代、不同學(xué)校、不同性質(zhì)的歷史教學(xué)有其自身的特色。因此，史料選讀需要結(jié)合自身的實際情況，處理好選讀史料與路徑設(shè)計。

(一)史料選讀的類別

中國近代史文獻史料浩如煙海，初學(xué)者難以把握。因此，引導(dǎo)本科生閱讀文獻史料必須是有選擇的，并且要有層次的區(qū)別。結(jié)合本校學(xué)生以及教學(xué)的實際情況，我們將中國近代文獻史料選讀分為以下三個類別：

一是必讀文獻史料，是每章的基礎(chǔ)性文獻。這類文獻史料適用于所有學(xué)生，一般是在每章節(jié)開始講授時以“參考文獻與書目”的方式列出。要求學(xué)生在課后閱讀，主要用于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，了解和掌握基礎(chǔ)知識與理論。

二是選擇性文獻史料，是配合每章講解內(nèi)容的需要而挑選出的文獻史料。這類文獻主要是針對課程講授內(nèi)容的需要選定，一部分在課堂教學(xué)中使用，起說明相關(guān)問題、解析學(xué)術(shù)觀點、引發(fā)學(xué)生課堂討論、激發(fā)進一步文獻閱讀的興趣等作用；另一部分供學(xué)生在課后自主閱讀，進一步深化對課程內(nèi)容的認識，培養(yǎng)研究興趣，提高思考問題與分析問題的能力。

三是拓展性文獻史料，是學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上拓展范圍進行研究而查閱的文獻史料。這類文獻史料要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，教師在學(xué)生對某一問題已有閱讀興趣時，指導(dǎo)其擴大閱讀范圍，主動利用各種途徑查閱文獻史料，進行研究性學(xué)習(xí)。

以上三種文獻史料呈現(xiàn)的是一個由淺入深、不斷擴大范圍的過程。因此，其適用對象和使用時間、使用目的也是有所區(qū)別的。

(二)史料選讀的路徑與方式

通史教學(xué)中引入文獻史料選讀從整體上看，不外乎兩種情況：在課堂教學(xué)中進行，在課外進行。圍繞著自主性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，其具體方式又有所區(qū)別。

1.課堂教學(xué)中的文獻史料選讀。主要由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要選定。具體可以區(qū)分為以下幾種方式：

第一種是最簡單的方式，即選讀文獻史料是為了講解某些內(nèi)容，說明某種觀點。如為了說明太平天國早期對外政策，可以通過課件展示出如下史料：“太平王即真主，是上帝次子，不僅是中國的主，也是你們的主”(韋昌輝在接見英國使團翻譯時所言)?！疤旄干系叟汕参嶂飨路?，即為天下萬國之真主，天下臣民有來朝者，必須嚴格遵守禮制”(太平天國為準(zhǔn)備接受英使文翰來訪而致對方詔書中表述)。“爾英人久已拜天，今來謁主”，“爾海外英民不遠千里而來歸順我朝”(楊秀清答復(fù)文翰的諭示中所言)[3]。學(xué)生通過閱讀以上史料，可以明顯地發(fā)現(xiàn)太平天國對外政策深受中國傳統(tǒng)天朝意識的影響，并非如舊觀點所說的“太平天國平等對待各國”。這樣既講清楚了問題，又糾正了舊的觀點。

第二種是引導(dǎo)性的史料選讀。在講授相關(guān)內(nèi)容時，教師并不直接講出觀點，而是通過引入文獻史料的選讀，讓學(xué)生通過思考分析從中得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生解讀文獻的能力。如評價《天朝田畝制度》時，可以將其部分內(nèi)容展示出來，如：“遵命令盡忠報國者則為忠，則卑升至高，世其官；或違十款天條及逆命令受賄弄弊者則為奸，由高貶至卑，黜為農(nóng)。民能遵條命及力農(nóng)者為賢為良，或舉或賞；民或違條命及惰農(nóng)者則為惡為頑，或誅或罰?！盵4]其目的是要讓學(xué)生從閱讀中發(fā)現(xiàn)《天朝田畝制度》規(guī)定了官員的世襲制等缺陷。在分析太平天國失敗原因中的文化因素時，我們可以展示出《討粵匪檄》的全文，讓學(xué)生閱讀，然后針對相關(guān)段落提問，以分析的方式講解曾國藩在鎮(zhèn)壓太平天國時對傳統(tǒng)文化資源的利用。

第三種是引發(fā)分析與討論的文獻史料選讀。中國近代史內(nèi)容豐富，面相復(fù)雜，并非單一的視角所能窺透。正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”，不僅歷史人物對當(dāng)時問題的看法存有歧義，而且當(dāng)今學(xué)術(shù)界看待有關(guān)問題時也表現(xiàn)得觀點各異。因此，在講解重要問題時，有必要把相關(guān)文獻史料展示出來，讓學(xué)生閱讀后進行思考，予以評判。具體做法是可以在課堂教學(xué)中設(shè)計課堂討論環(huán)節(jié)，或研討式教學(xué)環(huán)節(jié)。教師在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上總結(jié)，透徹地講解相關(guān)內(nèi)容。如在分析洋務(wù)運動失敗原因時，可以挑選洋務(wù)派(如李鴻章、奕言斤)、頑固派(倭仁)、早期維新派(鄭觀應(yīng)、薛福成)、外國人(馬根濟、赫德、伊滕博文)、維新派(譚嗣同、梁啟超)等有關(guān)洋務(wù)運動的不同言論，通過多媒體課件展示，讓學(xué)生在閱讀后，進行討論。這種課程討論環(huán)節(jié)對于啟發(fā)學(xué)生思考問題、激發(fā)研究興趣有積極意義。至于研討式教學(xué)環(huán)節(jié)，它可以將自主性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來。不過，需要學(xué)生在課前作充分的準(zhǔn)備，然后再進行課堂討論。

2.課外文獻史料的選讀。課外文獻史料的選讀是培養(yǎng)學(xué)生自主性和研究性學(xué)習(xí)的重要途徑之一。考慮到中國近代史開設(shè)時學(xué)生尚在低年級，因此這種文獻史料的選讀需要有教師的指導(dǎo)和相應(yīng)的督促。具體做法又分以下幾種情況：

第一種是必讀文獻史料的閱讀。這種文獻史料的閱讀任務(wù)是通過每章節(jié)列出的“參考文獻與書目”的方式布置下去，讓學(xué)生閱讀其中最基本的重要文獻史料。為了督促學(xué)生閱讀，可以采取以下幾種方式：一是每學(xué)期舉行一到兩次讀書報告會，二是提交讀書報告，三是選擇閱讀的原始文獻中的部分內(nèi)容進行點?；蚍g，四是舉行課堂研討會。

第二種是選擇性文獻閱讀。這是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自由選擇某一種相對集中的文獻進行閱讀。這種文獻既可是某一種專題的文獻史料，也可以是配合中國近代史教學(xué)而編輯的專門文獻史料集。學(xué)生也可以從中發(fā)現(xiàn)問題，進行研究性學(xué)習(xí)。

第三種是自主性的拓展文獻閱讀。這種閱讀是學(xué)生在選擇性閱讀的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題，在教師的指導(dǎo)下圍繞問題進行較為廣泛的史料閱讀，進而展開對相關(guān)問題的研究。為激發(fā)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的積極性，我們結(jié)合教學(xué)鼓勵支持學(xué)生圍繞研究的問題，申報各類大學(xué)生創(chuàng)新實驗項目，參加各類比賽。我們已指導(dǎo)學(xué)生完成多項國家大學(xué)生創(chuàng)新實驗計劃項目和省級大學(xué)生創(chuàng)新項目，多項以優(yōu)秀結(jié)項。可以說，這種閱讀更具有自主性和研究性。

以上僅是就課堂內(nèi)外的文獻史料選讀分別展開的。事實上，這兩個方面的文獻史料選讀并不是截然分開的。課堂文獻史料的解析會促進課外的延伸閱讀；課外的文獻史料閱讀可以與課堂討論、研討式教學(xué)相結(jié)合。

三、史料選讀需要注意的問題

在實踐過程中，史料選讀在改革教學(xué)方法、更新教學(xué)內(nèi)容、活躍課堂氛圍方面起到了很好的作用，在培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)能力方面效果較為明顯。但是，這對教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”都提出了新的要求。因此，史料選讀需要注意以下幾個方面的問題：

(一)史料的選擇問題

文獻史料的選擇是史料選讀的必備前提。在將史料選讀引入通史教學(xué)之前，需要精心做好文獻史料的準(zhǔn)備工作?？梢越Y(jié)合學(xué)術(shù)動態(tài)選擇好專業(yè)必讀文獻；挑選相應(yīng)的文獻史料，以充實教學(xué)內(nèi)容；為便利學(xué)生進行延伸閱讀，編寫文獻史料選輯；了解本地的文獻資料以便作為拓展資料，以備學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)時進行指導(dǎo)。

在準(zhǔn)備各種史料時，要密切關(guān)注學(xué)術(shù)界的新動態(tài)，應(yīng)當(dāng)充分考慮本校、本專業(yè)、本課程的實際情況，不能夠機械地照搬其他院校的經(jīng)驗?？紤]到本科生在二年級學(xué)習(xí)中國近代史，所以選擇的文獻史料要難易適度，要有層次的遞進。選擇史料時既要注重學(xué)理性，也要注重適用性、趣味性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、研究興趣為宜。選擇文獻史料時中文文獻自然是首選，但是也可以選擇一定數(shù)量的外文文獻，最起碼要讓學(xué)生在本科階段了解一些外文的專業(yè)術(shù)語。

(二)學(xué)生學(xué)習(xí)的問題

中國近代史教學(xué)中引入史料選讀的重要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的自主性和研究性學(xué)習(xí)能力。然而，教學(xué)質(zhì)量與大學(xué)生的學(xué)習(xí)性投入[5]有密切的關(guān)系。為了使學(xué)生能夠真正地投入學(xué)習(xí)，我們必須調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)過程中，可以通過多種方式予以引導(dǎo)、干預(yù)或激勵。可以通過布置學(xué)習(xí)任務(wù)、課程考核等方式予以督促，可以通過組織興趣小組研討問題加以引導(dǎo)，也可以通過課堂討論、研討式教學(xué)、讀書報告會等集體活動參與的方式加深影響，還可以通過參加比賽、申報項目等方式予以激勵。

(三)教師的教學(xué)與指導(dǎo)問題

文獻史料選讀的進行固然要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但是教師在此過程中所起作用是雙重的，既有主導(dǎo)性的，也有引導(dǎo)性的。教師要充分發(fā)揮自己的作用，在內(nèi)容選擇方面發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，而且要緊跟學(xué)術(shù)動態(tài)，關(guān)注新的文獻史料，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生的需求。同時，教師也要不斷提高學(xué)識水平，了解學(xué)術(shù)發(fā)展動態(tài)，這樣才能夠指導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)。

(四)相關(guān)方面的銜接問題

文獻史料選讀只是課程教學(xué)中的一個組成部分，它與多個方面有著密切的關(guān)系，相互之間的銜接是必須要注意的。一是文獻史料選讀必須與講授內(nèi)容密切相關(guān)，能夠恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)在講授內(nèi)容中，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考的興趣。二是作為教學(xué)內(nèi)容，文獻史料選讀的教學(xué)評價也要與課程考核相結(jié)合，即考試命題中應(yīng)當(dāng)有史料分析之類的題目。三是文獻史料的選讀要與學(xué)術(shù)研究文獻的閱讀結(jié)合起來，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文獻選讀，先閱讀適合大學(xué)生使用的學(xué)術(shù)文獻，如姜良芹等編《中國近現(xiàn)代史研究導(dǎo)引》(南京大學(xué)出版社，2011年)、郭雙林等編《中國近代史讀本》(北京大學(xué)出版社，2006年)等，然后擴大論著閱讀范圍，進行研究性學(xué)習(xí)。四是文獻史料選讀要注意與其他課程的關(guān)系，選讀文獻的量要適度，不能夠占用太多的時間，否則不利于學(xué)生各種學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。最后，不同階段、不同學(xué)期學(xué)習(xí)的銜接以及學(xué)習(xí)的延續(xù)性問題也是需要考慮的。

綜上所述，在中國近代史教學(xué)中引入史料選讀，涉及到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教與學(xué)的關(guān)系、學(xué)生的能力培養(yǎng)等方面的問題。具體實施時一定要考慮教與學(xué)的環(huán)境因材施教。就效果而言，史料選讀將會把課堂、課外的教學(xué)有機結(jié)合起來，實現(xiàn)師生間的良性互動。這不僅有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效果，而且可以引導(dǎo)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)，最終達到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

[1]李育民.歷史專業(yè)研究性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)初探[J].中國大學(xué)教育，2013，(4).

[2]王國平.關(guān)于中國近代史教材內(nèi)容改革的幾點想法[A].王斯德，鄭師渠.高等師范教育面向21世紀教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革成果叢書(七)·歷史學(xué)分卷[C].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[3]王慶成.太平天國的對外關(guān)系和國際觀念[J].歷史研究，1991，(1).

[4]中國史學(xué)會.中國近代史資料叢刊·太平天國(一)[M].上海：上海人民出版社、上海書店出版社，2000：322-323.

[5]史靜寰.關(guān)注學(xué)習(xí)過程研究學(xué)習(xí)性投入[N].中國教育報， 2009-11-24.

TheSelectedReadingofHistoricalMaterialsandtheCultivationofCollegeStudents’ProfessionalLearningAbility

LI Chuan-bin

The selected reading of historical materials plays an important role in the cultivation of college students' professional learning ability. It is necessary and possible to do selected reading of historical materials in the teaching of modern history of China. The selected reading of historical materials can be divided into two kinds:in classroom teaching,in extracurricular learning. Different selected reading of historical materials has its own ways. To do selected reading of historical materials,we must pay attention to the choosing of materials,the studying of students,the teaching and directing of teachers,the cooperation of different parts.

selected reading of historical materials; learning ability; modern history of China

2016-12-28

湖南省教育廳教改項目“文獻選讀與本科生自主性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)——以中國近代史課程為例” (2014247080)；教育部人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)——“三結(jié)合”理念下歷史學(xué)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)項目。

李傳斌(1973— )，男，湖南師范大學(xué)歷史文化學(xué)院教授。

G642.4

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：1009-5152(2017)02-0077-05